物理論文【合集15篇】
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的物理論文，希望對大家有所幫助。
物理論文1
摘要：社會(huì )對工程實(shí)踐及科技創(chuàng )新人才的需求，要求高等學(xué)校教學(xué)要不斷地向應用型人才培養方向改革。物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現代工程技術(shù)的基礎，在工科專(zhuān)業(yè)中具有支配性地位，對于培養學(xué)生具有足夠職業(yè)勝任力的高校，課程的應用型人才培養是改革的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；應用型；課程改革；職業(yè)勝任力
為了適應快速發(fā)展的信息化社會(huì )，進(jìn)一步深化和發(fā)展教學(xué)改革及研究，在完成中學(xué)物理與大學(xué)物理銜接研究、大學(xué)物理與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程間的橫向研究的基礎上，調研國內其他高校大學(xué)物理改革狀況，采取應用型人才培養的方案，建立建設物理科技創(chuàng )新實(shí)驗基地，將物理理論知識搬到實(shí)驗室，讓學(xué)生親手制作教學(xué)儀器、演示儀器，提升大學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
1國內研究現狀
我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng )新素質(zhì)的應用型人才的需求量在不斷地增加，高等教育的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展對人才各項能力的需求，大學(xué)教育教學(xué)改革成為社會(huì )發(fā)展的必然。大學(xué)物理作為高等院校公共基礎課程中最重要的一項，教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響到學(xué)生對相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，因此，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，也將直接影響我國當今社會(huì )發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng )新人才的培養質(zhì)量。所以，對于大學(xué)物理教學(xué)的改革尤為突出和重要，大學(xué)物理教學(xué)改革要建立以人為本，因材施教、特殊問(wèn)題特殊對待的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅持與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì )發(fā)展的潮流。
2大學(xué)物理教學(xué)面臨的問(wèn)題
2.1中學(xué)學(xué)習物理實(shí)踐課程的弊端
由于各中學(xué)教學(xué)環(huán)境受各種教學(xué)條件的限制以及對高考升學(xué)率的一味追求，對物理實(shí)驗教學(xué)重視不夠，學(xué)生對物理實(shí)驗普遍掌握較差，動(dòng)手能力沒(méi)有得到培養，因此，物理實(shí)踐教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中是一大弊端。
2.2大學(xué)物理課堂教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生中喜愛(ài)物理課學(xué)生的比例有降低的趨勢；大學(xué)物理公式繁多，涉及面廣，實(shí)驗基本都是一些測量和驗證性實(shí)驗，挑戰性、興趣性不高，導致學(xué)生學(xué)習物理的熱情不高；每次期末考試的成績(jì)也往往不理想。再加上非物理專(zhuān)業(yè)的研究生入學(xué)考試普遍不考物理。因此，教師對該門(mén)課程的要求會(huì )逐漸降低，為了提高通過(guò)率，教師通常會(huì )優(yōu)化考核方式。
2.3高校采取的措施
針對當前大學(xué)物理存在的教學(xué)問(wèn)題，各大院校格外重視實(shí)驗室的建設，實(shí)踐證明，物理實(shí)驗室建設得好，對學(xué)生有吸引力，他們學(xué)習物理的熱情就會(huì )高漲起來(lái)，他們對物理概念的理解也會(huì )更加深刻和準確。
3改善教學(xué)狀況，提倡實(shí)踐性教學(xué)，培養應用型人才
目前，全國各地都比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，職業(yè)勝任力的培養，推出各種競賽項目，可以基于這些競賽平臺，搭建大學(xué)物理科技創(chuàng )新實(shí)驗基地。物理科技創(chuàng )新實(shí)驗基地的建立，對于學(xué)生職業(yè)勝任力培養、動(dòng)手能力培養具有轉折性的意義，在實(shí)驗基地中，學(xué)生可以根據現如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對物理實(shí)驗器件、教學(xué)儀器進(jìn)行制作、改革與創(chuàng )新。將物理傳統教學(xué)與現代化教學(xué)相結合；邏輯思維與定性分析相結合；誘導啟發(fā),注重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際,將經(jīng)典理論與現代科技相結合；物理課堂演示實(shí)驗和學(xué)生課后制作演示儀器相結合；課堂教學(xué)與課外第二課堂教學(xué)相結合；優(yōu)化訓練手段。在優(yōu)化課堂訓練的同時(shí)，優(yōu)化課外實(shí)踐，加強應用型人才培養的'力度。
4基于應用型人才培養的實(shí)踐教學(xué)基地建立的指導意義及價(jià)值
4.1促進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量課堂演示
實(shí)驗是大學(xué)物理教學(xué)不可忽視的內容。為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)條件，學(xué)生、教師們將開(kāi)展自制物理演示儀器的研究實(shí)踐活動(dòng)。為了充分發(fā)揮這些教具的作用，采用開(kāi)放演示實(shí)驗室讓學(xué)生動(dòng)手制作，真正親身體驗物理理論在實(shí)踐中的應用�；趹眯腿瞬排囵B的物理科技創(chuàng )新實(shí)驗基地，是大學(xué)物理課程由理論到實(shí)踐轉化的十分重要的環(huán)節。實(shí)驗基地為開(kāi)放性試驗室，學(xué)生利用課余時(shí)間，在實(shí)驗基地結合物理知識制作與物理相關(guān)的實(shí)驗器件、教學(xué)儀器等科技器件，改變傳統教學(xué)模式，使得教與學(xué)、學(xué)與應用緊密結合。
4.2應用型人才培養得以深化
該實(shí)驗基地的成立，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)校培養具有職業(yè)勝任力的應用型人才的需要，對于學(xué)生動(dòng)手能力、應用能力、創(chuàng )新能力等各個(gè)方面都得到鍛煉和提高，為以后從事本與電子、通信、計算機類(lèi)工作打下堅實(shí)基礎。創(chuàng )建物理科技創(chuàng )新實(shí)驗基地，使得科技創(chuàng )新內容與大學(xué)物理課程教學(xué)內容和當代科技技術(shù)發(fā)展相結合，以培養學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展為目標，注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習興趣，引導自主學(xué)習，鼓勵個(gè)性發(fā)展；在傳授知識的同時(shí)，注重能力培養和素質(zhì)教育。努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生科學(xué)素養和創(chuàng )新意識的教學(xué)環(huán)境。
4.3基地建設優(yōu)化教師隊伍、提高學(xué)生競賽技能
大學(xué)物理這門(mén)課是學(xué)科基礎課，基本是所有的工科專(zhuān)業(yè)的必修課，從職業(yè)勝任力、應用型人才培養的角度出發(fā)，以教改、優(yōu)秀課為教學(xué)改革支撐，以物理科技創(chuàng )新實(shí)驗基地為孵化基地，將教與學(xué)、理論知識與實(shí)踐知識逐步結合，打造良好的教學(xué)團隊，學(xué)生物理科技競賽團隊，讓大學(xué)物理這門(mén)歷來(lái)難教、抽象，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習的一門(mén)課，變成具有趣味性、興趣性、競賽型的基礎教學(xué)科目。
5結語(yǔ)
物理教學(xué)改革是一個(gè)長(cháng)期的探索性工作。只是做了初步的實(shí)踐探索，將來(lái)的研究和探討路線(xiàn)還比較深遠，但是我們有信心把這門(mén)課程改革的更好。
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物理論文2
人本主義心理學(xué)是二十世紀六十年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派，被稱(chēng)為心理學(xué)的第三種力量．人本主義學(xué)習論的基本原則是必須尊重學(xué)習者；必須把學(xué)習者視為學(xué)習活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)；必須相信任何正常的學(xué)習都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實(shí)現’；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融合，氣氛適宜的學(xué)習情境．
人本主義思想與新的物理課程改革要求是一致的．在即將頒布的高中物理新課程標準中，課程培養目標為知識與技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)．提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習的學(xué)習模式．對物理知識以外的因素提出了更高的要求，明確體現了物理教學(xué)中學(xué)生的人本因素．由此可見(jiàn)，在新一輪課程改革中，以學(xué)生主體學(xué)習為主的教學(xué)模式將正式進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)．
一、學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)
人本主義學(xué)習論的代表人物羅杰斯認為，人類(lèi)具有學(xué)習的自然傾向或學(xué)習的內在潛能，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng )設一種有利于學(xué)生學(xué)習潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習潛能得到發(fā)揮．在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)源于發(fā)展個(gè)人素質(zhì)的強烈愿望、物理現象和實(shí)驗的吸引、弄懂物理現象產(chǎn)生原因的探求、通過(guò)高考和為社會(huì )做出較大貢獻的理想等，在上述因素中，認知內趨力的因素對物理課堂教學(xué)影響明顯．教師是采用外部強化去控制學(xué)生，還是采取一些方法去吸引學(xué)生對物理現象本身的注意，效果明顯不同．課堂教學(xué)中越來(lái)越重視物理情境的創(chuàng )設，就是這個(gè)道理．
人本主義學(xué)習論注重學(xué)生自身的體驗，在課堂教學(xué)中老師應改變講述、演示、推導等一人包辦的做法，給學(xué)生以更多的參與機會(huì )．從物理現象的感知，表象的建立，到物理概念的形成和規律的掌握，應創(chuàng )造條件讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀、實(shí)驗操作等發(fā)現問(wèn)題．通過(guò)分析、思考提出假設，再通過(guò)推理、演算尋找結論．在上述過(guò)程的體驗中，學(xué)生親歷了知識的構建，獲得了成功的喜悅．在這種反復的“探究──快樂(lè )”體會(huì )中，學(xué)習動(dòng)機得到強化，物理興趣逐漸形成．
二、學(xué)習內容的加工
羅杰斯認為，只有當學(xué)生正確地了解到所學(xué)內容的價(jià)值或用處時(shí)，學(xué)習才成為最好的、最有效的學(xué)習．新版的初中物理教材，已對知識內容上作了相當大的調整．在高中教學(xué)中，老師利用各種條件，通過(guò)多種途徑對知識內容進(jìn)行靈活調整，將極大地改變目前教學(xué)中事倍功半的狀況，取得滿(mǎn)意的效果．
1．密切傳統知識與現代生活的關(guān)系，關(guān)注生活中的物理
高中物理所涉及的經(jīng)典物理概念和規律，都是前人在生活實(shí)踐的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗而抽象概括出來(lái)的．在教學(xué)中，老師應設法將教材中脫離了實(shí)踐的抽象概念還原到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生切身感受物理與生活的息息相關(guān)．在生活中鞏固知識，加深概念、規律的理解．“從生活中來(lái)，到生活中去”應當成為物理教學(xué)的一個(gè)重要原則．
習題教學(xué)是最容易脫離生活的環(huán)節，許多學(xué)生，甚至老師都錯誤地認為習題課就是做題、講題．學(xué)生耐著(zhù)性子一路做下去，最后甚至都忘了基本的概念、規律，只剩下滿(mǎn)腦子的公式和符號．高效的習題課應該回歸學(xué)生的生活．同樣的題目，可以用傳統的抽象、空洞的物理情景作載體，可以直接給出恰巧的數據，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗，甚至親自測量獲得數據作已知條件．兩種做法產(chǎn)生的效果截然不同．據報道，湖北有一所中學(xué)，校門(mén)正對一段下坡路，下坡路盡頭則是一條繁忙的馬路．學(xué)校出于安全考慮，在校門(mén)口豎起一塊“禁止騎車(chē)下行”的牌子，但屢禁不止．后來(lái)，一位物理老師在“牛頓運動(dòng)定律的應用”習題課前，利用課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)所任班級學(xué)生實(shí)際測量了這段下坡路的長(cháng)度、高差、摩擦因數等數據，課上讓學(xué)生根據所學(xué)知識推算騎車(chē)下坡滑行的加速度、由靜止下坡到坡底的速度、有一定初速度時(shí)到達坡底的速度等，再結合對面馬路上車(chē)輛的正常行駛速度、司機反應時(shí)間等估算剎車(chē)距離，不僅使學(xué)生鞏固了牛頓運動(dòng)定律及運動(dòng)學(xué)的基本知識，而且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測算對騎車(chē)下坡的危險性有了切身體會(huì )．有人可能擔心，這種做法可能會(huì )影響正常的物理教學(xué)，這種擔心正是立足在傳統的教學(xué)模式上的．我們說(shuō)，在新的教學(xué)理念中，類(lèi)似的情況不是太多了，而是還不夠．即便不能事必躬行，至少應建立起物理知識與學(xué)生生活的廣泛聯(lián)系．
2．重書(shū)本知識向當代科技的延伸，激發(fā)學(xué)生的求知欲
