歷史與社會(huì )教育理論論文

　　一、問(wèn)題的提出和現狀分析

　　新課程改革如火如荼地快速進(jìn)行，很多教師也為提高歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了許多探索。但當前初中歷史與社會(huì )學(xué)科課堂教學(xué)中還是普遍存在著(zhù)這么一些與新課程改革理念相違背的現象：有的教師在課堂中仍舊采用“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)有轉變教師的主導地位；有的教師在教學(xué)手段上確實(shí)采用了討論法、探究法等教學(xué)模式，課堂中也確實(shí)熱鬧非凡，但整堂課給人的感覺(jué)就像一盤(pán)散沙，沒(méi)主題、沒(méi)中心可言，學(xué)生課后收獲也甚少。面對這些低效的課堂教學(xué)現實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，使整個(gè)社會(huì )的教育教學(xué)能得到全面、持續、和諧的發(fā)展。

　　二、原因分析

　　1、教師教學(xué)理念模糊

　　雖在實(shí)施新課改之前，絕大多數的歷史與社會(huì )學(xué)科的教師都參加了專(zhuān)門(mén)的上崗培訓，但很多教師還是不能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導，仍舊是“穿新鞋走老路”，采用“一言堂”的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)。有的教師雖在課堂中采用了較新穎的教學(xué)模式，但仍舊是“作秀”一般，無(wú)主題、無(wú)中心可言，導致歷史與社會(huì )學(xué)科課堂教學(xué)低效。

　　2、教師教學(xué)方式陳舊

　　21世紀是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì )。在信息社會(huì )中，知識與資料，人們可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷地獲得。因此，教學(xué)過(guò)程中只有結合多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設施，課堂教學(xué)的效益才有可能提高。但縱觀(guān)現實(shí)課堂，很多教師的教學(xué)方式還是“四一”模式，即（一本教科書(shū)、一本備課筆記、一支粉筆、一張嘴巴）走進(jìn)課堂，教師假如僅憑借“四一”就想提高學(xué)習效率是根本不可能的，其課堂的枯燥、乏味也可想而知了。

　　3、教師教學(xué)方法落后

　　“一言灌”的教學(xué)模式不能調動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習的積極性，那么，教師就得轉變角色，采用小組合作學(xué)習法、探究學(xué)習法等教學(xué)手段，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　三、提高課堂教學(xué)有效性的措施

　　針對現狀和原因的分析，結合筆者多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗和新課程改革的要求，筆者認為，可以通過(guò)搭建學(xué)生主體平臺的手段，實(shí)現歷史與社會(huì )課堂教學(xué)有效性的提高。

　　1、課堂前

　　在課堂前，教師應引導學(xué)生收集、準備課堂材料，這是提高歷史與社會(huì )教學(xué)有效性的前提。

　　在講授新課時(shí)，可以先布置學(xué)生圍繞即將學(xué)習的課本知識，利用課余時(shí)間，通過(guò)查閱報刊、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地調查等方式，搜索、掌握一定的相關(guān)事例、數據、圖文等材料，核實(shí)整理成文字材料，為學(xué)生在課堂上熟悉、理解教學(xué)內容做好準備。如：七年級歷史與社會(huì )中《遼闊的疆域與行政區劃》這一章節的內容，課本當中只有簡(jiǎn)單的中國的面積、人口、民族以及34個(gè)省級行政區劃的簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心等內容的介紹，要求同學(xué)們掌握的是一些常識性的知識點(diǎn)。對于這塊內容，教師就可以在課前布置同學(xué)們通過(guò)不同途徑自行去收集一些有關(guān)34個(gè)省級行政區劃的資料，如：謎語(yǔ)、風(fēng)景圖片、汽車(chē)牌照的數字等，并將這些課前經(jīng)過(guò)同學(xué)們精心準備的材料，在課堂中以猜謎語(yǔ)、快速搶答等形式給示出來(lái)。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的參與和精心準備后，未學(xué)課文前已使學(xué)生對這節課的內容了如指掌，激發(fā)了濃厚的學(xué)習熱情和興趣，也讓學(xué)生認識到自己的主動(dòng)學(xué)習是學(xué)習進(jìn)步成功的前提。

　　2、課堂中

　　在課堂中，教師應引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，這是提高歷史與社會(huì )教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

　　要讓學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，教師可以做以下幾個(gè)工作：首先，教師課堂中教學(xué)的內容要面向學(xué)生、面向生活、面向社會(huì )。

　　五彩繽紛的生活和生活經(jīng)歷，多種多樣的生活現象和問(wèn)題，會(huì )引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習歷史與社會(huì )知識的興趣。如：俄羅斯森林大火是今年發(fā)生的一次世界性災難事件。

　　學(xué)生當然會(huì )對這件事情高度關(guān)注。我們不妨可以設計這么幾個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們去思考：

　�。�1）日常生活當中，我們每天要與森林資源發(fā)生哪些親密的接觸？

　�。�2）我們每天可以為節約森林資源做哪些有益的行動(dòng)？

　�。�3）俄羅斯在這次滅火事件中采用了哪些先進(jìn)的武器？

　�。�4）你認為中國甘肅舟曲的泥石流災難性天氣和人類(lèi)的開(kāi)發(fā)利用發(fā)展經(jīng)濟有關(guān)系嗎？

　　學(xué)生通過(guò)積極討論和思考，深刻認識到資源的重要性，也提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課堂中，把先進(jìn)的科技成就和現實(shí)生活、現實(shí)社會(huì )緊密聯(lián)系在一起，增強了課堂教學(xué)內容的趣味性，激發(fā)同學(xué)們探索探究的欲望，激活了學(xué)生的思維，提高了課堂參與度和課堂教學(xué)的有效性。其次，教師可以采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。如：“角色扮演”活動(dòng)是一種以學(xué)生發(fā)展為本，把創(chuàng )新精神的培養置于最重要地位的學(xué)習方式，有助于增強學(xué)生的歷史與社會(huì )的學(xué)習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，有助于培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的協(xié)作精神和合作能力，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習思考的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，是新課標積極倡導的歷史與社會(huì )教學(xué)方式之一。除“角色扮演”外，還可以采用討論法、探究法等其他教學(xué)方式，都可以為學(xué)生和教師角色的轉變，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，提高歷史與社會(huì )教學(xué)有效性發(fā)揮積極有效的作用。

　　3、課堂后

　　在課堂后，教師應引導學(xué)生整理、展示課堂成果，這是提高歷史與社會(huì )教學(xué)有效性的保證。

　　很多教師都認為，課堂教學(xué)過(guò)程中能最大限度地吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就代表著(zhù)課堂教學(xué)有效性的完成，而從未注重課堂之后對學(xué)生主體性的培養，注重延伸課堂教學(xué)的有效性。如：當我們在課堂中學(xué)習了九年級的《資源問(wèn)題》后，我們不妨可以布置這樣的作業(yè)——對有關(guān)的資源問(wèn)題，請同學(xué)們用小報的形式進(jìn)行整理，然后在下一節課進(jìn)行展示。通過(guò)這種形式，不僅把同學(xué)們擺在了主體的位置，而且進(jìn)一步豐富了學(xué)生的課堂體驗，鞏固了課堂教學(xué)實(shí)效。

　　新課程改革充滿(mǎn)挑戰性，需要我們廣大一線(xiàn)教師肩負起教育改革和發(fā)展的使命，把新課改的理論和課堂的實(shí)踐結合起來(lái)，用心血、用汗水、用智慧，通過(guò)搭建學(xué)習主體平臺這一途徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

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