物理論文[共15篇]
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望對大家有所幫助。
![物理論文[共15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec404.jpg)
物理論文1
一、引導學(xué)生作出猜想和假設
科學(xué)發(fā)明來(lái)源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預設的程式學(xué)習，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現不敢猜、不會(huì )猜的狀況，教師要精心設計教學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．
1．培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識．
教師要想培養學(xué)生的參與意識，就要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問(wèn)題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學(xué)生．對于有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生在短時(shí)間內難以獨立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)．
2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．
部分學(xué)生生怕發(fā)表錯誤的觀(guān)點(diǎn)而引來(lái)同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問(wèn)．教師要強化學(xué)生的發(fā)散思維訓練，鼓勵學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，才能產(chǎn)生有價(jià)值的新觀(guān)點(diǎn)、新思路．
3．為學(xué)生搭建腳手架．
有些知識遠離學(xué)生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時(shí)，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導學(xué)生主動(dòng)猜想．因而教師設計的問(wèn)題應難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，對于難度過(guò)大的問(wèn)題，教師應將其轉變?yōu)槿舾蓚�(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐層深入，各個(gè)擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實(shí)際應用的銜接處設疑，引導學(xué)生沿著(zhù)有意義、有價(jià)值的方向思考問(wèn)題．
二、引導學(xué)生積極參與操作實(shí)驗
1．演示實(shí)驗策略．
(1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗．教師要引導學(xué)生對觀(guān)察效果差的實(shí)驗儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長(cháng)量與所受的拉力成正比”實(shí)驗中，后排的'學(xué)生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學(xué)效果．
(2)通過(guò)多媒體演示，增強效果．有一些物理實(shí)驗受時(shí)間和空間的限制，往往在短時(shí)間內無(wú)法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點(diǎn)進(jìn)行演示．
2．分組實(shí)驗策略．
教師要合理劃分實(shí)驗小組，按組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個(gè)成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行．當學(xué)生在操作中遇到障礙時(shí)，教師應及時(shí)給予指導，為避免造成時(shí)間上的浪費，共性問(wèn)題集中解決、個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導，當然教師指導也不是替代學(xué)生的思考，直接將結論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，在參與學(xué)生討論后適當予以點(diǎn)撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學(xué)生開(kāi)展自評和互評活動(dòng)
探究活動(dòng)注重學(xué)生的操作和親歷體驗的過(guò)程，但其評價(jià)卻未能受到應用的重視．評價(jià)作為探究活動(dòng)不可或缺的一部分，能讓學(xué)生意識到實(shí)驗探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，能吸收成功經(jīng)驗，反思不足．教師要將評價(jià)的主動(dòng)權交還給學(xué)生，他們既要對實(shí)驗探究過(guò)程中的環(huán)節是否合理、方案設計是否科學(xué)、數據處理是否得當、流程是否規范等方面進(jìn)行反思，也要對實(shí)驗的結論進(jìn)行反思，看自己的猜想與假設是否與結論一致，產(chǎn)生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力，改變當前物理教學(xué)高耗低效的現狀，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)效益．