高中學(xué)生已有了一定的認知基礎，對尖端的科學(xué)技術(shù)有著(zhù)濃厚的神秘感和強烈的好奇心．細心歸納一下，許多現代科技知識在高中物理中都可以找到它們的影子，例如現代航天技術(shù)以勻速圓周運動(dòng)和萬(wàn)有引力為理論基礎；低溫物理對應熱學(xué)知識；通訊電子技術(shù)對應電磁振蕩、電磁波；光電技術(shù)、激光對應光的本性；計算機對應半導體；核武器、貧鈾炸彈對應原子物理等．在教學(xué)中適當加入相應尖端科技的介紹，不僅消除了學(xué)生內心的神秘感，而且能激起強烈的求知欲，泛化為學(xué)習當前知識的動(dòng)機．
三、學(xué)習方法的.掌握
羅杰斯認為，最有用的學(xué)習是學(xué)會(huì )如何進(jìn)行學(xué)習．“只有學(xué)會(huì )如何學(xué)習和學(xué)會(huì )如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過(guò)程才是可靠的人，才是有教養的人，現代世界中變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過(guò)程而不取決于靜止的知識．”很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現成的知識中學(xué)到的，而是在做的過(guò)程中獲得的．學(xué)生通過(guò)實(shí)際參加學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現、自我評價(jià)和自我創(chuàng )造，從而獲得有價(jià)值的、有意義的經(jīng)驗，這是最寶貴的知識．與此同時(shí)，在上述過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)獲得了如何進(jìn)行學(xué)習的方法和經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗又可以運用到以后的學(xué)習中去，從而導致對各種經(jīng)驗的不斷感受及對變化的耐受性．
物理方法是物理學(xué)發(fā)展中的靈魂，高中教學(xué)中方法是從知識學(xué)習到能力發(fā)展之間的中間環(huán)節，是溝通知識和能力的橋梁．掌握物理學(xué)的研究方法，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提．在實(shí)際學(xué)習中，物理方法的學(xué)習不如知識學(xué)習那樣明確，因為方法是以分散的形式隱蔽在知識表述之中的．為克服這種困難，一方面學(xué)生要自覺(jué)地挖掘教材中的方法論因素并努力加以掌握，另一方面則需要老師對重要的方法進(jìn)行系統的總結．
例如理想化方法、控制變量方法等．這些方法是在物理知識的學(xué)習中逐漸形成的，一般在學(xué)習進(jìn)行到適當階段時(shí)正式提出，在后續學(xué)習中不斷運用．高中物理中，理想化方法的提出過(guò)程是這樣的：在“力”一章中通過(guò)光滑斜面、輕桿、輕繩等滲透理想化思想，在“物體的運動(dòng)”一章正確運用理想化方法引入物理模型──質(zhì)點(diǎn)．然后在后續學(xué)習中出現了理想化方法的大量應用實(shí)例，如簡(jiǎn)諧運動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強電場(chǎng)、勻強磁場(chǎng)、光線(xiàn)等概念模型以及勻速直線(xiàn)運動(dòng)、勻速圓周運動(dòng)、彈性碰撞、機械能守恒過(guò)程等物理過(guò)程模型．控制變量法的提出與之類(lèi)似，在牛頓第二定律的得出過(guò)程中第一次正式接觸控制變量法，隨后在單擺振動(dòng)規律、理想氣體狀態(tài)方程、部分電路歐姆定律的得出過(guò)程中強化和應用．
由于物理科學(xué)研究對象的基礎性和廣泛性，它的研究方法也具有一般科學(xué)方法論的價(jià)值，其應用范圍早已超出了物理學(xué)科本身，對于其他學(xué)科的研究，以及學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展都具有深遠的意義基于這一點(diǎn)，在物理教學(xué)中，我們提出“教會(huì )方法，教會(huì )學(xué)習”的口號．
此外，在教學(xué)中教師還應注重師生關(guān)系的品質(zhì)，多了解學(xué)生的內心世界；相信學(xué)生，不用外力強加；真誠對待，以學(xué)生為中心安排教學(xué)．總之，教學(xué)中始終要牢記是“人”在學(xué)習，是具有獨特品質(zhì)的人在學(xué)習，致力于培養創(chuàng )造性、建設性、具有高度責任感的人，力求學(xué)生在物理知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等各方面的全面發(fā)展．
物理論文3
一、把握好情感教學(xué)第一關(guān)鍵點(diǎn)———建立和諧的師生關(guān)系
別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介，對學(xué)生的信任是教育成功的保障�！币岣哒n堂教學(xué)的藝術(shù)性，教師要對自己的教學(xué)充滿(mǎn)信心和激情，用自己對教育事業(yè)的熱愛(ài)、對渴求知識的學(xué)生的熱愛(ài)、對所教物理學(xué)科知識的熱愛(ài)，創(chuàng )造有個(gè)性情感的學(xué)習氛圍。要取得師生情感的良好效應，還必須密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，懂其想，釋其疑，一切從學(xué)生出發(fā)，平時(shí)善于用鼓勵性的詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，對其閃光點(diǎn)要充分的認可，鼓勵他們勇于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，自然而然的思維地創(chuàng )新性和發(fā)散性得到培養和發(fā)揮。師生之間能在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)感情交流，由喜歡物理教師，轉而逐漸喜歡物理學(xué)科，從而激發(fā)了學(xué)習物理的動(dòng)機行為。在教學(xué)過(guò)程中如何能使學(xué)生維持學(xué)習物理知識的積極性是關(guān)鍵。創(chuàng )新是首要問(wèn)題，“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的，而疑問(wèn)也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)和求知欲望。在課堂教學(xué)中，教師要以舊引新，精心設疑，誘發(fā)思維，點(diǎn)撥思路，提問(wèn)不斷創(chuàng )新，方法不斷更新，變化多樣，層出不窮，“新”在關(guān)鍵處，步步深入地引導學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取新知識，不斷地激活學(xué)生求知的需要，從而維持學(xué)生的高漲的學(xué)習熱情，達到教與學(xué)的雙收結果。
二、把握好情感教學(xué)第二關(guān)鍵點(diǎn)———使學(xué)生熱愛(ài)物理
現行九年制初中物理教材，很注意情感因素開(kāi)發(fā)，在編排上有以下特點(diǎn)。第一，圖文并茂，增進(jìn)直觀(guān)感。讓學(xué)生直接感知的.不只是空洞的文字，同時(shí)兼有豐富多彩的圖片，這樣可以增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣；第二，將章節的知識以提問(wèn)的方式擺在章節的前面，使學(xué)生自覺(jué)地帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，有效地增進(jìn)了學(xué)生的求知激情；第三，通過(guò)演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗證明前人對某一問(wèn)題的結論的正確性。學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察或操作，在成功的喜悅中形成對物理的熱愛(ài)。因此，從情感教學(xué)的角度出發(fā)，應把握好以下三點(diǎn)：
1.切準“教材特色”，激活學(xué)生的思維
在新課程標準的教育理念下，物理教材充滿(mǎn)了趣味性，各種生活中不同的物理實(shí)驗、物理現象、物理故事，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。充分利用這一特點(diǎn)，積極創(chuàng )造條件，多做相關(guān)的實(shí)驗，使學(xué)生在心里產(chǎn)生對物理知識的需要。并結合生活中常見(jiàn)的物理現象創(chuàng )設各種有趣的物理情境，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，以保證學(xué)習物理的持久興趣。在此注意啟發(fā)學(xué)生自主探究物理現象。例如“：哪些是物理現象？哪些是物理概念？哪些是物理規律？概念是怎樣形成起來(lái)的？它的含義是什么？規律是怎樣得出來(lái)的？過(guò)程又是怎么去探究的？為什么產(chǎn)生這個(gè)物理規律”等等。經(jīng)常引導學(xué)生主動(dòng)問(wèn)自己為什么、怎么做，養成了這種習慣，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習能力得以明顯提高，這為他們熱愛(ài)和學(xué)好物理奠定了良好的基礎。
2.注重激活學(xué)習物理知識的潛在動(dòng)機行為
同一種行為可能有不同的動(dòng)機，即各種不同的動(dòng)機通過(guò)同一種行為表現出來(lái)，不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機。同樣在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生潛在動(dòng)機的行為，對相同知識進(jìn)行不同方法的探討，最后得到相似的結果，給予相應的肯定與認可。美國著(zhù)名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)心、激勵、喚醒、鼓舞�！弊畛晒Φ慕虒W(xué)是喚起學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，動(dòng)機在學(xué)生的學(xué)習中具有巨大的作用。因為動(dòng)機是學(xué)生心理活動(dòng)的起點(diǎn)，是他們學(xué)習的內部起點(diǎn)，是調動(dòng)學(xué)生積極思維、推動(dòng)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的內部動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生對某一領(lǐng)域似懂非懂，從而產(chǎn)生心理不平衡的需要，激活潛在學(xué)習知識的動(dòng)機，他就會(huì )去喜歡它，去鉆研它，就總是會(huì )心情愉快地學(xué)習，而且很容易學(xué)會(huì )、學(xué)懂。因此，課堂教學(xué)應以激活動(dòng)機為中心，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都要滲透激趣因素，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，善于利用各種方法激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持積極興奮的心理狀態(tài)，處于動(dòng)手動(dòng)腦和積極思維活動(dòng)中，獲得最佳的學(xué)習效果。
3.注重思想的滲透，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習物理的需要
在心理學(xué)中，需要是指有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，由個(gè)體對某種客觀(guān)事物的要求引起的，這種需求可能來(lái)自有機體的內部，也可能來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境。物理是一門(mén)自然科學(xué)，在日常的生活中，到處都充滿(mǎn)物理現象，結合生活實(shí)例不斷引導學(xué)生意識到物理現象的存在，思想中相應的滲透關(guān)于物理知識的引導，從而在心里產(chǎn)生對未知事物的一種不平衡狀態(tài)，進(jìn)一步對知識進(jìn)行認同和整合，達到對知識的認可，同時(shí)也就打開(kāi)了通往學(xué)習物理知識的大門(mén)。
三、把握情感教學(xué)第三關(guān)鍵點(diǎn)———從科學(xué)家對科學(xué)執著(zhù)追求的事實(shí)中，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的追求，增進(jìn)對知識追求的科學(xué)態(tài)度
沒(méi)有科學(xué)的態(tài)度，是不可能探求到知識的真諦的。同樣沒(méi)有對科學(xué)執著(zhù)的追求，也不能獲得知識的真諦。所以只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)追求的情感教學(xué)，學(xué)生才會(huì )從科學(xué)家那種對知識追求的科學(xué)態(tài)度中感受到“物理知識雖是枯燥的，但成功是無(wú)限喜悅的”這句話(huà)的真實(shí)所在�？傊�，我認為情感教學(xué)與物理教學(xué)息息相通，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，對于培養學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新能力具有重要作用。把握好了情感教學(xué)藝術(shù)，就會(huì )使物理教學(xué)質(zhì)量跨上一個(gè)新臺階。
物理論文4
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗的教學(xué)具有舉足輕重的作用，物理實(shí)驗教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養和物理教學(xué)的質(zhì)量。
物理實(shí)驗能力是由觀(guān)察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過(guò)多方面的共同努力才能取得好的效果。
一、指導學(xué)生在每一次實(shí)驗前都要明確實(shí)驗目的，掌握實(shí)驗原理和方法，正確選用實(shí)驗儀器
明確實(shí)驗目的就是要使學(xué)生清楚本次實(shí)驗要解決什么問(wèn)題及要達到什么目的，這樣學(xué)生在開(kāi)始自己的實(shí)驗時(shí)才會(huì )有目的性地進(jìn)行活動(dòng)。如課本“測小燈泡的功率”實(shí)驗，寫(xiě)了這樣一段“常用的小燈泡標著(zhù)額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個(gè)實(shí)驗里我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實(shí)驗，課文中這樣寫(xiě)：“電磁鐵有什么特點(diǎn)？它的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)呢？請你自己做實(shí)驗來(lái)研究”等等。這些實(shí)驗沒(méi)有明確指出實(shí)驗的目的，但學(xué)生通過(guò)對課文的認真閱讀，也能從字里行間領(lǐng)會(huì )實(shí)驗的目的。
二、實(shí)驗操作技能的培養
1.培養學(xué)生掌握基本儀器的正確使用方法
