高中歷史教學(xué)的討論式教學(xué)法論文

　　摘要：長(cháng)期以來(lái)，受應試教育體制的影響，高中歷史教學(xué)以老師傳授為主要的教學(xué)方法。然而，傳統傳授式教學(xué)方法在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中暴露出一系列問(wèn)題，如不利于學(xué)生獨立思考和觀(guān)點(diǎn)表達能力的培養、學(xué)生課堂參與度低，以及師生間相互了解不足、學(xué)生課堂興趣低下、教學(xué)效果不佳等。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的普及及新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)應更注重對學(xué)生能力的培養，對傳統傳授式教學(xué)的改革勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史；討論式教學(xué)；教學(xué)應用

　　一、高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法概況與提出背景

　　長(cháng)期以來(lái)，受應試教育體制的影響，高中歷史教學(xué)以老師傳授為主要的教學(xué)方法。然而，傳統的傳授式教學(xué)方法在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中暴露出一系列的問(wèn)題，如不利于學(xué)生獨立思考和觀(guān)點(diǎn)表達能力的培養、學(xué)生課堂參與度低，以及師生間相互了解不足、學(xué)生課堂興趣低下、教學(xué)效果不佳等。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的普及及新課改的不斷深入推行，高中歷史教學(xué)也更注重對學(xué)生能力的培養而非單單知識的傳授，對傳統傳授式教學(xué)的改革勢在必行，討論式教學(xué)法正是在這種背景下應運而生。討論式教學(xué)法是指老師組織學(xué)生就某一問(wèn)題組織全班討論，或小組討論，并互相交流學(xué)習的教學(xué)方法。相比傳統式教學(xué)法，討論式教學(xué)法更注重對學(xué)生歷史獨立思維能力、知識表達能力、合作學(xué)習能力的培養；同時(shí)加強了師生間的溝通互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、高中歷史討論式教學(xué)法的意義

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)高中生歷史學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，高中歷史學(xué)習同樣離不開(kāi)對學(xué)生歷史興趣的引導和培養。傳統的傳授式教學(xué)法是學(xué)生被動(dòng)接受老師對知識的理解，而沒(méi)有自我的思考和表達。課堂參與度的低下和師生互動(dòng)的缺乏往往使歷史教學(xué)變得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習興趣不高直接影響了課堂教學(xué)的效果。討論式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考知識，找到學(xué)習的樂(lè )趣；鼓勵學(xué)生主動(dòng)表達心中所想，積極參與課堂教學(xué)，改變被動(dòng)接受的局面，提高學(xué)生課堂注意力；加強師生間與同學(xué)間的交流互動(dòng)，學(xué)生在交流中發(fā)現自己的不足，增進(jìn)彼此了解，完善自己的知識。討論式教學(xué)法調動(dòng)了學(xué)生自主參與課堂的積極性，是提高學(xué)生歷史學(xué)習興趣的有效手段。

　�。ǘ�）培養高中生的歷史自主學(xué)習能力

　　當今社會(huì )是知識爆炸的社會(huì )，社會(huì )知識量巨大，更新速度快，學(xué)生如果緊靠學(xué)校所學(xué)知識已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì )需求，所以相比掌握知識，高中歷史教學(xué)更要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的方法。歷史討論式教學(xué)法可以有效培養學(xué)生獨立的歷史學(xué)習能力，符合新課改，注重學(xué)生能力培養的要求。首先，準備討論素材討論內容的過(guò)程便是學(xué)生自主獲取篩選知識能力的過(guò)程。歷史素材浩如煙海，有效篩選信息知識的能力是學(xué)生必備的基本技能之一。同時(shí)，在現代社會(huì )分工細化的背景之下，幾乎每一項工作都是合作的結果，學(xué)生間的交流討論便是學(xué)生合作能力和合作意識的養成過(guò)程。其次，培養學(xué)生的知識表達能力。豐厚的知識儲備必然是高素質(zhì)人才的必備素養，但同時(shí)良好的知識表達能力同樣不可或缺，討論對學(xué)生知識表達能力的培養具有重要作用。最后，在討論過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現自身不足，集思廣益，培養自我批判意識和反思意識，這對于學(xué)生日后的知識創(chuàng )新具有重要意義。

　　三、高中歷史討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┙處煹目茖W(xué)化課前討論教學(xué)設計

　　老師是整個(gè)課堂的設計師，討論式教學(xué)的有序展開(kāi)離不開(kāi)教師精細化、科學(xué)化的課前教學(xué)設計。以往教師課前備課，更多的是從自身教學(xué)主體出發(fā)，進(jìn)行知識準備，重難點(diǎn)分析，偶爾涉及教學(xué)流程。然而，教學(xué)不僅是知識的傳輸，更是對學(xué)生進(jìn)行的精神滋養，因此討論式教學(xué)之下的教學(xué)設計過(guò)程，要更加科學(xué)化、精細化。高中歷史教學(xué)，科學(xué)化的課前設計首先應突出鮮明的課堂主題，例如專(zhuān)題化學(xué)習、歷史人物評說(shuō)、通史學(xué)習等，結合每種主題的特殊性進(jìn)行獨特的教學(xué)設計，使學(xué)生對每節課都有鮮明的討論主題，而不是漫無(wú)邊際的閑談。其次，教學(xué)設計不應僅僅站在教師的角度，更不應單單考慮知識主次，應充分考慮學(xué)生的需要，改變傳統課堂枯燥的灌輸模式，增加學(xué)生間知識交流討論環(huán)節及師生間交流互動(dòng)環(huán)節，將知識講授融入討論環(huán)節設計之中，避免課堂的枯燥化。討論教學(xué)的環(huán)節設計不應局限于課堂范圍之內，更應對學(xué)生課下討論素材給出合理化建議。最后，高中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)設計之前應多征求學(xué)生意見(jiàn)，討論環(huán)節的制定應考慮學(xué)生的合理化訴求和建議�？偠�言之，討論教學(xué)前的教學(xué)設計是對整個(gè)討論教學(xué)過(guò)程的系統化。精細化、藝術(shù)化設計，是討論教學(xué)開(kāi)展的前提保障。

