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高中歷史教學(xué)中異步教學(xué)法的實(shí)施論文
一、提出問(wèn)題，指示方法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，可見(jiàn)向學(xué)生指示學(xué)習方法的重要性。長(cháng)期以來(lái)，大多高中歷史教師遵循組織教學(xué)、復習舊課、講授新課、布置作業(yè)的教學(xué)步驟，整體課堂教學(xué)圍繞教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”而展開(kāi)，導致學(xué)生學(xué)習積極性不高，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂枯燥乏味，漸漸也就失去了對高中歷史學(xué)習的興趣。而異步教學(xué)法則一改傳統教學(xué)模式，重視已有知識與未知知識的內在聯(lián)系，構建自主學(xué)習體系。教師通過(guò)問(wèn)題的形式向學(xué)生展示教學(xué)內容，所提出的問(wèn)題具有啟發(fā)思考、開(kāi)拓思路的作用。如學(xué)習秦朝中央集權政治制度的建立一節內容時(shí)，教師可參考教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計以下問(wèn)題：“秦朝所確立的郡縣制與西周所實(shí)行的分封制有什么區別呢？秦朝建立的中央集權制有什么影響呢？有人說(shuō)秦始皇是暴君，但也有人說(shuō)是千古一帝，你怎么認為呢？”通過(guò)設計以上幾個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。然后，教師向學(xué)生指示自學(xué)方法，根據問(wèn)題介紹本節課的歷史內容及應注意的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習欲望。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于秦朝所確立的郡縣制內容課本上介紹得比較抽象，學(xué)生猛然一看，難以將其與西周的分封制進(jìn)行比較。教師可以啟發(fā)學(xué)生采用框架圖的方法來(lái)表示內部關(guān)系，應用框架圖能夠將秦朝與西周的制度清晰地表示出來(lái)，一目了然，可增強理解性。然后列舉實(shí)例讓學(xué)生明白所學(xué)知識點(diǎn)。
二、明了學(xué)情，自主學(xué)習
異步教學(xué)法與同步教學(xué)法的本質(zhì)不同在于，前者是在充分了解學(xué)情的基礎之上，設計針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣。在提出問(wèn)題、指示方法后，教師則可走下講臺了解每一位學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，并采用五步法來(lái)啟發(fā)指導，注重因材施教。在這一過(guò)程中，教師在臺下巡視時(shí)，若學(xué)生提出的問(wèn)題相對較簡(jiǎn)單，教師則可小聲給予解答；若學(xué)生提出的問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，且已有大多數學(xué)生提出，教師則應集體指導，并給予適當啟發(fā)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，增強知識點(diǎn)的掌握。仍以秦朝中央集權政治制度的建立為例，教師提出以上問(wèn)題后，有部分學(xué)生對“秦朝建立的中央集權制有什么影響呢？”的答案不夠清晰。此時(shí)，教師則可引導學(xué)生查閱相關(guān)工具書(shū)，聯(lián)系課文中的相關(guān)內容，最終得出答案。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)指導，多數學(xué)生已弄清該問(wèn)題的答案。其中一位學(xué)生這樣回答：“一方面，對秦朝的影響。有利于秦朝的統一，并對中華民族的形成奠定了基礎；有利于當時(shí)經(jīng)濟的發(fā)展；建立了對地主階級的專(zhuān)制統治，導致其暴政，惡化了廣大百姓的生活環(huán)境。另一方面，對后世的影響。秦朝實(shí)行的丞相制，為后世開(kāi)辟了宰相的先河；實(shí)行的郡縣制，奠定了封建王朝的統治基礎；實(shí)行的軍隊控制，對百姓的束縛較大；所實(shí)行的中央集權專(zhuān)制統治，為后世歷代王朝所沿用，并趨于完善�！痹搶W(xué)生的回答幾乎囊括了所有學(xué)生的回答，具有全面性。由此可見(jiàn)，通過(guò)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，能夠增強學(xué)生對知識理解的透徹性。
三、研究學(xué)習，強化小結
新課改理念提倡：在教學(xué)中應堅持小組合作，培養學(xué)生的探究能力。異步教學(xué)法符合新課改理念，主張研究性學(xué)習。當教師了解學(xué)情后，做到了心中有數，并能夠對學(xué)生所提出的問(wèn)題加以指導分析。當然，在課堂中對于學(xué)生所提出的共性問(wèn)題，教師可根據全班學(xué)生實(shí)際情況，合理劃分小組，在小組內加以討論，并集中講解啟發(fā)。如在上述問(wèn)題一中，秦朝所實(shí)行的郡縣制主要特征是什么？往往大多數學(xué)生對郡縣制的內容不夠清晰，就找不出主要特征。因此，對這一問(wèn)題的解答，教師應讓學(xué)生了解到什么是郡縣制，才能夠得到主要特征是什么。而對于郡縣制的內容，若采用抽象的概念來(lái)解釋?zhuān)瑒t增加了學(xué)生理解的難度。最為有效的方法則是將郡縣制的內容與現實(shí)生活中的例子聯(lián)系起來(lái)�？刹捎脤W(xué)生較為熟知的班級制度來(lái)給予解釋。向學(xué)生闡明對一個(gè)大班級的管理，需要對其劃分成若干小組，而小組內再加以劃分，明確到個(gè)人。這樣一來(lái)，一層對一層的負責，就能夠起到較好的管理效果。通過(guò)這種解釋?zhuān)茏寣W(xué)生理解什么是郡縣制，并總結出特征。最后，教師還應做好課堂小結，當學(xué)生自主學(xué)習后，對其進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。同時(shí)幫助學(xué)生對本節課的知識加以概括，使所學(xué)到的技能更加熟練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
總而言之，異步教學(xué)法與同步教學(xué)法有著(zhù)較大的區別，前者更能提高課堂教學(xué)效果，更為重要的是能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。不僅僅局限于本節課知識的學(xué)習，而是采用同樣的方法學(xué)習更多的內容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的主教練，提高高中歷史教學(xué)效率。
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