物理論文2
論文關(guān)鍵詞：物理化學(xué) 學(xué)習積極性 多媒體教學(xué) 教學(xué)考核
論文摘要：物理化學(xué)課程理論性強而且抽象，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都具有挑戰性。文章指出了大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并且輔以翔實(shí)的教學(xué)實(shí)例，提出了物理化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習積極性、提高教學(xué)效果的方法。
1.引言
物理化學(xué)是一門(mén)通過(guò)研究物質(zhì)的物理現象和化學(xué)現象來(lái)探求化學(xué)基本規律的學(xué)科，是化工、輕化、高分子、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎理論課，其概念性、理論性、系統性、邏輯性很強，涉及的公式多，應用條件嚴格，比較抽象，初學(xué)者往往覺(jué)得困難較大。而且，近年來(lái)隨著(zhù)高校擴招，使得物理化學(xué)這門(mén)基礎課往往采用大班教學(xué)，課堂通常要容納百人左右，增加了教師調動(dòng)課堂氣氛的難度;此外擴招后的學(xué)生對知識的吸收能力和理解水平以及學(xué)習積極性有所降低。如何在科技迅速發(fā)展，交叉滲透口益突出的當今，克服這些困難，提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)物化教師應當不斷研究的課題。
2.目前物理化學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
課堂教學(xué)中發(fā)現，由于物理化學(xué)理論性強、內容抽象、公式、定律多，很多同學(xué)對物理化學(xué)畏懼、缺乏信心，普遍感到困難。由于學(xué)習卜的困難，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生了放棄的心理，以致上課根本就不聽(tīng);由于缺乏對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的總體把握，部分學(xué)生沒(méi)有認識到物理化學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，對學(xué)習物理化學(xué)的必要性理解不夠，抱著(zhù)應付考試的心態(tài)學(xué)習物理化學(xué)，很多學(xué)生寄希望于考試前的突擊學(xué)習;還有的學(xué)生存在盲目自信、眼高手低的缺點(diǎn)，上課雖然能聽(tīng)懂，但是不復習而且不獨立完成作業(yè)。眾所周知，物理化學(xué)的公式龐雜眾多，必須經(jīng)過(guò)自己的反復推導練習才能熟練應用。由于其理論性強，公式多且較為繁雜，教師、學(xué)生都花了不少精力，但往往都沒(méi)有達到預期的效果，教學(xué)效率不高，所以如何提高物理化學(xué)的教學(xué)效率具有現實(shí)的意義。
2.1把物理化學(xué)的特點(diǎn)轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢
物理化學(xué)的特點(diǎn)是條理清晰、推理嚴密，要把物理化學(xué)的特點(diǎn)轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢。要學(xué)好物理化學(xué)必須把握物理化學(xué)思維的特點(diǎn)，在課堂上經(jīng)常把物理化學(xué)的教材的主線(xiàn)拎出來(lái)，并且反復強調，使學(xué)生不再感覺(jué)到內容散亂，找不到規律。物理化學(xué)的`難點(diǎn)在土冊熱力學(xué)基本定律部分，涉及的計算、證明推理不僅內容繁多，而且難度高，很容易打擊初學(xué)者的學(xué)習成就感和積極性，這時(shí)候就特別需要教師在課堂上回顧復習知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈，強化學(xué)生對所學(xué)內容的感知。在每一章內，要強調本章的基本思路，而開(kāi)始新的一章時(shí)章時(shí)，要強調這一冊書(shū)內容的安排規律，此外還要注重每一章節的復習以及學(xué)期末復習。比如第一冊?xún)热莸陌才�，在學(xué)習熱力學(xué)第一定律之前就應當講清楚:首先學(xué)習熱力學(xué)基本定律，然后將這些基本規律用于稍復雜的多組分體系、化學(xué)反應以及相平衡體系。這種反復強調可以讓學(xué)生站在更高的角度來(lái)看這門(mén)課程，把握課程總體，理清課程思路，有利于學(xué)生更好地掌握細節，細節之間增加了有機的聯(lián)系，自然容易學(xué)好記牢。而且，在教學(xué)中不能僅僅局限于物理化學(xué)問(wèn)題本身，還要經(jīng)常讓學(xué)生從物理化學(xué)具體的知識點(diǎn)中走出來(lái)，審視物理化學(xué)解決問(wèn)題的方法。例如，熱力學(xué)定律學(xué)完之后首先處理的是單組分體系，然后再處理多組分體系，在第二冊又在此基礎上處理有電能以及表面能參與的體系，這樣一種循序的、由簡(jiǎn)單到復雜的處理問(wèn)題的方法在解決其他問(wèn)題時(shí)也是很重要的。因此，學(xué)習物理化學(xué)也應當是一個(gè)方法論的學(xué)習過(guò)程。
2.2注意課堂教學(xué)的趣味性