每當學(xué)生接觸一件新的實(shí)驗儀器時(shí)，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學(xué)生，使他們在使用或操作儀器時(shí)心中有數，不至于因害怕而不敢動(dòng)，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實(shí)驗中比較基本的實(shí)驗儀器，如托盤(pán)天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時(shí)有各自的要求和注意事項，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師應做好巡視，發(fā)現有違反操作規程的作法應及時(shí)阻止，并加以正確指導。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中要認真做好演示實(shí)驗
教師在演示實(shí)驗中，不要急于進(jìn)行和完成演示操作，急于從實(shí)驗現象和物理事實(shí)中建立概念與歸納規律，而忽視了培養學(xué)生能力這一重要環(huán)節。教師可在在演示前將該實(shí)驗設計思路、所選取的儀器介紹給學(xué)生，在演示過(guò)程中，要把實(shí)驗儀器的安裝、線(xiàn)路的連接、圖形的繪制等工作仔細地顯示給學(xué)生看，并向學(xué)生交代這樣做的根據是什么，使學(xué)生在看完教師的演示實(shí)驗后，不但從中理解和掌握了物理概念和規律，同時(shí)也學(xué)到了實(shí)驗方法。
3.培養學(xué)生排除故障的能力
學(xué)生在實(shí)驗中出現“短路”時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生排除，而要認真地和學(xué)生一道分析產(chǎn)生“短路”的原因，并訓練學(xué)生正確地排除。對于比較典型的、有代表性的問(wèn)題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學(xué)生進(jìn)行系統的訓練，使之在知識運用時(shí)遇到類(lèi)似的問(wèn)題能得心應手地處理。
三、制作適當的物理實(shí)驗習題，訓練學(xué)生解答實(shí)驗題型的能力
這類(lèi)的習題包括幾個(gè)方面，例如以下題型：
1.關(guān)于儀器使用的.實(shí)驗題
例：使用托盤(pán)天平前必須調節天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對準橫梁標尺的（），然后再調節（），使天平平衡，其標志是（）。
2.關(guān)于選用實(shí)驗器材的實(shí)驗題
例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過(guò)的最大電流為0.3A）一個(gè)；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個(gè)；電壓表（量程分別為3V，15V）一個(gè)；2V、4V、6V、8V的電源各一個(gè)；滑動(dòng)變阻器一個(gè)；開(kāi)關(guān)一個(gè)；導線(xiàn)若干條。
電源應選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。
3.關(guān)于實(shí)驗方案的實(shí)驗題
例：確定最佳實(shí)驗方案
有托盤(pán)天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線(xiàn)，你能不能根據現有器材，選一種最簡(jiǎn)單的方法，測出長(cháng)方體金屬塊的密度？
當你選定方案后，回答下列問(wèn)題：
a.寫(xiě)出你選用的幾種器材的名稱(chēng)；b.簡(jiǎn)述實(shí)驗步驟；c.寫(xiě)出求金屬塊密度的數學(xué)表達式。
4.靈活運用知識的實(shí)驗題
例：某同學(xué)在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個(gè)開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)）還沒(méi)有閉合開(kāi)關(guān)，兩盞燈都已發(fā)光，當閉合開(kāi)關(guān)K時(shí)，電燈L1仍然發(fā)光，L2熄滅，請你找出該接線(xiàn)中的錯誤。類(lèi)似以上各種類(lèi)型的實(shí)驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學(xué)生進(jìn)行訓練，對提高學(xué)生的實(shí)驗能力無(wú)疑是有好處的。
四、適當增加探索性和設計性實(shí)驗
探索性實(shí)驗和設計性實(shí)驗對于全面調動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在充分動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中深刻理解物理知識，提高實(shí)驗能力和創(chuàng )造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，適當地增加探索性和設計性實(shí)驗是很有必要的。不少有經(jīng)驗的教師對課本中的物理知識采取先讓學(xué)生設計實(shí)驗得出結論，然后教師在課堂上用理論推導得出結論的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高了實(shí)驗能力，還大大增強了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
五、積極開(kāi)展學(xué)生課外實(shí)驗活動(dòng)
實(shí)踐證明，課外物理實(shí)驗搞得好的班級，學(xué)生學(xué)習物理的興趣濃厚，對物理學(xué)的基本知識掌握牢固，同時(shí)實(shí)驗能力大大增強。而且課外實(shí)驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行。學(xué)生在設計實(shí)驗、制作儀器的過(guò)程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于受升學(xué)率的影響，有些物理教師怕課外物理實(shí)驗占用學(xué)生的學(xué)習時(shí)間而忽略這項活動(dòng)，使中學(xué)生的課外物理實(shí)驗成為一個(gè)薄弱環(huán)節。實(shí)際上，很多事實(shí)已充分證明，課外實(shí)驗搞得好的學(xué)生，比起其他同學(xué)來(lái)，學(xué)得更積極、主動(dòng)。
總之，目前中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節，如何盡快提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的途徑有效培養學(xué)生多方面的能力，是中學(xué)物理教學(xué)中正在積極探討的問(wèn)題。但隨著(zhù)這一問(wèn)題的不斷解決，實(shí)驗教學(xué)必將在培養學(xué)生能力方面發(fā)揮更大作用。
物理論文5
文獻綜述
對跨國公司從東道國撤資的研究始于20世紀70年代。在國外，很多學(xué)者是基于某些具體案例來(lái)研究跨國公司撤資問(wèn)題，形成了部分跨國公司撤資理論，但還沒(méi)有形成體系;國內對跨國公司撤資問(wèn)題的研究主要是對國外學(xué)者提出撤資理論進(jìn)行綜述，然后結合我國實(shí)際分析跨國公司在華撤資的動(dòng)因、影響及防范措施等，也沒(méi)有形成一套比較完善的理論體系。
國外對跨國公司撤資的研究
(1)對跨國公司海外撤資分類(lèi)的研究
Casson(20xx)以克萊斯勒將其在英國的子公司出售給法國標致汽車(chē)公司作為案例，對跨國企業(yè)撤資問(wèn)題進(jìn)行了分析，認為要將撤資分為關(guān)閉型撤資與轉讓型撤資。
Benito(20xx)在前人分析的基礎上，將撤資劃分為自愿撤資和非自愿撤資。非自愿撤資是指無(wú)論跨國公司意愿如何，被迫退出在東道國或地區的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，也稱(chēng)被迫撤資。自愿撤資是跨國公司根據國外子公司的經(jīng)營(yíng)狀況或母公司發(fā)展的需要，自行決定的撤資行為。
(2)對跨國公司海外撤資原因的研究
很多學(xué)者從不同方面都對跨國公司海外撤資原因進(jìn)行了研究。
Boddewyn(20xx)認為，不良財產(chǎn)績(jì)效、前期投資可行性分析不足、經(jīng)營(yíng)環(huán)境改變、缺乏合適的資源、組織結構因素、外部創(chuàng )新的壓力以及國別差異導致的東道國經(jīng)驗不足是跨國公司海外撤資的重要原因。Hamilton和Chow(20xx)經(jīng)研究發(fā)現，外部環(huán)境的影響、公司組織出現資本短缺或高度多元化等特征和公司不良的財務(wù)狀況是導致公司做出撤資決定的主要因素。他們認為，在所有這些因素中，最重要的因素是被撤資單位所獲得的投資回報低，其次是其成長(cháng)前景差。他們強調了宏觀(guān)經(jīng)濟環(huán)境和產(chǎn)業(yè)成長(cháng)狀況對撤資的影響。
可見(jiàn)，跨國公司海外子公司的不良財務(wù)績(jì)效是撤資的最為重要的原因。
(3)對跨國公司海外撤資條件的研究
Boddewyn(20xx)Dunning的國際生產(chǎn)折衷理論三個(gè)前提逆轉過(guò)來(lái)，提出跨國公司從國外撤資的三個(gè)條件：企業(yè)不再擁有比其他國家企業(yè)更強的優(yōu)勢;企業(yè)還擁有競爭性?xún)?yōu)勢，但該企業(yè)認為與其通過(guò)對外投資運用這些優(yōu)勢，不如將其出售或租賃給國外企業(yè);在企業(yè)看來(lái)，憑借其內部化的競爭性?xún)?yōu)勢在國外進(jìn)行生產(chǎn)已不再有利可圖，也即通過(guò)出口比對外直接投資更為有利。國際生產(chǎn)折衷理論要求三個(gè)條件同時(shí)滿(mǎn)足，才能促成對外投資。而在Boddewyn看來(lái)，從國外撤資只要具備上述條件中的一個(gè)就夠了。
(4)對被撤子公司自身特點(diǎn)的研究
一些學(xué)者從海外子公司建立方式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)及與母公司的關(guān)系等方面來(lái)研究跨國公司的撤資行為。
Mariotti和Piscitello(20xx)研究發(fā)現，在面對不熟悉的國外市場(chǎng)時(shí)，規模大的和經(jīng)驗豐富的跨國公司通過(guò)不斷學(xué)習和收集信息，可以支持有效率的投資和撤資決策，其撤資行為更可能是出于競爭性業(yè)務(wù)重組而進(jìn)行的進(jìn)攻性自愿撤資。而規模小、經(jīng)驗少的跨國公司會(huì )采取一些冒險的試驗性戰略，其結果更可能是因為失敗而撤資。
Griffin(20xx)以愛(ài)爾蘭CDMI公司為案例進(jìn)行研究，發(fā)現如果跨國公司母公司實(shí)行多元化的'戰略，其子公司撤資的可能性較小;相反，如果跨國公司母公司的戰略比較單一，其子公司往往有較大撤資的可能性。
(5)對撤資決策過(guò)程的研究
(20xx)認為撤資決策過(guò)程不是一個(gè)不確定的過(guò)程，由多種行為模式組成，撤資決策要經(jīng)過(guò)識別、發(fā)展、選擇和執行程由四個(gè)不同的階段。
雖然國外學(xué)者從多方面對跨國公司海外撤資進(jìn)行了研究，但對不同原因引起的撤資所采取的撤資方式和撤資決策整體過(guò)程的研究還不夠詳細，也沒(méi)有學(xué)者對跨國公司在華撤資進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。
國內學(xué)者對跨國公司海外撤資的研究
國內學(xué)者對跨國公司撤資的研究主要是對國外學(xué)者研究的成果進(jìn)行綜述，并結合我國實(shí)際，簡(jiǎn)要地分析了跨國公司在華撤資的動(dòng)因、影響等。
(1)關(guān)于跨國公司在華撤資原因的研究
自東放(20xx)認為，跨國公司撤資的現實(shí)原因主要有市場(chǎng)期望與現實(shí)反差巨大，國際資本流動(dòng)特征的變化，東道國市場(chǎng)狀況的變化，投資者的有限理性與有限信息，合資企業(yè)內部管理不善。張建民(20xx)和楊龍(20xx)等認為，影響跨國公司撤資的原因是多方面的，包括競爭強度的加大、信息不對稱(chēng)、跨國公司歸核化戰略的實(shí)施、產(chǎn)品生命周期的縮短和政策的不穩定性這五個(gè)方面原因。毛蘊詩(shī)(20xx)認為主要原因是市場(chǎng)估計與營(yíng)銷(xiāo)策略失誤導致市場(chǎng)表現不佳，合作伙伴及合資方式選擇失誤削弱了跨國公司在華投資的內部化優(yōu)勢，中國本土企業(yè)的迅速成長(cháng)和其他跨國公司的涌入導致市場(chǎng)競爭激烈。
王水娟、許長(cháng)新(20xx)在梳理和介紹有關(guān)國際資本外撤研究成果的基礎上，認為在全球化背景下，與撤資密切相關(guān)的五個(gè)因素分別是：不確定性、產(chǎn)業(yè)演化、多元化程度、國際化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò )和集聚經(jīng)濟。
(2)關(guān)于外商在華撤資影響的研究
馬全軍(20xx)認為由于國際直接投資活動(dòng)對我國的就業(yè)、資金的獲得、技術(shù)和管理的引進(jìn)與提高、國際收支的改善乃至政治穩定等經(jīng)濟政治諸方面所產(chǎn)生的正面影響總體上要大于負面影響，反過(guò)來(lái)，作為資本回流的國際直接撤資不可避免地在上述諸方面甚至更廣泛的范圍內對我國將產(chǎn)生種種消極影響，并且這種消極影響遠遠大于其正面意義。劉暢(20xx)認為跨國公司撤資現象增加過(guò)快，就會(huì )令我國嚴重的失業(yè)問(wèn)題雪上加霜，同時(shí)引起我國資本項目下的外匯減少，導致由外資企業(yè)帶動(dòng)的出口大量減少，進(jìn)口增加，從而給平衡經(jīng)常項目增加難度。
物理論文6
大學(xué)物理是理工科大學(xué)生一門(mén)重要的公共基礎課，它也是四年大學(xué)學(xué)習中唯一一門(mén)涉及到各個(gè)學(xué)科并與最前沿的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )科學(xué)的思維和研究問(wèn)題的方法。近年來(lái)隨著(zhù)本科生招生規模的不斷擴大和中學(xué)物理教學(xué)的改革，學(xué)生的物理基礎參差不齊的矛盾日益突出，加之大學(xué)物理課時(shí)不斷縮短，如果老師在教學(xué)中仍采用對學(xué)生一樣的要求，一樣的目的的教學(xué)模式，就會(huì )出現基礎好的學(xué)生“吃不飽”，基礎差的學(xué)生跟不上，教學(xué)質(zhì)量差，不及格人數偏多的現象。同時(shí)，不同的專(zhuān)業(yè)，對大學(xué)物理要求的重難點(diǎn)也不一樣，這要求大學(xué)物理教學(xué)要與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相結合。另外，由于每個(gè)學(xué)生對大學(xué)物理的興趣和愛(ài)好不一樣，他們對大學(xué)物理學(xué)習投入的時(shí)間和精力差別也比較大。這些因素加起來(lái)要求大學(xué)物理實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組[1,2]。我校根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理基礎及個(gè)人興趣和愛(ài)好，對大學(xué)物理課程采用了分層次教學(xué)模式。
1大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施
[3,4]我校在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，依據不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎知識及個(gè)人興趣和愛(ài)好等實(shí)際情況，實(shí)施了分層次教學(xué)。
