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高中歷史課程集體備課探討論文
摘要：隨著(zhù)我國高中教育的深刻變革，教師對學(xué)生的教育方法和教育模式也呈現多樣化的特點(diǎn)。在高中歷史課程改革中，學(xué)校和教師都針對課程改革的目標對教學(xué)內容設置進(jìn)行了相應的調整，在這種背景下，高中歷史集體備課對歷史教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。本文將對高中歷史課程集體備課的內容含義進(jìn)行接收，之后對集體備課的有效模式進(jìn)行深入探討。
關(guān)鍵字：高中教育；課程改革；歷史課程；集體備課
隨著(zhù)教育改革步伐的加快和高中課程的改革，教師對學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內容也發(fā)生了重大的變化。在教師向學(xué)生教授課程之前，會(huì )進(jìn)行備課，教師備課是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節，備課內容會(huì )指導教師進(jìn)行課堂教學(xué)。高中歷史課程也是如此。備課的程度決定著(zhù)教師授課的質(zhì)量。備課是教師對課堂內容的設計版圖，會(huì )展現教師的教學(xué)策略的教學(xué)方法，體現教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養和對整個(gè)課堂的把控力。傳統的備課環(huán)節，通常是每個(gè)教師分別的根據自己的想法進(jìn)行課堂設計，完成備課教案，這種方法可行，但也存在著(zhù)一定的不足之處。在新課改的背景下，教師可采用集體備課的方式，集思廣益、博采眾長(cháng)，這樣能夠提高教師備課的質(zhì)量，以便更好的教授學(xué)生。下面將會(huì )對高中歷史教師的集體備課的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、歷史課堂集體備課的基本原理
集體備課作為一種新型的教學(xué)理念，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是指教授同一門(mén)課程的所有教師采用集體的方式，對教學(xué)內容進(jìn)行備課。備課過(guò)程中會(huì )對一些關(guān)鍵性的教學(xué)內容進(jìn)行探討，對一些重點(diǎn)教學(xué)方法的意見(jiàn)進(jìn)行交流。在交流過(guò)后，會(huì )形成共識，進(jìn)而創(chuàng )建集體教案。
二、高中歷史課程集體備課的價(jià)值取向
備課是教師教學(xué)的前提和基礎，是教師上好一堂課的必要前提。在傳統的教學(xué)方式中，教師僅通過(guò)教學(xué)參考就可以上課，有些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上課時(shí)可以不用教案。但如果想隨著(zhù)課程改革的步伐，教師為學(xué)生上一堂有新意的好課，就一定要有備課這個(gè)環(huán)節，而集體備課能夠更好的詮釋課堂要點(diǎn)，為高效的課堂教學(xué)提供有力的保障。近年來(lái)，各學(xué)校的青年教師較多，相對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師來(lái)講，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不如老教師豐富，對知識點(diǎn)的把握，教材內容的處理上不如老教師，但青年教師更有活力，思想更有創(chuàng )新意識，這對老教師來(lái)說(shuō)也是一種補充和擴展，所以通過(guò)集體備課的模式，每個(gè)歷史教師都能在備課過(guò)程中相互學(xué)習，相互成長(cháng)，這也使促使年輕教師快速進(jìn)步的重要手段。集體備課可以使教師分工合作，資源共享，減輕教師備課的負擔，使教師把教學(xué)精力更多的轉向對學(xué)生的個(gè)性化培養上，這能夠促進(jìn)學(xué)生更好的教育的發(fā)展。
三、高中歷史課程集體備課的具體方法和策略研究
�。ㄒ唬┙處熞止っ鞔_。在備課過(guò)程中，備課組首先要安排好下個(gè)學(xué)期的教學(xué)計劃進(jìn)度表，各組長(cháng)根據教材將任務(wù)到人，采取每人主備一章或一單元的教案、學(xué)案，做到提前一周印發(fā)給組內教師。教學(xué)組的各位老師在經(jīng)過(guò)開(kāi)會(huì )討論后，需要根據自己的特長(cháng)，明確好在備課過(guò)程中的具體分工，在備課開(kāi)始后，就按照分工進(jìn)行備課，這樣能夠使備課過(guò)程更加有序的進(jìn)行。
�。ǘ┳⒅匦沦Y源的收集。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，就要加強對課本內容相關(guān)歷史資料的收集，歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，更強調突出培養學(xué)生“史論結合、論從史出”的能力，所以教師在收集資料和相關(guān)資源時(shí)，就要注重資料和資源的出處，保證得到的資料是準確的，無(wú)誤的，之后再對資料進(jìn)行整理。整理好相關(guān)的資料后，就可開(kāi)始構思教學(xué)思路。
�。ㄈ┌盐蘸媒滩牡恼w框架。教師在備課過(guò)程中，首先要對教學(xué)內容有一個(gè)理解，之后有備課組的各位老師一起探討，積極討論得到一個(gè)統一的處理意見(jiàn)。比如《專(zhuān)題一：近代中國經(jīng)濟結構的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》為例，教師要根據中國經(jīng)濟結構的變動(dòng)與后面課程中中國資本主義的發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系來(lái)進(jìn)行相應的分析，在講述經(jīng)濟結構變動(dòng)的過(guò)程中引入中國資本主義的發(fā)展，這樣在授課時(shí)，學(xué)生就能更好的理解，以便后續課程能夠更好的開(kāi)展。教師在備課過(guò)程中也要注意前后課程相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的接受課程內容。
�。ㄋ模┘w研討。在上課之前，歷史教師要進(jìn)行課堂設計，針對不同的備課內容，相應負責的教師要對備課的內容進(jìn)行講解，向同備課組的教師介紹自己備課的設計思路和方法，在經(jīng)過(guò)集體評審后，形成意見(jiàn)稿，以便對備課內容進(jìn)行調整。教師由于認真研讀了教案，在集體備課時(shí)間研討氛圍深厚，并在原教案上作好了記錄，形成的集體教學(xué)設計更加合理，教師根據本班學(xué)情在集體智慧基礎上作出了個(gè)性化的修改并書(shū)寫(xiě)在原教案上。
�。ㄎ澹┬薷耐晟�。各個(gè)專(zhuān)題的教師需要根據集體的意見(jiàn)進(jìn)行后續備課內容的修改，最后將整理出的電子文檔進(jìn)行文件共享，各任課教師得到共享后的電子文檔后，可根據課堂具體的內容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，以保證集體備課在不同課堂都能保證一定的適用性。真正上好一堂高中歷史課，集體備課必不可缺，集體備課的內容也需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，在真正的教學(xué)實(shí)踐中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，我國高中歷史的教學(xué)策略教學(xué)方法也發(fā)生著(zhù)改變。隨著(zhù)集體備課的觀(guān)念提出以后，通過(guò)不斷的實(shí)踐，集體備課已經(jīng)逐漸被歷史教師應用到教學(xué)準備中。集體備課不僅能夠節省教師備課的時(shí)間，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的科研能力提高亦有著(zhù)促進(jìn)作用。本文從歷史課程立體備課的基本原理和價(jià)值取向入手，著(zhù)重探討了集體備課的方法和模式，本文的研究為歷史集體備課的發(fā)展提供了一種新思路。
參考文獻
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