知識的趣味性是重要的學(xué)習推動(dòng)力，把理論性強、抽象而枯燥的內容變得生動(dòng)有趣，是提高課堂教學(xué)的有效手段。如果一直按課本的內容平鋪直敘，只能使學(xué)生感到乏味和厭倦。課堂提問(wèn)是重要的方法，與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，多提問(wèn)，可以調動(dòng)學(xué)生的思維的積極性。例如，在學(xué)習“表面現象”這一節時(shí)，可以創(chuàng )設生活中常見(jiàn)有容易被忽略的實(shí)例。(1)荷葉上的露珠為什么呈球形而不是長(cháng)方體或是正方體呢?學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以趁機引入表面和表面張力的概念。(2)將干毛巾的一端浸在水盆中時(shí)，過(guò)一會(huì )兒毛巾的另一端也會(huì )潮濕，這是為什么?新買(mǎi)的毛巾很容易浸濕，但是經(jīng)長(cháng)時(shí)間使用的毛巾就變得不容易浸濕，這又是為什么?通過(guò)這些問(wèn)題又可以讓學(xué)生帶著(zhù)興趣進(jìn)人毛細現象的學(xué)習。當學(xué)生學(xué)完知識理論并且會(huì )運用所學(xué)的來(lái)分析現象找答案時(shí)，教師將成就感。
2.3注意理論知識和實(shí)際的結合
(1)比如水蒸氣蒸餾。在學(xué)習二組氣液相圖后，知道了兩種完全不互溶液體形成的液態(tài)混合物的沸點(diǎn)低于任一組分的沸點(diǎn)，這一點(diǎn)對于分離提純一些不溶于水的有機物非常有用，采用水蒸氣蒸餾的方法，不僅可以降低提純溫度節約能量，而且在低溫下還有利于保護易分解的有機物。此外，這樣還把物理化學(xué)的知識和前面有機化學(xué)里的內容聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生的腦海里的知識點(diǎn)不再孤立。(2)通過(guò)熱力學(xué)第二定律中的熱機內容的學(xué)習，學(xué)生了解了熱機的工作原理，并且學(xué)會(huì )了計算熱機效率，這時(shí)可以將這些與實(shí)際生活中的空調聯(lián)系起來(lái)，將空調供暖與取暖器相比較，這時(shí)學(xué)生們會(huì )發(fā)現通過(guò)熱機供暖的優(yōu)越性，加深對熱機的理解，將有利于熱力學(xué)第二定律其他章節的學(xué)習。(3)在學(xué)習完電化學(xué)中電池對外做功計算后，可以將同樣的物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應后放熱并將放出的熱設計成熱機對外做功，并將之與用同樣的物質(zhì)設計成電池對外做功相比較，又會(huì )發(fā)現通過(guò)電池對外作功的優(yōu)越性，這不僅加深了對電化學(xué)的理解，而且加深了對熱力學(xué)第二定律的理解。通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)其實(shí)并不難，而且挺有用，消除學(xué)生的物理化學(xué)無(wú)用論思想。 2.4適當采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)性、生動(dòng)性和簡(jiǎn)潔性，適當采用多媒體教學(xué)，也可以一定程度上調動(dòng)學(xué)生在課堂土的積極性。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為教學(xué)提供了很大的便利，目前很多學(xué)校相當一部分教室都配備了電腦、實(shí)物投影儀。通過(guò)制作教學(xué)幻燈片可以省卻教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，而且講解圖表時(shí)也更加方便，富余的時(shí)間還可以補充一些本學(xué)科的前沿知識。但是，也應當對多媒體教學(xué)的負面一影響有充分的認識。在課堂教學(xué)中發(fā)’現，在使用多媒體教學(xué)后，學(xué)生記筆記的積極性明顯下降，其實(shí)記課堂筆記也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，而在使用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識.的狀態(tài)，課堂教學(xué)的內容在學(xué)生的腦海里成了匆匆過(guò)客。因此，多媒體教學(xué)的應用要適可而止，以免適得其反。
2.5注重考核方法的與時(shí)俱進(jìn)
考核是教學(xué)的重要環(huán)節，如何設計適合的考核方法，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性，對學(xué)生的學(xué)習效果和綜合素一質(zhì)的提高給出合理的評價(jià)，也是廣大物一化教師應當思考的問(wèn)題。我們主要采取了開(kāi)卷與閉卷、平時(shí)成績(jì)和考試成績(jì)相。結合的方式。