1．1教學(xué)班級的分層目前我校面向全國招生，招生類(lèi)別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生在物理基礎、學(xué)習能力以及學(xué)習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據招生類(lèi)別將大學(xué)物理分為三類(lèi)，將一本分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II、二本為大學(xué)物理III。具體來(lái)說(shuō)，我校共有8個(gè)學(xué)院39個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設大學(xué)物理必修課。我校按專(zhuān)業(yè)把一本大致分兩大類(lèi)：第一類(lèi)：機械類(lèi)，電氣類(lèi)，土建類(lèi)，計算機類(lèi)；第二類(lèi)：食品類(lèi)，化工類(lèi)。第一類(lèi)上大學(xué)物理I（分兩學(xué)期上，每學(xué)期各上56學(xué)時(shí)），第二類(lèi)上大學(xué)物理II（分兩學(xué)期上，一學(xué)期56個(gè)學(xué)時(shí)，另一學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)），二本上大學(xué)物理III（64學(xué)時(shí)，一學(xué)期上完）。同一類(lèi)別的'學(xué)生，由于地域差異以及個(gè)人興趣愛(ài)好不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jì)差異也比較大。因此我校在同一專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中依據學(xué)生一年級上學(xué)期的高數基礎、高考時(shí)物理成績(jì)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等因素將大學(xué)物理I和大學(xué)物理II又分為英才班和普通班。英才班由學(xué)生自愿申請再經(jīng)過(guò)老師選拔組成，并由有經(jīng)驗的老師擔任。普通班也是學(xué)生自愿選擇自己喜歡的專(zhuān)任老師組成教學(xué)班級。同一個(gè)教學(xué)班級在上課內容和設問(wèn)等方面也要求老師體現“因材施教，以學(xué)生為本”的分層次教學(xué)理念。
1．2教學(xué)內容的分層我校由于專(zhuān)業(yè)較多，而且各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此根據各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)我們制定了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)大綱，設置了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)內容和進(jìn)度計劃，對大學(xué)物理I、II和III提出了不同的教學(xué)要求，從而更有效地實(shí)施分層教學(xué)。比如：機械類(lèi)、土建類(lèi)我們重點(diǎn)講解力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等內容，電氣類(lèi)、計算機類(lèi)我們重點(diǎn)講解電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等內容，而食品類(lèi)、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)我們重點(diǎn)講力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內容。同時(shí)，我們對學(xué)生的要求也不一樣。大學(xué)物理I的學(xué)生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎上學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。而對大學(xué)物理III的學(xué)生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對不同層次的學(xué)生分別設計了大學(xué)物理I、大學(xué)物理II和大學(xué)物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學(xué)生設計的，充分體現了分層教學(xué)。當然，對英才班的學(xué)生除了這個(gè)基本的作業(yè)以外，老師還為學(xué)生準備一些與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的開(kāi)放性的作業(yè)和課外實(shí)踐�？己朔绞椒謱�。我校根據不同學(xué)生采取不同考核方式。對普通班的學(xué)生，我們采取平時(shí)（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學(xué)生，我們分別設計了大學(xué)物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區分明顯，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同要求。而對英才班學(xué)生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實(shí)踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學(xué)中老師會(huì )根據上課內容提出一系列的思考題，讓學(xué)生在課堂生討論并回答，或者讓學(xué)生分組對某些問(wèn)題在課外進(jìn)行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解答問(wèn)題，最后老師給出評價(jià)和總結。學(xué)生課堂討論的積極性和有沒(méi)有新的想法和見(jiàn)解都是課堂討論考核的依據。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實(shí)踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學(xué)生科研和物理競賽等等則是作為課外實(shí)踐和作業(yè)考核的依據。
2結束語(yǔ)
大學(xué)物理分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對后續課程的學(xué)習和理解，并能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)生的不同需求。因此大學(xué)物理分層次教學(xué)是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎知識及個(gè)人興趣和愛(ài)好實(shí)施了分層次教學(xué)，是對高校大學(xué)物理分層次教學(xué)的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學(xué)物理課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。
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物理論文7
摘要：本文闡述了教師在物理教學(xué)中，如何培養、保持、提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣和學(xué)習物理的方法，以及良好師生關(guān)系的建立，同時(shí)滲透了一些自己對新的教育理念和教學(xué)方法的理解。
關(guān)鍵詞：學(xué)習興趣方法成功物理教學(xué)師生關(guān)系
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生不喜歡某一學(xué)科，最終將導
致該科目的成績(jì)下降，甚至放棄該門(mén)功課。類(lèi)似例子比比皆是，所有的人都說(shuō)要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有了學(xué)習興趣學(xué)生就愿意學(xué)習、樂(lè )意學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，就會(huì )事半功倍[1]。然而，學(xué)生的學(xué)習興趣，就像溫室中的幼苗，經(jīng)不起太多的打擊，特別是物理課，許多學(xué)生反映難學(xué)，面對一道道物理題，就像霧中看花一樣，總有不識廬山真面目之感。其實(shí)，難不難在于學(xué)生對該科有沒(méi)有興趣，在物理教學(xué)中，如何培養、保持和提高學(xué)生學(xué)習物理興趣，從而提高物理成績(jì)是值得探討的問(wèn)題，現做如下淺談：
一、由良好的師生關(guān)系培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣
常聽(tīng)學(xué)生私下說(shuō)：某老師說(shuō)話(huà)不好聽(tīng)，受不了她的刻薄，不愿意上她的課等，繼而一下子就對該門(mén)功課失去了興趣，學(xué)生去學(xué)校是為了學(xué)習知識，一個(gè)合格的教師都認為能把自己所掌握的知識，毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生是人生一大樂(lè )事。然而，有的老師，把自己的位置擺的過(guò)高，學(xué)生不敢親近，如何傳授知識呢？有這么一句話(huà)：親其師，信其道。我總是想辦法讓學(xué)生喜歡我，同時(shí)點(diǎn)燃他們熱愛(ài)物理的火花，并經(jīng)常關(guān)注他們。初識李錚發(fā)現其特愛(ài)下五子棋，物理成績(jì)53分。我是初二下學(xué)期接他們班物理課的，課前一分鐘，他還在用鉛筆和同學(xué)下五子棋，一上課，我就把他點(diǎn)起來(lái)，告訴他53分不是他的真實(shí)成績(jì)，他納悶，以為我在批評他抄襲，我接著(zhù)說(shuō)：你五子棋下得很好，腦子肯定聰明，稍加努力，再多考上50分不成問(wèn)題，并約好放學(xué)后和他一起下棋，繼而和他成了好朋友，送給他趣味物理書(shū)讀，每次上課前，他主動(dòng)和課代表一起幫我準備實(shí)驗用品，并期待著(zhù)上我的課，期末物理考了118分的好成績(jì)，由良好的師生關(guān)系，學(xué)生愛(ài)屋及烏，愿意學(xué)物理，可見(jiàn)感情的力量是神奇的。
二、用幽默的授課方式，活躍課堂氣氛，保持學(xué)習興趣
1、用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶。教師的語(yǔ)言表達能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設計教學(xué)過(guò)程，授課時(shí)做到時(shí)有起伏，快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃，時(shí)而用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)逗笑，適當地添加些英語(yǔ)調味等，通過(guò)幽默地語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生思維興趣[2]。
2、用高科技知識吸引。介紹宇宙飛船、能源方面的知識，如潮汐能，就是由于地球、月球相對位置發(fā)生變化而造成海水的定時(shí)運動(dòng)。核電站反應堆大量泄漏時(shí)，可噴灑鉛砂，堵住火口，防止放射性物質(zhì)泄漏等高科技知識，形象、生動(dòng)、富有感染力。
3、用多媒體刺激感官。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，現代化的教學(xué)工具進(jìn)入課堂，多媒體能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習興趣，節省教學(xué)時(shí)間等，已被教師認可。其電腦動(dòng)畫(huà)，可化無(wú)形為有形，化抽象為形象，這樣增加許多動(dòng)感，使學(xué)生能直觀(guān)感受物體的運動(dòng)過(guò)程，使圖文聲像集于一體，使教學(xué)內容形象生動(dòng)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的知識面，增加了獲取知識的渠道。
4、用科學(xué)家軼事趣導。物理知識的發(fā)展，規律的發(fā)現與發(fā)現人密不可分的。在教學(xué)中，告訴學(xué)生這些人物的高尚品格，思維方式，促進(jìn)學(xué)生對物理知識和物理規律本身認識的力度，讓學(xué)生了解這些知識、規律的由來(lái)與發(fā)展中的人和事建立起同一感，可以說(shuō)是一箭雙雕。如愛(ài)迪生的第一個(gè)發(fā)明問(wèn)世，是經(jīng)過(guò)上千萬(wàn)次的實(shí)驗得來(lái)。法拉第、牛頓等物理學(xué)家都是在成功和失敗，順利和挫折的斗爭中，以自己堅忍不拔的毅力，對人類(lèi)做出巨大貢獻的。這時(shí)再告訴他們：老師相信通過(guò)他們自己的努力，將來(lái)一定也能為人類(lèi)做出貢獻的。這些內容給學(xué)生留下了難忘的.印象。正如學(xué)生所說(shuō)的“有志者事竟成”，我要去拼搏。
5、用故事解疑答難。故事有其豐富的內涵，學(xué)生愿聽(tīng)也樂(lè )聽(tīng)，每當遇到難理解的物理問(wèn)題時(shí)，就把它們編成小故事來(lái)化解。如：講動(dòng)能和勢能的轉換時(shí)，講古時(shí)候獵人捕熊的故事，熊爬樹(shù)上取食物，往上推開(kāi)木頭，動(dòng)能轉化為重力勢能，以及熊從樹(shù)上摔下來(lái)，重力勢能轉化成動(dòng)能的能量轉換，又如：講力的相互作用時(shí)，講幽默故事菠蘿打頭，哪個(gè)更痛等，自然而然的解決這些問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后不覺(jué)得難，反而覺(jué)得有趣[3]。
三、體驗成功強化學(xué)習興趣
實(shí)驗證明，哪門(mén)課分數高，學(xué)習哪門(mén)課的勁頭越大，興趣越濃，自信越強，即成功的樂(lè )趣可以強化學(xué)生的學(xué)習興趣。用不著(zhù)去激發(fā)尖子生的學(xué)習興趣，對成績(jì)平平的大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，應讓他們提高自信，體驗到成功的樂(lè )趣[4]。首先給他們講提高自信的方法，其次利用平時(shí)考試的機會(huì )，采取成績(jì)差的手松點(diǎn)，讓他們覺(jué)得成績(jì)在螺旋上升，或者不經(jīng)意地給他們透露些題目，但最終目的是想辦法使學(xué)生掌握知識，或者把第二天要講的題目，提前給個(gè)別同學(xué)先講，等正式上課的時(shí)候再提問(wèn)他們，能答出后，一天臉上都帶著(zhù)燦爛的笑容，過(guò)得好開(kāi)心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，興趣就上來(lái)了。每個(gè)學(xué)生都愿獲得成功，老師們得給他們制造成功的機會(huì )，讓他們體驗到成功的樂(lè )趣。
四、教給學(xué)生學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣
如果說(shuō)學(xué)習是一條漫長(cháng)的路，那么學(xué)習方法就是穿在腳上的鞋，穿上合腳的鞋才能走得遠，同樣，只有合適的學(xué)習方法，才能幫助學(xué)生取得最大的成功。授人以魚(yú)不如授人以漁。首先，讓學(xué)生養成預習和及時(shí)復習的習慣。其次，給他們講怎樣聽(tīng)課和做筆記。第三，如何做好實(shí)驗，并將知識用于實(shí)踐。第四，講解物理習題的規范要求。如：力學(xué)中畫(huà)完整的受力圖，重要的演算步驟等。第五，加強解題方法和技巧的指導、訓練及題型的歸類(lèi)、整理等。能掌握這些方法，在物理學(xué)習中就可得心應手。
