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導學(xué)案教學(xué)法物理教學(xué)論文
一、導學(xué)案的質(zhì)量受限于編制者的知識把握程度，導學(xué)案應是集體智慧的結晶
從教師的年齡結構來(lái)講，老教師習慣于使用傳統的教輔用書(shū)，對導學(xué)案教學(xué)法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強，但對學(xué)科知識把握能力往往不夠高。大部分學(xué)校的導學(xué)案由年輕教師編制，有些教師的實(shí)際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識到目前的導學(xué)案確實(shí)需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。筆者認為，即使是導學(xué)案，也應實(shí)現同一學(xué)校同一年段同一學(xué)科的不同教師使用統一的導學(xué)案。導學(xué)案的編制過(guò)程應該是學(xué)科組集體智慧的結晶，導學(xué)案的編制應該由學(xué)科組長(cháng)把關(guān)，學(xué)科教師參與，并根據實(shí)際教學(xué)效果不斷調整。導學(xué)案的編制切忌“單打獨斗”，優(yōu)秀的導學(xué)案應該出自一個(gè)團結高效的學(xué)科組。
二、導學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實(shí)踐，“臨時(shí)抱佛腳”
很難體現出好的效果大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導學(xué)案。但我發(fā)現這些教師實(shí)際上沒(méi)能真正利用這些導學(xué)案，很多教師采用導學(xué)案只是在追求形式。說(shuō)直白一點(diǎn)，就是這些教師平時(shí)授課根本沒(méi)有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設計了采用導學(xué)案的教學(xué)方式，但因為他們對導學(xué)案教學(xué)法陌生，導致他們使用的這些導學(xué)案只能相當于課堂練習題。導學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習題那么簡(jiǎn)單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習環(huán)節，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒(méi)有其他教學(xué)意圖，僅僅設計思考與練習環(huán)節的導學(xué)案確實(shí)實(shí)用價(jià)值不高。筆者認為導學(xué)案應該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問(wèn)題，獨立發(fā)表見(jiàn)解，再通過(guò)課堂討論或教師總結形成正確結論的一個(gè)平臺。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生獨立思考。所以如果教師平時(shí)沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，只是為了追求形式而采用導學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫(huà)蛇添足，根本起不到導學(xué)案應該起到的作用。
三、導學(xué)案應該涉及預習、授課、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節
大約一年前，筆者開(kāi)始關(guān)注站中的導學(xué)案。這時(shí)我才發(fā)現采用導學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越多，有的學(xué)校的導學(xué)案質(zhì)量不錯，各校的導學(xué)案內容結構存在很大差異。很多優(yōu)秀的導學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預習、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個(gè)結構和很多教輔用書(shū)相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書(shū)無(wú)法相提并論的。一份好的導學(xué)案應該貫穿教學(xué)過(guò)程，絕不是一張課堂練習卷。導學(xué)案應該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的框架；導學(xué)案應該和授課教師的教學(xué)過(guò)程緊密結合；導學(xué)案應該是教師授課的有力補充與延伸。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，即使是導學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應涵蓋新知識點(diǎn)導入與設疑、學(xué)生探究與總結、課堂鞏固與體驗等環(huán)節。
四、一份好的導學(xué)案是一個(gè)好的教學(xué)思路，編制導學(xué)案的過(guò)程就是精心備課的過(guò)程
一個(gè)月前，有位多年制作導學(xué)案的老師指導一位年輕教師參加教學(xué)比賽。他和選手精心設計了一份導學(xué)案，在導學(xué)案基礎上設計了教案和教學(xué)課件。沒(méi)想到一位資深評委在第一天的評課環(huán)節明確表示對導學(xué)案的反感，于是第二天講課的選手臨時(shí)決定取消導學(xué)案的使用。好在那位選手已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)過(guò)程、課件與導學(xué)案高度融合，所以在臨時(shí)取消導學(xué)案的情況下實(shí)際上仍舊執行了導學(xué)案教學(xué)思路并收到了較好的教學(xué)效果。從某種意義上講，導學(xué)案并不局限于印刷出來(lái)的那份紙質(zhì)材料。我們可以把導學(xué)案理解成教師為促進(jìn)教學(xué)設計的一種方案。打印出來(lái)的那份紙質(zhì)材料只能算導學(xué)案的常見(jiàn)載體，但不是唯一載體。導學(xué)案教學(xué)是一種脫離大眾化的教輔資料，能夠實(shí)現全程突出學(xué)生主體地位，所以在某種情況下，導學(xué)案教學(xué)法借助多媒體課件等載體同樣能夠發(fā)揮出不可替代的作用。所以我們要強調，雖然導學(xué)案的編制過(guò)程很耗費時(shí)間，但精心編制導學(xué)案的過(guò)程確實(shí)是教師對所授知識的認真思考過(guò)程，如果一位教師能夠全身心投入到一套導學(xué)案的編制工作，那注定是這位教師專(zhuān)業(yè)能力提高的一次難得機遇。如果編制導學(xué)案的是一個(gè)學(xué)科組，那這將極大地提高這個(gè)學(xué)科組的整體實(shí)力。
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