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高中歷史課堂導學(xué)案研究論文
導學(xué)案最重要的作用就是指導學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師從傳統課堂教學(xué)的主宰者轉變成課堂教學(xué)的服務(wù)者。導學(xué)案可以在課前預習、課堂探究和課后小結等環(huán)節發(fā)揮關(guān)鍵作用。導學(xué)案怎樣才能真正地引領(lǐng)學(xué)生完成有意義的歷史學(xué)習呢？需要我們不斷對導學(xué)案的設計進(jìn)行優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)設計的針對性。
一、介入主體意識，凸顯導學(xué)案導學(xué)功能
�。ㄒ唬┟鞔_導學(xué)目標。導學(xué)案設計時(shí)介入主體意識，要求教師在設計導學(xué)案時(shí)要體現出目標性，充分考慮到學(xué)生的情況和教材的情況，明確導學(xué)案的設計目標。在學(xué)習人教版高中歷史必修一《明清君主專(zhuān)制的加強》這一課時(shí)，學(xué)生從自主學(xué)習環(huán)節開(kāi)始，明確專(zhuān)制時(shí)代晚期是指明清時(shí)期，需要掌握的政治形態(tài)是明清時(shí)期君權和中央集權是如何加強的。為了訓練學(xué)生從史料中提取有用信息的能力，教師讓學(xué)生整體感知課本內容，在導學(xué)案的設計時(shí)，列舉明太祖為什么要廢除丞相的原因。教師還用導學(xué)案展示史料，如相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生結合史料和故事，找出歷史事件發(fā)生發(fā)展的原因。教師通過(guò)對導學(xué)案的設計，讓學(xué)生明確了這節課的學(xué)習目標，激活了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習思維，促使學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習狀態(tài)，并且能夠化解課堂學(xué)習中的重點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習認知，課堂效率大幅度提高。（二）強調導學(xué)功能。導學(xué)案側重“導學(xué)”，如果從字面意思理解，就是指導或引導學(xué)習的意思，所以導學(xué)案的設計要重點(diǎn)強調導學(xué)功能，讓學(xué)生能夠在導學(xué)案的引導下，通過(guò)自主預習、自主學(xué)習、自主探究、合作學(xué)習等方式實(shí)現課堂教學(xué)目標。在學(xué)習人教版高中歷史必修二《古代的經(jīng)濟政策》時(shí)，本節課抽象的經(jīng)濟名詞較多，因此，導學(xué)案的設計要強調導學(xué)功能，指引學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習。在學(xué)習重農抑商政策時(shí)，教師展示材料，漢文帝曰：“農，天下之本，其開(kāi)籍田，朕親率耕�！鼻逵赫奂老绒r壇圖和雍正重農抑商詔書(shū)，先讓學(xué)生了解一下重農抑商的概念，接著(zhù)展示資料讓學(xué)生找出重農抑商的原因，再以漢朝為例，選取《史記》中的史料讓學(xué)生找出抑商的表現在哪些方面，學(xué)生根據導學(xué)案提示的方向，一步步找到答案，順利完成學(xué)習任務(wù)。在導學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地去找尋所要理解的知識，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心展開(kāi)，強化了學(xué)生的主體意識。
二、展開(kāi)認知梳理，提升導學(xué)案訓練品質(zhì)
�。ㄒ唬┱归_(kāi)知識梳理。初中歷史教材按時(shí)間線(xiàn)索來(lái)劃分，學(xué)生容易形成知識體系，但是高中歷史教材按模塊劃分，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度。導學(xué)案的出現，克服了高中歷史教材存在的問(wèn)題，對歷史知識進(jìn)行詳細梳理，從而體現了歷史知識的相互滲透性。通過(guò)導學(xué)案學(xué)生可以明確學(xué)習方向，迅速找到問(wèn)題關(guān)鍵。學(xué)生依據導學(xué)案結合歷史教材，自然形成系統的認知體系。在學(xué)習人教版高中歷史必修三《中國古代的發(fā)明和發(fā)現》時(shí)，這節課重點(diǎn)講授的是中國古代的四大發(fā)明，教師利用導學(xué)案進(jìn)行知識梳理，采用填空的形式展開(kāi)：（1）東漢時(shí)期，_________總結西漢以來(lái)造紙的經(jīng)驗，改進(jìn)造紙技術(shù)，造出的紙叫做_______。（2）唐末至宋初的戰爭中已開(kāi)始使用_______，將人類(lèi)帶入了_______時(shí)代。（3）指南針最早出現在_______，最初的指南針叫做________，12世紀末13世紀初由海路傳入________，然后再傳入歐洲。（4）________，是現存世界上最早的有確切日期的雕版印刷品，北宋時(shí)，________發(fā)明了_______。學(xué)生結合課本，快速厘清了本節課知識重點(diǎn)。本節課學(xué)生在完成導學(xué)案的過(guò)程中，對課本知識有了大體掌握，為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習奠定了基礎，提升了學(xué)生的認知品質(zhì)。（二）優(yōu)化合作學(xué)習。在新課程改革中，提的最多的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，導學(xué)案的使用有利于訓練學(xué)生合作學(xué)習意識。在知識學(xué)習之后進(jìn)行鞏固，導學(xué)案正好能夠引導學(xué)生進(jìn)行多樣練習訓練，因為可以每個(gè)學(xué)生一人一份，相比多媒體有自身優(yōu)勢，對優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習有特殊意義。