本文從師生關(guān)系的知覺(jué)興趣入手，到成功體驗的因果興趣，最后到學(xué)習方法提高的理論興趣。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表?yè)P和確認等，使他們始終保持學(xué)習物理的興趣。
綜上所述，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才會(huì )使學(xué)生有求知欲望，才會(huì )積極思維，努力探索成為真正的學(xué)習的主人。
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物理論文8
摘要:在素質(zhì)教育要求下我國教育正在全面進(jìn)入新一輪改革創(chuàng )新，在高中物理教學(xué)改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學(xué)生在學(xué)習大自然物理知識的同時(shí)，豐富自身物理文化素養，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發(fā)揮物理文化的價(jià)值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學(xué)進(jìn)行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學(xué)的教學(xué)模式提供參考依據。
關(guān)鍵詞:高中物理；文化視角；新課程教學(xué)
傳統高中物理教學(xué)中，都是以灌輸式的教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了學(xué)生主體地位的事實(shí)，而基于文化視角研究新課程教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學(xué)生為主體的教學(xué)格局，教師有責任為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，學(xué)生有義務(wù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自主學(xué)習能力�；诖瞬拍芨尤娴拇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力的培養和提高。
1.從教師角度進(jìn)行分析
1.1培養良好的職業(yè)素養
作為新時(shí)代的物理教師，應該學(xué)會(huì )接受新鮮事物，學(xué)會(huì )多元化文化，只有先將自身充實(shí)起來(lái)，才能在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高物理學(xué)習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯(lián)系很緊密，教師更應該充分利用課外時(shí)間加強對外國文化進(jìn)行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的精神感染自己的學(xué)生，滿(mǎn)足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統教學(xué)觀(guān)念
傳統物理教學(xué)中過(guò)于強調學(xué)生對知識的記憶，而忽視引導學(xué)生對知識進(jìn)行理解，在今后的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳授理論知識的時(shí)候，可以分出一部分時(shí)間對物理文化進(jìn)行講解，以文化中的趣味性吸引學(xué)生上課注意力。并通過(guò)物理文化知識的學(xué)習促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立偉大的物理理想，向無(wú)數做出突出貢獻的.物理學(xué)家們學(xué)習，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。打破傳統應試教育對學(xué)生能力發(fā)展的限制，挖掘學(xué)生身上的潛能，轉變狹隘的教學(xué)目標和觀(guān)念，實(shí)現真正立德樹(shù)人的教育本質(zhì)。
1.3提高教師的綜合素質(zhì)
隨著(zhù)經(jīng)濟知識時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越嚴格，要求教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，更要求教師具備高水平的學(xué)習能力，能夠快速學(xué)習并吸收新型文化，對于像計算機技術(shù)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科都要有所涉獵，在高中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
2.從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行分析
2.1強調聯(lián)系生活實(shí)踐
在物理教材中有很多知識都與生活實(shí)際有著(zhù)緊密的聯(lián)系，因此教師在對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導的時(shí)候，要注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐。很多學(xué)生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過(guò)程中容易出現混亂現象，但是當聽(tīng)到教師分析時(shí)又覺(jué)得并不是那么難，只是自己沒(méi)有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點(diǎn)的時(shí)候能夠將其與生活中的實(shí)際經(jīng)驗結合在一起，物理知識就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，同樣如果學(xué)生能夠靈活的將物理理論知識與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時(shí)從物理文化角度入手，學(xué)習物理公式來(lái)源，理解前人得到公式的過(guò)程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學(xué)生培養質(zhì)疑和探究的學(xué)習習慣
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無(wú)法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學(xué)生培養自身質(zhì)疑和探究的學(xué)習習慣，對課本上的知識點(diǎn)抱以質(zhì)疑的態(tài)度，通過(guò)與同學(xué)討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時(shí)尋求老師的幫助，然后實(shí)施驗證方案。通過(guò)質(zhì)疑、猜想、驗證的過(guò)程培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、培養學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，幫助他們提高自身發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
2.3強化學(xué)生之間的合作學(xué)習
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學(xué)生物理語(yǔ)言的組織、表達能力，開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)之前，教師還應該為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，選擇合理的合作學(xué)習內容。然后根據學(xué)生個(gè)人能力、興趣愛(ài)好等方面的差異將班級同學(xué)分為若干組，要充分發(fā)揮尖子生在小組合作學(xué)習中的帶頭和促進(jìn)作用。
2.4采取科學(xué)的評價(jià)方式
傳統應試教育給物理教學(xué)評價(jià)方式留下的弊端就是形式過(guò)于單一，不僅不能全面反映學(xué)生能力高低，甚至有時(shí)候會(huì )給學(xué)生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價(jià)方式，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，從文化視角對物理教學(xué)效果評價(jià)方式進(jìn)行分析，可以選擇小組互評、學(xué)生自評、家庭評價(jià)以及教師評價(jià)等多方面結合的方式。
3小結
相信每位一線(xiàn)教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發(fā)，從文化角度重新考量高中物理教學(xué)，將創(chuàng )新想法融入到物理教學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生創(chuàng )造創(chuàng )新精神，培養學(xué)生自主獨立學(xué)習能力，提高學(xué)生運用物理知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。
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物理論文9
一、生本教育概述
首先，是“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀(guān)．生本教育，以“生”為本，把學(xué)生放在所關(guān)注的首位，先幫助學(xué)生獲得成長(cháng)，再幫住學(xué)生獲得好成績(jì)．學(xué)生快樂(lè )、自然地成長(cháng)才是教育的根本目標，只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)則是本末倒置．其次，是“高度尊重學(xué)生”的倫理觀(guān)．學(xué)生是學(xué)習的主人．雖然教師與學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，但是學(xué)生有自己的思想，他們是獨立的個(gè)體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的需求．最后，是“全面依靠學(xué)生”的行為觀(guān)．這是指在教學(xué)課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習的舞臺，獲取新知識的訓練場(chǎng)．
二、生本教育理念下高中物理教學(xué)
教師作為學(xué)生學(xué)習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點(diǎn)必須有一個(gè)清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提前備課，設置好每一個(gè)小節，同時(shí)還需完善自己的`專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)．
1．課前預習
預習、復習是學(xué)習的必要步驟．有些學(xué)生可能認為，即使不預習，也不影響聽(tīng)課的質(zhì)量，為何還花許多時(shí)間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來(lái)復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個(gè)初步的、大概的了解，從預習的過(guò)程中找到問(wèn)題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽(tīng)講，如果沒(méi)有預習的過(guò)程，就不會(huì )有對新知識的探索過(guò)程．因此，這個(gè)過(guò)程是極有建設意義的．當學(xué)生積攢了問(wèn)題后，可以到課堂上與小組成員進(jìn)行深一步的討論．
2．課內小組討論
教師可以把學(xué)生按照人數進(jìn)行分組，以6～8人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行預習時(shí)感到疑惑的地方進(jìn)行討論．生本教育，倡導學(xué)生之間是一種互助合作、共同成長(cháng)的關(guān)系，而不是競爭的關(guān)系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會(huì )有能夠解答疑惑的同學(xué)．這也間接培養了學(xué)生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的提高，還在學(xué)生的人生道路上留下了一道美好的風(fēng)景線(xiàn)．
3．班級交流
當班內小組討論結束之后，就會(huì )對本科的內容有了進(jìn)一步的了解．這時(shí)候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問(wèn)題要點(diǎn)、結果及討論的體會(huì )，在班級上做報告．如此，每位學(xué)生都要有參與課堂的談?wù)撝衼?lái)，也許教師需要重點(diǎn)闡述的知識點(diǎn)，學(xué)生在討論結束后已經(jīng)全然掌握．這也是學(xué)生自主學(xué)習能力的體現．當然，學(xué)生們討論的結果也不一定全是正確的，這時(shí)候就需要園丁出場(chǎng)了．教師要對每個(gè)小組進(jìn)行分小組點(diǎn)評，激勵與鞭策同時(shí)進(jìn)行，并將課程內容進(jìn)行重點(diǎn)勾勒．
三、典型案例
例如，在講“自由落體運動(dòng)”時(shí)，教師可按照“課前預習、課內小組討論、班級交流”進(jìn)行教學(xué)．首先，教師要對課前任務(wù)進(jìn)行布置，要求學(xué)生放學(xué)后利用課余時(shí)間，專(zhuān)心預習新的內容，并標記出有疑惑的地方，并注意以下幾點(diǎn):亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是重的東西要比輕的東西落地快，你認同嗎?找到《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的文章讀一讀，并聯(lián)系教材內容．想一想伽利略是如何證明亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的呢?其次，要求學(xué)生課內開(kāi)展討論．討論一下先前教師所布置的作業(yè)，同學(xué)間相互交流自己的所看、所想、所問(wèn)，可大膽提出自己的設想．提示學(xué)生，事實(shí)和真實(shí)都是需要探索和實(shí)踐才能夠真正獲得的，要具備探索精神，勇于探究．最后，在小組成員討論之后，教師先不忙總結，用實(shí)驗說(shuō)話(huà)．教師和學(xué)生一起進(jìn)行課堂小實(shí)驗，驗證伽利略的說(shuō)法是正確的．綜上所述，本文結合生本教育的內涵，針對高中物理課堂教學(xué)，闡述了在生本教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)施步驟．學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的主導，教師與學(xué)生各自站好位置，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，就能創(chuàng )造充滿(mǎn)樂(lè )趣及探索氣息的課堂．
物理論文10
一、能量守恒定律