　�。ǘ�）學(xué)生充足的課前準備

　　討論教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間高效良性互動(dòng)的過(guò)程。高中歷史課程知識容量大，課堂時(shí)間非常有限，課堂討論不可能面面俱到，因此討論教學(xué)環(huán)節必須把握教學(xué)重點(diǎn)，針對重點(diǎn)進(jìn)行討論。以往高中歷史老師把握教學(xué)重點(diǎn)往往是根據教學(xué)經(jīng)驗及參考書(shū)籍所給出的提示，而沒(méi)有考慮學(xué)生的訴求。學(xué)生由于缺乏有效的課前準備，上課時(shí)間只是跟著(zhù)老師的思路走，難以發(fā)現自己的困惑，展開(kāi)有效討論。因此高效的高中歷史教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生充足的課前準備，唯有學(xué)生在課前準備中掌握必要的知識儲備，課堂上才有與老師互動(dòng)的可能，而學(xué)生課前準備中反映出的困惑也正是課堂討論的重點(diǎn)。學(xué)生充足的課前準備離不開(kāi)老師的指導，具體來(lái)講，高中歷史老師應該做好以下幾點(diǎn)指導。首先，為學(xué)生精選適合的課前預習材料。預習材料不應僅僅局限于教科書(shū)，更應有老師優(yōu)選的輔助材料。老師選擇輔助材料必須貼合教學(xué)內容，貼合學(xué)生知識背景。其次，高中歷史老師可以針對教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生的課前準備提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生課下先對重點(diǎn)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生課堂理解才會(huì )更加深刻，而不是被老師牽著(zhù)鼻子走。例如講述歷代民俗的演變，可以提前布置學(xué)生課下查閱相關(guān)影像、文字資料，梳理發(fā)展脈絡(luò )。

　�。ㄈ�）討論教學(xué)中學(xué)生課堂主體地位的突出與老師輔助作用的發(fā)揮

　　討論式教學(xué)應是師生平等對話(huà)的過(guò)程。高效的課堂討論老師更應突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以豐富多彩且切合教學(xué)的形式增加學(xué)生間的討論交流，促進(jìn)師生間的知識互動(dòng)。例如河南某中學(xué)即積極進(jìn)行“主體課堂建設”，教室座位環(huán)形布置，方便學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生真正成為課堂的主導者，這樣學(xué)生才能主動(dòng)接受新知，在思維上認可新知，獲得對知識的深刻體悟。高中歷史討論教學(xué)應注意對歷史教學(xué)素材的合理整合運用。歷史學(xué)習的素材非常豐富，因此教師對討論素材的把握不應僅僅局限于教科書(shū)，更應借助歷史地圖冊等輔助讀物綜合把握知識背景，培養學(xué)生歷史學(xué)習能力。教師在討論教學(xué)中的輔助作用還表現在對學(xué)生討論的引導。例如在講授新航路開(kāi)辟時(shí)，可以對學(xué)生討論中需重點(diǎn)把握的哪些問(wèn)題進(jìn)行指導，合理安排討論環(huán)節的時(shí)間安排，掌握課堂節奏，保證足夠的時(shí)間針對學(xué)生的普遍問(wèn)題和困惑給予精細、高效的指導。

　�。ㄋ模┱n后應更注重體驗學(xué)習

　　討論式教學(xué)法不應局限于課堂之內，還應注意其他的輔助性環(huán)節，例如課后任務(wù)的布置。合理的課后任務(wù)規劃是對課堂討論的有效補充和深化，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習成果。長(cháng)期以來(lái)，歷史老師大都通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂知識，不僅內容枯燥難以調動(dòng)起學(xué)生的興趣，而且鞏固效果并不明顯�？茖W(xué)研究發(fā)現，體驗式學(xué)習是高效的學(xué)習方式，是對語(yǔ)言文字學(xué)習之外，學(xué)生直觀(guān)把握知識、深化認識的必要補充。在信息化社會(huì )，學(xué)生歷史知識的來(lái)源更加豐富，例如博物館、網(wǎng)絡(luò )視頻音頻資源等等，不僅內容和形式上豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，更是對課堂知識討論的有效補充。因此學(xué)生對課堂知識的鞏固更應注重課堂難以實(shí)現的體驗學(xué)習，使學(xué)生對歷史知識的把握不僅僅局限于口頭層面，更從直觀(guān)上加以接受。

　　四、結語(yǔ)

　　開(kāi)展討論式教學(xué)是新課改和素質(zhì)教育的必然要求。因此，高中歷史老師必須轉變思想認識，深入探討高中歷史討論教學(xué)法的意義和作用，注重對學(xué)生歷史素質(zhì)的綜合培養；在方法上，從教學(xué)設計、課堂教學(xué)、課下指導等教學(xué)環(huán)節全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化的討論教學(xué)法，讓學(xué)生在提高歷史學(xué)習興趣的同時(shí)，更加牢固地掌握歷史知識，獲得歷史學(xué)習方法，提高歷史教學(xué)效率。

　　參考文獻：

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