合作學(xué)習是互助性學(xué)習，就是讓學(xué)生在互助性學(xué)習中感受到團體的力量。在學(xué)習《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》時(shí)，教師發(fā)揮導學(xué)案的優(yōu)勢，讓學(xué)生比較儒學(xué)在秦朝和漢朝待遇的不同，思考為什么秦朝有焚書(shū)坑儒，漢朝卻是罷黜百家、獨尊儒術(shù)？這時(shí)教師把找到的相關(guān)資料放到導學(xué)案上，學(xué)生結合導學(xué)案，小組合作探究，教師指導學(xué)生從當時(shí)政治、經(jīng)濟、統治者方面去思考，學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始合作探究，教師參與其中，進(jìn)行必要的輔導，學(xué)生得到完整的答案，教學(xué)收到良好的效果。導學(xué)案設計符合合作學(xué)習的要求，學(xué)生在導學(xué)案的引導下進(jìn)入問(wèn)題探究，合作氣氛融洽，課堂學(xué)習效率較高。教師進(jìn)行必要的輔導，學(xué)生能夠更好地把握住學(xué)習主線(xiàn)，真正實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生對歷史的學(xué)習也進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。
三、啟動(dòng)反思機制，優(yōu)化導學(xué)案設計策略
�。ㄒ唬w現先學(xué)后教理念�！跋葘W(xué)后教”是和傳統的“先教后學(xué)”有本質(zhì)區別的教育理念，“先教后學(xué)”強調教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，而傳統的“滿(mǎn)堂灌”方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識，容易對學(xué)習產(chǎn)生厭倦�！跋葘W(xué)后教”體現的是一種主動(dòng)式導學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的學(xué)，發(fā)現問(wèn)題再進(jìn)行教學(xué)引導，去解決學(xué)生的疑問(wèn)。導學(xué)案的實(shí)施體現了這種理念。比如，我們在學(xué)習《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時(shí)，為體現先學(xué)后教的理念，在導學(xué)案上設計自主學(xué)習環(huán)節，可以將學(xué)習內容分為在夾縫中求生存和在斗爭中求發(fā)展兩個(gè)部分。提出一些引導問(wèn)題：民族資本主義大發(fā)展受到哪些壓迫與剝削？民族資產(chǎn)階級斗爭的目的和對象是什么？民族資產(chǎn)階級在斗爭中求發(fā)展的表現是什么？學(xué)生首先結合教材，看課本對民族資本主義有一定認識，在自主學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，中國民族資本主義在中國歷史上具有怎樣的地位和歷史作用，教師以學(xué)生存在的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下更好地掌握知識。導學(xué)案的運用優(yōu)化了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，使這種靈活的教學(xué)方法得到實(shí)現，增強了課堂實(shí)效性，顛覆了傳統課堂的教學(xué)理念。
�。ǘ┥墝W(xué)案設計品質(zhì)。一個(gè)好的導學(xué)案，需要不斷地進(jìn)行優(yōu)化升級，一堂課結束后，教師要進(jìn)行反思，導學(xué)案運用也是如此，教師要看導學(xué)案的應用是否實(shí)現了教學(xué)目標，在實(shí)際的教學(xué)中有哪些好的創(chuàng )意和出現的失誤和不足，這些都要進(jìn)行及時(shí)反思、補充、完善。導學(xué)案設計沒(méi)有固定的模式，教師要根據自己的實(shí)際設計導學(xué)案，體現出個(gè)性化特點(diǎn)，以提升導學(xué)案的設計品質(zhì)。導學(xué)案最后的欄目一般都是留給學(xué)生的，讓學(xué)生對一節課的收獲進(jìn)行反思，并發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行總結。這些都可以為導學(xué)案設計優(yōu)化提供重要參數。讓教師啟動(dòng)反思，對導學(xué)案應用進(jìn)行科學(xué)總結，對全面提升導學(xué)案設計水平也有重要的幫助。比如，人教版高中歷史必修三《充滿(mǎn)魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》這一課，教師為了方便學(xué)生對本課知識進(jìn)行快速梳理，在導學(xué)案上運用填空的形式，引導學(xué)生展開(kāi)梳理，但在執行過(guò)程中，教師發(fā)現有更好的方式，通過(guò)列圖表的方式來(lái)幫助學(xué)生，其操作效果更好。教師立即進(jìn)行教學(xué)設計調整，及時(shí)補充自己的想法和創(chuàng )意，形成新的導學(xué)案，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習體驗。不管學(xué)生還是教師，只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，導學(xué)案的設計也需要不停的反思升級，才能為課堂注入新的活力，讓學(xué)生對歷史課堂保持持久新鮮感。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生充分顯現個(gè)性成為教師的教學(xué)方向。教師在導學(xué)案中介入主體意識，讓學(xué)生在導學(xué)案的引導下自己去思考、尋找答案，使課堂有序、良性進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習的方法，積極投入到歷史學(xué)習中。
參考文獻：
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