對于能量尤其是熱能的轉化已經(jīng)形成了一門(mén)新的學(xué)問(wèn)叫作傳熱學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用．電視信號塔將電能轉化為了電磁波，于是就專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究如何更有效的利用能量傳遞．事實(shí)上，人們除了對能量的總量關(guān)心之外，對于能量的傳遞和轉化方向更加的關(guān)心，于是形成了猶如熱力學(xué)第二定律這樣的一系列定律定理．能量轉移的方向與總量沒(méi)有關(guān)系，能量的“勢”在能量傳遞和轉移的過(guò)程中掌握著(zhù)方向，電能是靠電流進(jìn)行轉移的，電流的方向正是電勢的方向，電勢差決定了電流的方向及大��；熱能的“勢”叫作溫度，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對位置引起的能量在物理學(xué)中被直接定義為勢能，代表著(zhù)重力的方向，勢能也是沿著(zhù)這一方向進(jìn)行釋放從而轉化成為其他形式的能量．
二、動(dòng)量守恒定律
動(dòng)量是一個(gè)合成的物理量，由質(zhì)量和速度相乘得到，由于速度是一個(gè)矢量，動(dòng)量也就成為一個(gè)帶有方向性的矢量，矢量就意味著(zhù)角度．動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀(guān)物體，也適用于微觀(guān)粒子；既適用于低速運動(dòng)物體，也適用于高速運動(dòng)物體，它是一個(gè)實(shí)驗規律，也可用牛頓第二定律和動(dòng)量定理推導出來(lái)．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問(wèn)題，首先要列出的往往就是動(dòng)量守恒的方程，由于這里面涉及兩個(gè)物體的質(zhì)量和速度四個(gè)量，在結合動(dòng)能守恒定律，對于相關(guān)的任何一個(gè)物理量都可以輕易推導出來(lái)，從而得到結論．動(dòng)量的變化帶來(lái)了沖量的變化，事實(shí)上沖量成為了動(dòng)量變化的原因，于是一個(gè)公式便誕生了，在經(jīng)典物理學(xué)中，Ｆｔ＝Δｍｖ，這個(gè)公式用于解決外力對系統的動(dòng)量變化，如果力的方向又恰好在物體運動(dòng)的方向上，那么利用Ｆｓ就可以算出外力對系統所做的功，于是根據動(dòng)量守恒方程與能量守恒并聯(lián)可以計算出所有相關(guān)的物理量．動(dòng)量守恒的另外一個(gè)最典型的運用在物理學(xué)中被稱(chēng)為“反沖”，當一個(gè)物體向一個(gè)方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會(huì )向相反的方向運用獲得加速度，在這個(gè)過(guò)程中，噴射的氣流或者粒子流的動(dòng)量與自身獲得的動(dòng)量在數量上相同并且在方向上相反．這個(gè)現象在航空航天技術(shù)上得到最廣泛的應用．比如，在我國的天宮一號空間站底端就安裝有主噴射口用來(lái)調整速度和四個(gè)方向的副噴射口用來(lái)調整運行的姿勢．當主噴射口向后噴出質(zhì)量ｍ１速度為ｖ１的氣體時(shí)，航天器向前加速的動(dòng)量是ｍ２Δｖ，而在數字上ｍ２Δｖ＝ｍ１ｖ１．同樣的原理，通過(guò)控制副噴射口噴射氣體，可以調整航天器的運行角度和運行姿勢等．在高考的物理題目中，動(dòng)量守恒是一個(gè)必考的內容，一般都會(huì )涉及碰撞、航空航天及火箭發(fā)射等，在復習的時(shí)候，對動(dòng)量守恒定律的精準把握，能夠幫助同學(xué)們在高考中取得更好的成績(jì)．
三、質(zhì)量與質(zhì)能守恒定律
在經(jīng)典物理學(xué)中，質(zhì)量?jì)H指靜質(zhì)量．一個(gè)物體，無(wú)論形狀怎么奇怪，甚至在質(zhì)點(diǎn)的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個(gè)比較精確的質(zhì)量，無(wú)論是大至太陽(yáng)、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學(xué)的經(jīng)典力學(xué)中，這些精確的質(zhì)量是不可能被創(chuàng )造出來(lái)或者消滅掉的．兩個(gè)隨意的物體之間都存在萬(wàn)有引力，說(shuō)明質(zhì)量是產(chǎn)生萬(wàn)有引力的原因．物體的慣性?xún)H與其本身的質(zhì)量有關(guān)，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說(shuō)明質(zhì)量是慣性的產(chǎn)生原因．質(zhì)量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學(xué)中，它們的'質(zhì)量都可以當成常量進(jìn)行計算．通常情況下，高中物理中不涉及質(zhì)量的變化，除了有關(guān)連接體的問(wèn)題值得注意之外，也就無(wú)所謂“質(zhì)量守恒”了．當相對論將物理學(xué)帶入到高速運動(dòng)的范疇之內，以上的結論就顯得不那么準確了，事實(shí)上，當物體的運用速度加快可以與光速比擬時(shí)，所謂的“質(zhì)量守恒”似乎變得不成立了．質(zhì)能守恒是現代物理區別于經(jīng)典物理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵公式，那就是在這個(gè)定律中，質(zhì)量與能量開(kāi)始統一，并且符合簡(jiǎn)單的質(zhì)能轉換方程Ｅ＝ｍｃ２，從而突破了之前單純的質(zhì)量守恒和能量守恒，標志著(zhù)一個(gè)在宇宙中更加普遍適用的定律的發(fā)現．太陽(yáng)的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質(zhì)量轉化為了能量，其中一部分來(lái)到了地球，才有了我們的勃勃生機．原子彈的研制正是基于愛(ài)因施坦的這樣一個(gè)公式，同時(shí)核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個(gè)理想方案．質(zhì)能守恒在高中物理課本中作為一節選修的內容，由于與世界話(huà)題原子彈有著(zhù)直接的聯(lián)系而引起很多高中生的注意力．在考試的過(guò)程中，這部分內容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現，有興趣的同學(xué)可以多了解一些這部分的知識，對開(kāi)闊視野有很大的益處．
四、結束語(yǔ)
高中物理課程是一個(gè)比較復雜的體系，知識點(diǎn)很多并且冗雜．但是，在教授的時(shí)候，老師應該教會(huì )學(xué)生認真總結，將復雜的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)組成高中物理的知識框架，從而將理解和記憶結合起來(lái)．能量守恒、動(dòng)量守恒、“質(zhì)量守恒”及質(zhì)能守恒被作為幾個(gè)大的學(xué)習重點(diǎn)，將速度、質(zhì)量、勢及能量等物理量串聯(lián)起來(lái)，為高中生對于物理的學(xué)習提供了很多的便利．
物理論文11
摘要：物理是一門(mén)需要理論和實(shí)踐結合的課程，對學(xué)生學(xué)習能力的提升有很大幫助作用。課堂是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習的主要平臺，教師要從學(xué)生的物理學(xué)習需求出發(fā)，以培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力作為基礎，適當調整教學(xué)策略，為學(xué)生構建高效的物理課堂。探究性實(shí)驗教學(xué)的使用符合高中物理教學(xué)要求，能提高學(xué)生自主探究意識，主動(dòng)通過(guò)實(shí)驗驗證理論內容，完善物理綜合素養。本文結合高中物理教學(xué)現狀，闡明探究性教學(xué)開(kāi)展策略。
關(guān)鍵詞：高中物理；探究性實(shí)驗；學(xué)習興趣；提升趣味性
一、引言
物理不同于其他高中學(xué)科，它的綜合性更強，對學(xué)生的能力要求也較高，因此，大部分學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中過(guò)分重視理論知識點(diǎn)的學(xué)習，忽視了探究能力的培養，教師可以通過(guò)探究性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展改變這個(gè)教學(xué)現狀。教師在探究性實(shí)驗開(kāi)展過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生自主探究意識作為教學(xué)目標，有目的地設計教學(xué)方案，根據學(xué)生能力的不同進(jìn)行有針對地教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生在探究性實(shí)驗教學(xué)都能得到一定程度的提升。
二、激發(fā)探究興趣
在傳統的高中物理課堂中，大部分教師會(huì )持有錯誤的教學(xué)觀(guān)念，過(guò)分重視理論知識點(diǎn)的講述，將學(xué)生變成了物理知識點(diǎn)的被動(dòng)接收者，導致他們理論知識豐富，但是探究能力較差，同時(shí)在枯燥乏味的教學(xué)氛圍中對物理學(xué)習產(chǎn)生了厭煩心理。教師要及時(shí)調整教學(xué)觀(guān)念，將探究性實(shí)驗當作物理教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)也要適當增加物理教學(xué)的趣味性，引導學(xué)生發(fā)現物理探究的魅力，激發(fā)探究欲望，為下階段的物理探究性實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展打下堅實(shí)基礎。學(xué)生探究欲望的激發(fā)需要教師在課前做好充分的準備，拉近和學(xué)生之間的距離，通過(guò)交流明確學(xué)生的興趣所在，將其作為探究性實(shí)驗設計依據，為學(xué)生構建高效的實(shí)驗課堂。教師在教學(xué)中也不能急于求成，要在潛移默化中使用探究性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展提高學(xué)生探究水平，改變學(xué)生對物理的刻板印象。例如，在進(jìn)行“測定勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度”實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )重視探究性實(shí)驗趣味性的提升。課堂的開(kāi)始我和學(xué)生一起溫習了上堂課講述的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)相應知識點(diǎn)，接著(zhù)我拿出一個(gè)打點(diǎn)計時(shí)器，學(xué)生對它充滿(mǎn)了好奇，在好奇心的驅使下他們主動(dòng)要求進(jìn)入實(shí)驗室通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論知識點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中我會(huì )做出適當指導，但是不會(huì )過(guò)分干涉，目的是體現學(xué)生的主體地位，然后我要求學(xué)生探究書(shū)本中講述的“逐差法”，運用它來(lái)驗證物理關(guān)系式。由于之前探究性實(shí)驗課堂趣味性的提升，學(xué)生積極地探究“逐差法”運用方法，最終通過(guò)自己的努力完成了學(xué)習任務(wù)。學(xué)生在有趣的探究性實(shí)驗中能在較短的時(shí)間內融入課堂，完成相應任務(wù)，鞏固物理基礎。
三、開(kāi)展合作探究實(shí)驗合作意識和自主探究
習慣是學(xué)生順利學(xué)習的重要保障，教師可以開(kāi)展合作式的探究性實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在探究中明確合作的重要性。學(xué)生因為先天和環(huán)境等因素影響出現了物理能力的差異，教師在開(kāi)展合作式探究性實(shí)驗教學(xué)時(shí)要正確處理能力差異問(wèn)題，一是遵守小組成員分配的公平性，保證每個(gè)小組中既有能力突出的學(xué)生也有現階段相對落后的學(xué)生，二是秉持互補性原則，根據學(xué)生能力的不同進(jìn)行有效的組合，在合作探究中取長(cháng)補短，一起進(jìn)步。合作探究實(shí)驗的開(kāi)展為學(xué)生提供了新的物理學(xué)習途徑，能有效節省學(xué)生課堂時(shí)間的浪費，提高實(shí)驗探究效率，并且在合作中出現思維的碰撞，完善物理素養。例如在進(jìn)行“驗證力的平行四邊形定則”實(shí)驗教學(xué)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗需要多人合作完成，因此，我會(huì )根據課前對學(xué)生能力的了解對他們進(jìn)行小組的分配。在課堂的開(kāi)始我先讓每個(gè)小組中物理理論基礎較好的學(xué)生為其他小組成員講述這個(gè)實(shí)驗的原理，為下階段的實(shí)驗開(kāi)展打下基礎，接著(zhù)我要求小組通過(guò)合作來(lái)完成數據的測量，并且通過(guò)數據探究來(lái)得到“力的平行四邊形定則”。在自由的物理實(shí)驗氛圍中，動(dòng)手能力較強的學(xué)生會(huì )和理論基礎好的學(xué)生努力合作，保證實(shí)驗的成功率，最后通過(guò)實(shí)驗數據的探究達到了我預期的'教學(xué)效果。學(xué)生在合作式的探究性實(shí)驗教學(xué)中充分發(fā)揮每個(gè)人的能力，讓每位學(xué)生都參與到了物理知識點(diǎn)的探究中，展示了探究性物理實(shí)驗對學(xué)生綜合能力的提升效果。
四、開(kāi)展課外探究實(shí)驗
隨著(zhù)學(xué)生物理學(xué)習要求的不斷提高，僅僅通過(guò)課堂４５分鐘的教學(xué)很難達到好的教學(xué)效果，因此，教師要根據教學(xué)現狀完成實(shí)驗的拓展，為學(xué)生開(kāi)辟更多的探究實(shí)驗機會(huì )。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展課外探究實(shí)驗，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間內更好地發(fā)現物理實(shí)驗的本質(zhì)，同時(shí)因為課外環(huán)境和學(xué)生生活實(shí)際的貼近，保證了他們的探究積極性，會(huì )主動(dòng)投入實(shí)驗探究中，完成實(shí)驗任務(wù)。課外探究實(shí)驗的開(kāi)展能讓學(xué)生意識到知識源于生活，明確物理學(xué)習對生活的重要作用，幫助培養良好的物理探究習慣。例如，在進(jìn)行“測定金屬的電阻率”實(shí)驗教學(xué)時(shí)，我會(huì )要求學(xué)生走出課堂，利用課余時(shí)間讓學(xué)生在生活中尋找適合的金屬材料，帶到實(shí)驗室進(jìn)行學(xué)習任務(wù)，但是這因為不是常規的教學(xué)時(shí)間，所以學(xué)生的實(shí)驗環(huán)境相對而言比較寬松，他們會(huì )主動(dòng)利用自己零碎的課余時(shí)間根據要求進(jìn)行實(shí)驗，并且探究書(shū)中相應的理論知識點(diǎn)，提高實(shí)驗效率。最終學(xué)生在課外探究實(shí)驗中測出了自己選擇金屬的電阻率，培養了自主實(shí)驗的自信心。教師要多使用課外探究實(shí)驗，讓學(xué)生將物理學(xué)習融入生活，幫助掃清未來(lái)物理學(xué)習道路上的障礙。
五、結語(yǔ)
物理作為一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，教師要重視探究性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展，有目的地培養學(xué)生自主探究意識，提高物理知識的運用水平，完成物理綜合能力的升華。本文論述了探究性實(shí)驗在高中物理課堂中的開(kāi)展策略，希望能給其他教育工作者啟發(fā)。
