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初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養論文
新課程標準要求下，學(xué)生自主學(xué)習能力的意義與作用不僅在于能夠提高學(xué)生在校期間的學(xué)習成績(jì)，更重要的是其有利于學(xué)生終身學(xué)習的實(shí)現，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展。初中學(xué)段，學(xué)生的性格正在由依賴(lài)走向獨立，也是學(xué)生可塑性最強的時(shí)期，因此也是培養與提高學(xué)生自主學(xué)習能力的最佳時(shí)期。筆者欲結合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在闡釋分析初中歷史課堂中學(xué)生自主學(xué)習能力構成要素的基礎上，就有效培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略進(jìn)行深入探討。
一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的構成要素
�。ㄒ唬⿲W(xué)習歷史的動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機，又稱(chēng)為學(xué)習動(dòng)力，其主要用來(lái)指推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的內在原因，包括學(xué)習需要、對學(xué)習必要性與重要性的認識，以及學(xué)習興趣、愛(ài)好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習歷史的動(dòng)機而言，其可以分為三類(lèi)；第一類(lèi)是目標意識，認為學(xué)習歷史是必要的，其是與某個(gè)目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn)；第二類(lèi)是價(jià)值意識，認為學(xué)習歷史是與個(gè)人人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類(lèi)是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類(lèi)歷史學(xué)習動(dòng)機共同支配著(zhù)初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)習歷史的方法
學(xué)習歷史需要有強烈的動(dòng)機、有明確的目標，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的前提，但真正的自主學(xué)習還需要有科學(xué)學(xué)習方法的支持；科學(xué)的學(xué)習方法是學(xué)生自主學(xué)習能力的重要構成要素。較高的自主學(xué)習能力，通常伴隨著(zhù)科學(xué)的學(xué)習方法；如課前，合理安排歷史學(xué)習時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動(dòng)；課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現與分析問(wèn)題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業(yè)、預習，及時(shí)整理、反思、復習學(xué)過(guò)的內容等等。
�。ㄈ⿲W(xué)習歷史的效能
學(xué)生的歷史學(xué)習效能，受到多種主客觀(guān)因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、人格特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習環(huán)境等；除上述因素之外，還有一個(gè)重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習能力。通常情況下，自主學(xué)習能力高的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習效能。但自主學(xué)習能力與學(xué)習效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因為自主學(xué)習能力與學(xué)習成績(jì)之間不是一種簡(jiǎn)單因果關(guān)系，學(xué)習成績(jì)同時(shí)還受到學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法、學(xué)習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學(xué)生的學(xué)習效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法和學(xué)習目標等的影響。
二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，解決“要學(xué)”問(wèn)題
1.興趣引導，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識。所謂歷史，其實(shí)質(zhì)上對過(guò)去某一時(shí)段客觀(guān)事實(shí)的記錄，其真正反映的是人類(lèi)社會(huì )以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復生和再現的，傳統使用最多的記錄方式就是采用沒(méi)有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動(dòng)的語(yǔ)言、通過(guò)形象的描述、巧設情境“再現”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
2.問(wèn)題設疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時(shí)代人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等的差異影響，讓一個(gè)初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學(xué)會(huì )巧用“問(wèn)題”，借助于問(wèn)題將歷史與現實(shí)聯(lián)結起來(lái)，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問(wèn)，喚起學(xué)生內心深處的探究欲望。
3.強化因果，增強自主學(xué)習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學(xué)生對學(xué)習的成敗進(jìn)行原因分析，并對成敗進(jìn)行歸因的過(guò)程；其將直接影響到后續學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的態(tài)度和行為。美國心理學(xué)家伯納德韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣好壞四種情況。實(shí)踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學(xué)習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務(wù)難度低、運氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習自信的建立。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習策略，解決“會(huì )學(xué)”問(wèn)題
1.培養學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時(shí)其也是培養與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識地指導學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，主動(dòng)進(jìn)行“質(zhì)疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習方法；學(xué)會(huì )了閱讀，學(xué)生就學(xué)會(huì )了自主尋找、獲取知識；而學(xué)會(huì )了思考，學(xué)生就學(xué)會(huì )了辨析、建構知識。
2.錘煉學(xué)生的知識提取與遷移能力。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅聽(tīng)懂、理解歷史還遠遠不夠，還要有提取、遷移運用知識的能力；這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要善于營(yíng)造思維、思考的環(huán)境，培養學(xué)生的思考興趣，另一方面要有意識地引導、訓練學(xué)生從新的角度發(fā)現、分析與解決“面對”的歷史問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導下，針對特定歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析，從中提取知識，再引導學(xué)生利用這些知識來(lái)解決現所遇到的問(wèn)題，實(shí)現知識的遷移運用。新課程標準要求下的初中歷史課堂教學(xué)由教師、學(xué)生及相應教學(xué)活動(dòng)組成，而教學(xué)活動(dòng)完全是一種自主學(xué)習活動(dòng)，其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習、探究的啟發(fā)者、指導者和促進(jìn)者出現；而上述目標的實(shí)現離不開(kāi)學(xué)生較強自主學(xué)習能力的支持，這就需要我們采用適當的策略對其加以培養，保證學(xué)生由“要學(xué)”順利向“會(huì )學(xué)”轉變；但學(xué)生自主學(xué)習能力的培養不是一蹴而就的，需要我們做好長(cháng)期努力的準備。
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