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探討如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
摘要：對學(xué)生來(lái)說(shuō)，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，對學(xué)好英語(yǔ)具有至關(guān)重要的作用。本文根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，結合教學(xué)實(shí)踐，對如何培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習能力；培養
在當今“知識爆炸”的時(shí)代，一個(gè)人僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)遠遠不夠，而必須樹(shù)立終身學(xué)習的理念。終身學(xué)習一般不在學(xué)校進(jìn)行，也沒(méi)有教師陪伴，全靠個(gè)人的自主學(xué)習。埃德加在《學(xué)會(huì )生存》一文中曾精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼�，在英語(yǔ)教學(xué)中加強學(xué)習方法指導，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生從“不會(huì )”到“會(huì )學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，真正掌握開(kāi)啟知識寶庫的鑰匙，是新時(shí)代賦
予英語(yǔ)教學(xué)的使命。
傳統的教學(xué)方法往往以書(shū)本為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。教師往往把時(shí)間集中在如何將知識向學(xué)生講清楚，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習。這種“說(shuō)教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，易造成學(xué)生依賴(lài)性的學(xué)習習慣，缺乏自主學(xué)習能力。因此，應改變傳統教學(xué)模式的影響和束縛，要以學(xué)生為中心，倡導學(xué)生“自主學(xué)習”。英語(yǔ)自主學(xué)習能力就是英語(yǔ)學(xué)習者獨立掌握英語(yǔ)知識，獲取英語(yǔ)技能，進(jìn)而應用英語(yǔ)知識于實(shí)踐的能力。下面結合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)談?wù)勁囵B學(xué)生自主學(xué)習能力的嘗試。
預習方法指導
教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“養成閱讀書(shū)籍的習慣就非教他們預習不可�！笨梢�(jiàn)，預習在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。學(xué)生預習的好壞，將會(huì )直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。正確指導學(xué)生進(jìn)行合理的課前預習，是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效率的重要途徑。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課前預習做到：找出與新課有聯(lián)系的舊知識，通過(guò)已學(xué)會(huì )的知識，理解新的知識點(diǎn)，從而起到溫故而知新的作用；在預習過(guò)程中對自己多提幾個(gè)為什么，并把自己在預習過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作好記錄，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，這樣還能增加學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎英語(yǔ)》Unit14 Telephone Call（打電話(huà)）一課時(shí)，給學(xué)生設計了這樣的預習提綱：（1）通過(guò)查字典預習新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復習并在對話(huà)中找出與“打電話(huà)”有關(guān)的句子，諸如“Who’s calling?”、“Who’s speaking?”、“May I speaking to……?”等日常交際用語(yǔ)；（3）翻譯本單元的對話(huà)和課文，并試著(zhù)做課后習題。實(shí)踐證明，課前預習能大大提高聽(tīng)課效率，并有助于學(xué)生養成勤查資料、勤動(dòng)腦思考的好習慣。
聽(tīng)課方法指導
上課是學(xué)生理解和掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節�！白⒁饬κ侵R的窗口，不集中注意力，知識的陽(yáng)光就無(wú)法照射進(jìn)來(lái)�！币虼�，上課時(shí)要求學(xué)生做到：第一，保持高度的注意力，調動(dòng)一切感官，積極思考，把握好教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽(tīng)課習慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學(xué)生觀(guān)察，規律讓學(xué)生發(fā)現，思路讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎英語(yǔ)》Unit 9被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，結合學(xué)生已學(xué)過(guò)的句子成分知識及預習時(shí)所了解的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結構，采取以舊引新的方法，列舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的句子：We clean the classroom. 先讓學(xué)生分解句子成分。We是主語(yǔ)，clean 是謂語(yǔ)，classroom是賓語(yǔ)。由于是舊知識，學(xué)生很快得到答案。然后，在黑板上寫(xiě)出這個(gè)句子的被動(dòng)句：Classroom is cleaned by us.再讓學(xué)生劃出成分并對比這兩個(gè)句子。由于學(xué)生先前的預習已對被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有一定的了解，因此很快就得出了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結構：主語(yǔ)（主動(dòng)句子的賓語(yǔ)） be 過(guò)去分詞 by 賓語(yǔ)（主動(dòng)句的主語(yǔ)）。接著(zhù)再多舉幾個(gè)例子進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生很快就掌握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。第二，教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問(wèn)和討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭取一切機會(huì )鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力。在此過(guò)程中，教師只起點(diǎn)撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對于復習已學(xué)過(guò)的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便課下能及時(shí)復習。
復習方法指導
復習是學(xué)習之母。課后及時(shí)復習能加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶，從而系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，高效率的學(xué)習，必須把握及時(shí)復習這一環(huán)節。復習時(shí)先讓學(xué)生試著(zhù)獨立地把教師課上所講的內容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨立完成教師布置的作業(yè)。還應利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行朗讀和背誦，并試著(zhù)自己編對話(huà)，這樣才能真正牢固地掌握知識。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。如學(xué)習過(guò)去完成時(shí)的時(shí)候，要聯(lián)系現在完成時(shí)一起復習，找出它們的區別主要是助動(dòng)詞have、has和had的區別，共同點(diǎn)是后面跟的都是過(guò)去分詞。
記憶方法指導
許多學(xué)生總感到英語(yǔ)單詞難記，教師應該幫助學(xué)生找到記憶英語(yǔ)單詞的竅門(mén)。筆者主要從以下幾個(gè)方面指導學(xué)生記憶單詞。
�。ㄒ唬┭芯繂卧~的形態(tài)記憶
利用構詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉化合成等來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，如：
加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；
動(dòng)詞后加后綴-er，-or，-ion等構成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；
由形容詞加后綴-ly構成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；
轉化，由一種詞性轉化為另一種詞性。轉化過(guò)程中不改變詞形，只在造句過(guò)程中改變詞類(lèi)。例：Let me try（v.）. Let me have a try （n.） We will present（v.贈送） everyone who is present（a.在場(chǎng)的） a present（n.禮物）（我們將給每一個(gè)在場(chǎng)的人贈送一份禮物）；
合成，由兩個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)單詞。例：wash﹢room→washroom，foot﹢ball→football，class﹢room→classroom。
�。ǘ┞�(lián)想記憶法
蘇聯(lián)著(zhù)名生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“聯(lián)想是記憶的基礎�！惫P者發(fā)現，如果在記憶單詞時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到與該詞有某種關(guān)系的另一些詞，也會(huì )收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時(shí)候，將所有的家庭及親戚成員都聯(lián)系起來(lái)記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時(shí)，將所有的水果名稱(chēng)都聯(lián)系記憶等等。
�。ㄈw納記憶法
根據同義歸納、反義歸納和同音歸納等進(jìn)行記憶。如：
同義arrive at\in-reach-get to，do well
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