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物理論文12
摘要：物理是一門(mén)具有顯明實(shí)驗性、科學(xué)性以及生活性的科目，要求學(xué)生具有較強的邏輯思維和實(shí)踐應用能力。復雜的物理概念、變幻的物理現象、繁多的知識重點(diǎn)都使初中生學(xué)習物理變得不易。因此，教師應尋求教法上的創(chuàng )新，對物理教材進(jìn)行深度剖析，依據初中階段學(xué)生心理的探求欲望，將物理知識問(wèn)題化，物理問(wèn)題情境化。依借問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生深度感知，拓展其思維能力，促進(jìn)其探究解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；物理實(shí)驗
問(wèn)題是探索發(fā)現的起點(diǎn)，不管任何學(xué)習學(xué)生都應該敢于質(zhì)疑，并且應以問(wèn)題為導向，以知識為目標，以探究為行動(dòng)，在自主思考、討論解決的過(guò)程中理解和領(lǐng)悟教材，轉化為自身知識儲備。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應擅于創(chuàng )設新穎、多樣化的問(wèn)題情境，使復雜抽象的物理知識更加具體生動(dòng)地展現給學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，讓他們在問(wèn)題情境中感受生活中的物理現象、實(shí)驗中的物理原理，對物理學(xué)習更加充滿(mǎn)興趣。
一、借助生活經(jīng)驗構建問(wèn)題情境
在我們的生活中有很多常見(jiàn)的自然現象，它們背后卻都隱含著(zhù)奇妙的物理知識。如大雨過(guò)后天空出現的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門(mén)地上的一層白霜；讓人看不見(jiàn)前方５米事物的濃霧。這些現象都是大自然神奇的杰作，變幻無(wú)窮，奇特美麗，令學(xué)生感到奇妙，激發(fā)他們的好奇探索之情。還有許多發(fā)生在學(xué)生身邊的生活問(wèn)題也總是不斷地令他們產(chǎn)生疑問(wèn)。如我們經(jīng)�？吹皆诓ＡП乃蟹湃胍浑p筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車(chē)上會(huì )感到路邊事物快速倒退。為什么會(huì )出現這些現象，學(xué)生肯定會(huì )有疑問(wèn)，但是他們對其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學(xué)中教師就可以借助這些學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗構建問(wèn)題情境。通過(guò)熟悉的生活體驗，讓學(xué)生感受物理的無(wú)處不在，體會(huì )物理的妙不可言，主動(dòng)探討尋求問(wèn)題答案，知道七色彩虹的出現是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現凝華現象生成的，汽車(chē)兩旁的事物倒退其實(shí)是由于我們選擇了汽車(chē)做參照物。這些學(xué)生熟悉而有趣的現象將使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，積極尋求真實(shí)原因。
二、運用實(shí)驗操作構建問(wèn)題情境
實(shí)驗是實(shí)現物理教學(xué)高效開(kāi)展的有效環(huán)節之一。許多物理知識都是在大量反復實(shí)驗中驗證得出的。物理實(shí)驗不僅吸引學(xué)生的關(guān)注力，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)驗操作中將教材上的理論知識運用到實(shí)踐中，提高其動(dòng)手探索能力。初中階段的學(xué)生對實(shí)驗操作都非常感興趣。因此，教師可以在實(shí)驗基礎上構建問(wèn)題情境，將抽象的物理原理轉化為直觀(guān)的實(shí)驗情景，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的直接啟發(fā)，探究問(wèn)題的根源，尋求真實(shí)的物理原因。并且可以令學(xué)生對物理原理了解得更加深入，培養其科學(xué)的物理學(xué)習方式。例如在學(xué)習“空氣的力量”這一節時(shí)，教師為了讓學(xué)生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強含義，在課堂中可以通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設情境：準備飲料瓶、氣球各一個(gè)，將飲料瓶里灌滿(mǎn)熱水，使瓶四周受熱均勻，然后將熱水倒出，將氣球口對口倒扣在飲料瓶上，此時(shí)可以看到氣球被壓入瓶中，并且逐漸變大的現象。用手擠壓塑料瓶時(shí)，氣球就會(huì )隨之一開(kāi)一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個(gè)實(shí)驗邊提出問(wèn)題：為什么氣球會(huì )被吞入瓶中，說(shuō)明了什么的存在？你們還知道哪些現象可以證明其存在？通過(guò)實(shí)驗的形象演示，再提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì )對此更加好奇，想要一探究竟，從而對壓強的相關(guān)知識學(xué)習得更用心。
三、依據知識應用創(chuàng )設問(wèn)題情境
物理在科技方面有著(zhù)廣泛的使用，有力的加速了科技的進(jìn)步，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。初中生初步接觸物理學(xué)科，教師在教學(xué)中可以依借科技應用創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到物理對于科技發(fā)展的積極作用，了解物理知識應用的深度與廣度，激勵他們一定要努力學(xué)習掌握物理知識，并學(xué)會(huì )運用物理知識思考和解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節時(shí)，為了讓學(xué)生對于力有更深刻的認識，體會(huì )力在科技方面的運用，教師可以運用衛星科技知識創(chuàng )設問(wèn)題情境�！拔覈呀�(jīng)成功發(fā)射了許多人造衛星，它們是無(wú)人航天器，在一定的.空間軌道中圍繞著(zhù)地球飛行。因為這些衛星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進(jìn)行天氣預報、科學(xué)探測、土地資源調查、導航、跟蹤等一系列活動(dòng)研究�？梢哉f(shuō)人造衛星對于我們生活進(jìn)步有很大的幫助。那么，你們知道這些衛星是如何發(fā)射上天的嗎？它們又為何可以繞著(zhù)地球旋轉？”通過(guò)這樣的問(wèn)題可以有效地調動(dòng)學(xué)生的探索積極性，激發(fā)他們對于物理和科技的喜愛(ài)。
四、多媒體輔助創(chuàng )設問(wèn)題情境
為了使抽象的物理概念可以更加生動(dòng)形象，多媒體在教學(xué)中也得到了深入運用。教師在設置問(wèn)題情境時(shí)，可以充分借助多媒體技術(shù)，利用聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等功能將教學(xué)內容展現出來(lái)。如遇上較復雜的或者受限制不能實(shí)際操作的實(shí)驗，就可以借助多媒體建立虛擬實(shí)驗來(lái)輔助學(xué)生認知。如此形象展示構建問(wèn)題情境，可以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生感知力度更強，基于此提出的問(wèn)題他們會(huì )更加積極探索。例如：在學(xué)習“滑輪的應用”時(shí)，可以用多媒體播放升國旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動(dòng)滑輪的不同使用場(chǎng)景圖片�？赐旰�，教師可以提問(wèn)學(xué)生：滑輪有什么作用？定滑輪和動(dòng)滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過(guò)視頻的直觀(guān)感受，學(xué)生對問(wèn)題會(huì )產(chǎn)生更加清晰的認知，為后續探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動(dòng)滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動(dòng)），做好鋪墊，加深對滑輪的理解和運用。
五、結語(yǔ)
在初中物理教學(xué)中，教師將物理知識點(diǎn)轉化為問(wèn)題提出，并創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，以此可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索和學(xué)習。在問(wèn)題情境構建時(shí)，教師可以借助自然現象、生活經(jīng)驗、多媒體、物理實(shí)驗等條件，并且教師在設計問(wèn)題的難度時(shí)要使其適合初中階段學(xué)生的現有認知。如此進(jìn)行物理教學(xué)，將使物理知識傳達得更深入，學(xué)生思維探究能力得到提高，物理教學(xué)開(kāi)展更加高效。
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物理論文13
由傳統的應試教育模式向現代化的素質(zhì)教育模式的轉化,是現代化教育改革的發(fā)展趨勢,因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是當今教師在教學(xué)改革方面的關(guān)注重點(diǎn)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這是現代高中物理新教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，同時(shí)也是一個(gè)非常引起教師關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。本文主要就在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力做了相關(guān)總結。
一、創(chuàng )設物理情境營(yíng)造創(chuàng )新的教學(xué)氛圍
教師在教學(xué)過(guò)程中，增加與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度是提高教學(xué)效率的重要方法。就如何增強師生間的交流這一問(wèn)題，我提出下列建議：如教師可以通過(guò)創(chuàng )設物理情景，將抽象、復雜、深奧的物理知識用形象生動(dòng)的物理情景表現出來(lái)，利用課堂情境引出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內容和難點(diǎn)內容，鼓勵學(xué)生多思考多質(zhì)疑，有利于激發(fā)高中生的求知欲，提高學(xué)習的熱情和創(chuàng )新的能力。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，輕松和諧的學(xué)習氛圍有利于提高學(xué)生的`學(xué)習效率。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用，通過(guò)設計合理有效的問(wèn)題和情境，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行多角度的思考問(wèn)題，給予學(xué)生更多的機會(huì )去表達自己的觀(guān)點(diǎn)或提出自己的疑問(wèn)。另外，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并根據相關(guān)實(shí)驗得出最后結論，也可以對物理問(wèn)題提出相應的假設和猜想，讓學(xué)生靈活運用假設和猜想解決問(wèn)題得出結論。例如，在講授《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以整合運用多媒體演示、講授、自學(xué)與交流討論等多種教學(xué)方法，給學(xué)生充足的自學(xué)自悟時(shí)間與空間。比如在課堂上討論有趣的物理問(wèn)題：如果火車(chē)勻速行駛于直的軌道上，里面的人在某個(gè)地方豎直向上起跳，落下時(shí)會(huì )在哪里？鼓勵每位學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。這樣，學(xué)生們既可以積極發(fā)言，又可以對他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與辯駁，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維，在多向交流與討論中，獲得了深刻清晰的認知。
二、借助物理實(shí)驗培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
當今社會(huì )是一個(gè)信息化的社會(huì )，創(chuàng )新型人才對于這個(gè)社會(huì )來(lái)說(shuō)是必不可少的。高中物理是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識，直觀(guān)、生動(dòng)、形象的物理實(shí)驗容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，同時(shí)這也是實(shí)施如今的創(chuàng )新教育的重要教學(xué)方法。實(shí)驗教學(xué)為學(xué)生提供了高效率獲取知識的學(xué)習設備和環(huán)境，教師在實(shí)驗教學(xué)中不僅需要注重培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，還要注重實(shí)驗的創(chuàng )新性。在物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師應該組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習，讓學(xué)生們在了解實(shí)驗原理的基礎上自主選擇實(shí)驗器材，以小組合作的學(xué)習形式設計實(shí)驗步驟進(jìn)行物理實(shí)驗操作，觀(guān)察實(shí)驗結果，進(jìn)行小組討論得出最后的實(shí)驗結論。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)盡可能地提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新意識，鍛煉學(xué)生的信息提煉能力、動(dòng)手能力、分析能力及創(chuàng )新能力。例如，我在講解“機械能守恒定律”這一課題的時(shí)候，演示了一個(gè)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗，把一大鐵球用繩子懸掛在鐵桿子上，把鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到一位學(xué)生的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過(guò)去，又擺向學(xué)生，鐵球“擺”過(guò)來(lái)的時(shí)候，被“打向”的學(xué)生被固定住，嚇得怔住了，但是鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之時(shí)擺回去了，學(xué)生們都驚嘆不已。這個(gè)實(shí)驗使學(xué)生們了解到了自然界的神秘，同時(shí)生動(dòng)形象地展現了機械能守恒定律。
