歷史影視資源歷史教學(xué)論文

　　一、歷史影視資源與高中歷史教學(xué)的聯(lián)系

　　(一)與教師的聯(lián)系

　　歷史教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質(zhì)能夠影響教學(xué)的質(zhì)量，而作為歷史教學(xué)資源的歷史影視資源，則直接影響著(zhù)歷史教師的教學(xué)成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，完善其知識結構。目前，我國高中歷史教師不僅都受過(guò)高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是，有的教師卻只精通某一時(shí)期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環(huán)境的研究，這意味著(zhù)教師對整個(gè)歷史結構認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結構，此外，教師也可依據自身扎實(shí)的知識對歷史影視資源進(jìn)行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實(shí)的顯著(zhù)錯誤，這不僅能有效促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，還起到了對歷史影視資源的監督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點(diǎn)吸引觀(guān)眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應用于歷史的實(shí)踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動(dòng)性，從而提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)與學(xué)生的聯(lián)系

　　首先，合理運用歷史影視資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì )能動(dòng)地去學(xué)習。傳統的歷史學(xué)習對很多學(xué)生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過(guò)輔助影視資源向學(xué)生進(jìn)行歷史知識的講解，能夠有效調動(dòng)學(xué)生的感官機能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使其主動(dòng)地參與到學(xué)習中，此外，通過(guò)影視導入歷史教學(xué)、突破重難點(diǎn)、銜接相關(guān)史實(shí)與最新歷史知識熱點(diǎn)等，能最大限度地拓寬學(xué)生的歷史知識面。其次，學(xué)生通過(guò)對史實(shí)進(jìn)行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動(dòng)，以此培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力是高中歷史教學(xué)的目標。歷史的無(wú)法還原性和過(guò)去永久性及抽象性的知識加大了學(xué)生學(xué)習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀(guān)性等特點(diǎn)能夠化抽象為具體，再現歷史，學(xué)生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養學(xué)生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步，因此其具有一定的因果聯(lián)系及規律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯(lián)系以及其規律性，便能全面掌握歷史本質(zhì)及揭示歷史規律。而歷史影視資源的運用能夠調動(dòng)學(xué)生思維，提高他們對歷史的觀(guān)察力、綜合分析能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生縱向思維及橫向思維的發(fā)展等。最后，有助于培養學(xué)生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實(shí)，并且向觀(guān)眾宣揚消極的歷史觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，如宣揚皇權崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會(huì )文化，這給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)極大的困難。因此，學(xué)生在觀(guān)看歷史影視作品時(shí)，要有選擇性地觀(guān)看并逐步養成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實(shí)為原則，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、歷史觀(guān)和世界觀(guān)。

　　二、結語(yǔ)

　　總而言之，在信息化的教學(xué)活動(dòng)中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學(xué)活動(dòng)中，不僅是信息社會(huì )的要求，更是歷史教學(xué)的需求。若能充分發(fā)揮學(xué)生和教師開(kāi)發(fā)應用影視資源的主體作用，相信影視資源的優(yōu)越性會(huì )更加發(fā)揚光大的。

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