三、鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際
教師引導學(xué)生用合作學(xué)習的形式去思考和探究物理知識，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題是高中物理課堂教學(xué)改革的主要內容。教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中應該注意教育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的物理現象，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的物理知識應用到現實(shí)生活中去，引導學(xué)生積極開(kāi)展探究性問(wèn)題。引導學(xué)生自己嘗試設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗得出相關(guān)結論。鼓勵學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)有利于提高學(xué)生對物理知識的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合應用能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。除了正常的課堂教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生參加一定的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗物理這門(mén)學(xué)科的奧妙之處，同時(shí)讓學(xué)生充分了解到物理知識學(xué)以致用的重要性，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。力學(xué)知識是高中物理課程中比較抽象的一個(gè)模塊，尤其是摩擦力。我認為教師可以列舉自行車(chē)剎車(chē)這一現象來(lái)解釋摩擦力。自行車(chē)的剎車(chē)是通過(guò)兩塊橡膠墊與車(chē)輪鋼圈的摩擦來(lái)實(shí)現的，當手剎車(chē)時(shí)，橡膠墊與鋼圈之間便產(chǎn)生摩擦力從而阻礙車(chē)輪的轉動(dòng)。手握剎車(chē)的力度越大，橡膠墊與鋼圈之間產(chǎn)生的摩擦就越大，車(chē)輪便逐漸降低轉速。當橡膠墊與車(chē)輪鋼圈兩者之間不再發(fā)生滑動(dòng)摩擦時(shí)，車(chē)輪便不再轉動(dòng)。因為大多數學(xué)生都有過(guò)騎自行車(chē)的經(jīng)歷，所以通過(guò)這一生活實(shí)例的講述，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到物理知識在平時(shí)生活中的運用，有利于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解�？傊�，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中應創(chuàng )設物理情境，營(yíng)造創(chuàng )新的教學(xué)氛圍，注重培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，合理利用多媒體技術(shù)，靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際等都是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要方法。切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的物理科學(xué)素養，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展。
物理論文14
一、類(lèi)比法的概述
經(jīng)濟的發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步，很多學(xué)校都響應著(zhù)新課程改革的要求，他們在教會(huì )學(xué)生基本知識的時(shí)候也開(kāi)始注重解題技巧的教授。尤其是一些高中物理教師改變了傳統落后的教學(xué)方法，他們培養了學(xué)生自我學(xué)習的能力，取得了明顯的效果。但是，經(jīng)過(guò)調查研究顯示,當前我國高中生在學(xué)習物理知識的時(shí)候依舊存在很多問(wèn)題，有一部分高中生忽視了類(lèi)比法在物理學(xué)習中的靈活應用。我們在學(xué)習知識的過(guò)程中，為了提高學(xué)習的效率，很多人就會(huì )采取類(lèi)比的方法，這種方法既可以將多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行對比，找到其明顯的相同之處和不同之處，最終加深對知識的理解和記憶，因此，作為一名高中生，我們應當靈活地將類(lèi)比法應用到高中物理學(xué)習中，培養自我學(xué)習能力。那么，高中生在學(xué)習高中物理的時(shí)候所采用的類(lèi)比法的具體含義是什么呢？類(lèi)比法，顧名思義就是將連個(gè)或者多個(gè)物理量進(jìn)行對比研究，然后找到這些物理量之間的共同之處和不同之處，最終深刻理解這些物理量。歌德認為類(lèi)比法是引導我們尋求真知的重要方法，因此，我們應當將類(lèi)比法廣泛應用到高中物理學(xué)習中，激發(fā)我們的學(xué)習興趣，提高高中生物理學(xué)習的效率。高中生在應用類(lèi)比法進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候通常有以下幾個(gè)步驟，首先，充分發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì )將不同尋常的.、未知的事物與一般的、熟悉的事物進(jìn)行對比，然后找出兩者的異同點(diǎn)，針對這些異同點(diǎn)展開(kāi)推論，最后，我們應當對這些類(lèi)比的推論進(jìn)行實(shí)踐，最終形成物理結論。在物理研究上，很多專(zhuān)家學(xué)者都靈活地采用了類(lèi)比的方法，例如，正是由于奧斯特在電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)的研究中進(jìn)行了類(lèi)比推論，最終發(fā)現了磁場(chǎng)中獲得電流的方法。作為高中生，我們應當爭取認識類(lèi)比法的含義，然后對物理的模型、物理規律等進(jìn)行類(lèi)比，激發(fā)我們探究的欲望，提高自身的學(xué)習成績(jì)[2]。
二、類(lèi)比法在高中物理學(xué)習中的廣泛應用
類(lèi)比法是提高高中生學(xué)習效率的重要方式之一，如今，很多高中生都開(kāi)始將其靈活應用到物理學(xué)習當中，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了高中物理的學(xué)習的效率。筆者根據調查研究，總結出了以下幾種類(lèi)比法的具體應用。（一）利用類(lèi)比促進(jìn)新的物理概念的引入，形成新知。高中物理和初中物理學(xué)習具有明顯的不同之處，初中的物理學(xué)習更加強調學(xué)生的形象思維，而高中物理知識的學(xué)習更加側重于學(xué)生的抽象思維的鍛煉，邏輯性、知識性、抽象性以及應用型都是高中物理知識的特點(diǎn)，學(xué)生應當正確認識這些特點(diǎn)，然后一邊開(kāi)展高中物理實(shí)驗，一邊采用類(lèi)比法對實(shí)驗中的事物進(jìn)行類(lèi)比，在類(lèi)比的過(guò)程中，高中生可以先融入一些自己原本已經(jīng)熟悉的高中物理知識和現象，然后將新舊知識進(jìn)行對比。類(lèi)比法就像一座橋梁，有效地將物理的新知識和舊知識有效的連接起來(lái)了，高中生就可以比較容易理解新的物理知識。例如，當高中生在學(xué)習電場(chǎng)、磁場(chǎng)等有關(guān)的知識的時(shí)候，他們就可以將重力場(chǎng)、引力場(chǎng)的知識引入到學(xué)習中，然后將他們做詳細的類(lèi)比，這種方式就可以使高中生深刻理解了電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的概念[3]。（二）利用類(lèi)比法實(shí)現高中物理知識的條理化和系統化。高中階段的學(xué)習任務(wù)十分繁重，學(xué)生所接觸的科目也非常多，繁重的學(xué)習認為加大了高中生的學(xué)習壓力，很多學(xué)生由于物理知識較強的邏輯性、應用性而放棄了物理知識的學(xué)習。面對這種情況，高中生應當靈活地將類(lèi)比法應用其中，然后在學(xué)習中既加深我們對物理知識的理解，又培養自己運用類(lèi)比法學(xué)習知識的能力。類(lèi)比法不僅僅可以應用在高中物理這門(mén)學(xué)科上，它可以應用到很多知識的學(xué)習，以此，我們必須高度重視類(lèi)比法的熟練應用[4]。經(jīng)過(guò)調查研究顯示，高中物理學(xué)習中類(lèi)比法的應用可以加深我們對于物理知識的理解，從而是高中物理知識更加有條理和系統化。面對繁重的高中學(xué)習任務(wù)，條理性和系統性的物理知識學(xué)習是減輕學(xué)生學(xué)習壓力，提高學(xué)生學(xué)習效率的重要方式之一。物理知識之間有同性也有個(gè)性，我們需要認真地對物理量進(jìn)行對比分析，然后理清每一個(gè)物理知識的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)，例如，當高中生在學(xué)習電勢差、電場(chǎng)力做工的時(shí)候，我們就可以融入重力場(chǎng)中的高度差、重力做工，將兩者進(jìn)行有效的對比，用類(lèi)比法把相關(guān)的物理知識聯(lián)系起來(lái)，形成知識體系，可以幫助我們理解、記憶、掌握這些相關(guān)知識，起到事半功倍的作用，從而提高課堂學(xué)習效益[5]。
三、結束語(yǔ)
類(lèi)比法的熟練應用是高中生基本的能力之一，有一部分高中生對于物理的學(xué)習還沒(méi)有形成自己的學(xué)習方式，因此，他們對于物理知識的學(xué)習、掌握都需要物理教師的耐心引導。另外，新課程標準中已經(jīng)明確規定了高中生應當在學(xué)習中認真學(xué)習物理知識、靈活應用類(lèi)比法進(jìn)行學(xué)習，最終進(jìn)入到理想的大學(xué)學(xué)習。
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物理論文15
一、突破疑難點(diǎn)，加強探究性教學(xué)
在課堂教學(xué)中，難點(diǎn)的突破是化解課堂教學(xué)障礙的關(guān)鍵．這是對教師最基本的要求．好的教師要結合教材內容“設疑啟思”．“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．“傳道授業(yè)解惑”是教學(xué)的目的，也是教師的天職．例如，在講“電能表和電功”時(shí)，難點(diǎn)是探究電功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗設計．教師遵循探究規律，讓學(xué)生首先根據已有的經(jīng)驗猜想．為了讓學(xué)生能順利突破實(shí)驗設計的難點(diǎn)，設計一些階梯性問(wèn)題:①電功與電流、電壓和通電時(shí)間有關(guān)，采用什么方法來(lái)探究?②在探究電功與電壓關(guān)系時(shí)，應控制哪些量?測量(或觀(guān)察)哪些量(或哪些現象)?③在這個(gè)探究實(shí)驗中，為什么選燈泡而不選定值電阻?這個(gè)實(shí)驗為什么用電壓表?④這個(gè)探究實(shí)驗電路中為什么串聯(lián)一只滑動(dòng)變阻器?⑤在探究活動(dòng)中，應記錄哪些數據和現象?通過(guò)這些系列問(wèn)題的點(diǎn)撥，使學(xué)生理解這一探究實(shí)驗原理，突破了本節課的難點(diǎn)．在教學(xué)形式上采用探究性學(xué)習，開(kāi)設一些科學(xué)探究活動(dòng)，其探究?jì)热荻际浅踔形锢碇幸恍┗居质侵攸c(diǎn)的內容．例如，在“聲現象”中探究聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、決定聲音響度的因素;在“光現象”里探究平面鏡成像的特點(diǎn)、光的反射規律以及色光的混合與顏料的混合;在“透鏡及其應用”里探究凸透鏡成像的規律;在“物態(tài)變化”里探究固體熔化時(shí)溫度的變化規律以及水的沸騰;等等．通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，由淺入深，將學(xué)生引入科學(xué)殿堂．這種將科學(xué)探究的形式放到了前所未有的高度，有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習知識不再被動(dòng)．又如，在探究“決定聲音高低的因素”時(shí)，教師可運用問(wèn)題的提出、進(jìn)行實(shí)驗與收集數據、得出結論這些最基本而簡(jiǎn)單的'環(huán)節．
二、滲透訓練點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)培養
1．滲透訓練點(diǎn)，是鞏固和內化課
堂知識的手段．課改也不能拋開(kāi)考試，應試能力也是一種素質(zhì)．一堂好課應該注意學(xué)生知識的綜合運用，要注意幫助學(xué)生運用知識訓練學(xué)生的解題思路，規范學(xué)生的答題過(guò)程．例如，在講“電能表和電功”時(shí)，學(xué)習了電能表的有關(guān)技術(shù)參數后，教師可以編制相關(guān)的計算題，讓學(xué)生通過(guò)訓練知道利用電能表時(shí)，不僅可以直接讀取電能表示數來(lái)知道用電器消耗的電能，同時(shí)在短時(shí)間內也可以根據電能表轉盤(pán)(或指示燈閃爍的次數)來(lái)計算用電器消耗的電能．在進(jìn)行本節課的例題教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生認真看課本的例題，兩分鐘后比誰(shuí)能夠正確完成與例題類(lèi)似的習題，這不僅高效地完成本節課的例題教學(xué)，同時(shí)也達到了舉一反三的效果．本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
2．發(fā)散思維的培養，是引導學(xué)生
綜合利用知識進(jìn)行創(chuàng )新思維的重要途徑．課堂教學(xué)要注意相近知識的鏈接類(lèi)比，相反知識的比較鑒別．教師要注意對學(xué)生思維的啟發(fā)，引導學(xué)生深入思考．例如，在講“電能表和電功”時(shí)，教師在引導學(xué)生進(jìn)行了探究電功與電壓的關(guān)系后，啟發(fā)學(xué)生運用同樣的探究方法來(lái)探究電功與電流的關(guān)系．在歸納小結時(shí)，教師打破常規，利用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生將本節知識點(diǎn)整合在一起:學(xué)習本節課，你能說(shuō)出幾種判斷(或計算)電功大小的方法?這一問(wèn)題，不僅復習了這節課相關(guān)的知識，也培養了學(xué)生應用物理知識進(jìn)行發(fā)散思維的能力．這也是這節課的亮點(diǎn)之一．總之，高效課堂不是看教師講的有多少，而是看在有限的時(shí)間里，學(xué)生的活動(dòng)量多少和學(xué)生掌握知識的程度．我們要徹底革除一講到底的課堂教學(xué)陋習，把主動(dòng)權還給學(xué)生，回歸學(xué)生的主體地位．唯有如此，構建高效課堂才不是空話(huà)!
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