開(kāi)卷與閉卷相結合。每一門(mén)課程開(kāi)一始時(shí)，很多學(xué)生最關(guān)注的不是這門(mén)課要學(xué)什么，而是這門(mén)課怎么考試、考什么。讓考試成為學(xué)生學(xué)習的指揮棒，弊端是顯而易見(jiàn)的，學(xué)習的過(guò)程和結果是可悲的�？荚噾斒且环N促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段，而不應當成為學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的幫兇。傳統的終結式考試模式，即在一學(xué)期末進(jìn)行一次考核，雖然易于組織便于操作，但顯然不利于教學(xué)目標的實(shí)現。我們參照了其他一些院校的做法，確定了開(kāi)卷和閉卷相結合的考核模式。開(kāi)卷的形式是開(kāi)展十分鐘不定期課堂練習.內容以講解過(guò)的知識點(diǎn)為主，可以翻看書(shū)和筆記，但不準相互交流討論，一這樣可以督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習消化。而且從學(xué)生平時(shí)掌握知識的情況，教師還可以對教學(xué)作及時(shí)的反饋。期末采取閉卷考試，測試學(xué)生是否牢固掌握物理化學(xué)基本概念和原理方面的知識。在考試.的命題方面，要設計既能反映學(xué)生知識水平又能檢測學(xué)生能力素質(zhì)的考題。由于有平時(shí)學(xué)習，在期末考試時(shí)學(xué)生就不至于慌亂無(wú)措。
平時(shí)成績(jì)和考試成績(jì)相結合。平時(shí)成績(jì)包括平時(shí)的開(kāi)卷考試、作業(yè)、課堂筆記和課堂回答問(wèn)題。平時(shí)成績(jì)不僅要看平時(shí)作業(yè)完成的情況，而且要記錄學(xué)生課堂的表現情況，因為有的同學(xué)平時(shí)作業(yè)抄襲，因而平時(shí)作業(yè)反應的問(wèn)題是較片面的。平時(shí)成績(jì)的記錄主要目的是在于督促同學(xué)上課聽(tīng)講、認真記筆記、課后復習，養成良好的學(xué)習習慣。
3.結論
物理化學(xué)作為基礎理論性很強的學(xué)科，它在化工、輕化等專(zhuān)業(yè)的基礎課教學(xué)中始終占有極為重要的地位。為了更好的講授和學(xué)習物理化學(xué)，必須遵循物理化學(xué)的特點(diǎn)，注意理論知識和實(shí)際的結合，注意課堂教學(xué)的條理性和趣味性，考核方法的有效性，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正能體驗到物理化學(xué)課程的學(xué)習的樂(lè )趣。
物理論文3
摘要：以培養文科生的科學(xué)素養為目的，討論了給文科生開(kāi)設文科物理課程的意義，在此基礎上分析了課程體系和具體授課方法。將文科物理的教學(xué)理念及教學(xué)方法應用到管理類(lèi)學(xué)生和工業(yè)設計類(lèi)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果較好，能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的興趣，培養了學(xué)生本應該具有的科學(xué)文化素養。
關(guān)鍵詞：文科物理；教學(xué)實(shí)踐
文科物理的授課對象是文科學(xué)生。文科學(xué)生在以后的工作中可能永遠不會(huì )遇到“相對論”或者是“量子力學(xué)”的問(wèn)題，他們不學(xué)大學(xué)物理，似乎是天經(jīng)地義的事。但是，進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，我們再不能把大學(xué)教育簡(jiǎn)單地看作是“崗位培訓”，再不能把大學(xué)物理僅定位成為工科專(zhuān)業(yè)后繼課程服務(wù)的基礎課程，學(xué)生也不是“知識的容器”，文科生也需要具有一定的科學(xué)文化素養。
那么，給文科生開(kāi)設文科物理課程的意義何在?如何給文科學(xué)生講授大學(xué)物理課程?筆者在這方面做了初步的教學(xué)探索。
一、文科生開(kāi)設物理課的意義
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)對于人類(lèi)事務(wù)的影響有兩種方式，第一種方式是科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類(lèi)生活的工具；第二種方式是教育的性質(zhì)——它作用于心靈�！苯o文科生開(kāi)設大學(xué)物理課程主要是想用科學(xué)對人類(lèi)事物的第二種影響方式來(lái)影響他們。所以在這里關(guān)于開(kāi)設文科物理課的意義我想強調兩點(diǎn)：1、知識的積累；2、素質(zhì)教育。
美國物理學(xué)家費曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)是最基本的、包羅萬(wàn)象的一門(mén)學(xué)科，它對整個(gè)科學(xué)的發(fā)展有深遠的影響�！睋Q句話(huà)說(shuō)，物理學(xué)的研究對象很難用一個(gè)范圍、一句話(huà)去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從低速到高速，都是物理學(xué)的研究對象及范圍。無(wú)論是在過(guò)去、現在還是將來(lái)，物理學(xué)都是各類(lèi)學(xué)科的帶頭學(xué)科和基礎學(xué)科，甚至為其它學(xué)科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來(lái)的學(xué)習大學(xué)物理的第一個(gè)目標就是，通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習來(lái)積累知識，從而認識自然，理解自然界中一些最基本的規律和現象，建立正確的世界觀(guān)。
我給文科生提出來(lái)的第二個(gè)目標是，通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習來(lái)提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論�，F代教育觀(guān)點(diǎn)是：一個(gè)人接受終生教育，而大學(xué)所提供的教育是以基礎的、素質(zhì)的、方法的教育為主要目的的教育，是一個(gè)階段性的教育。大學(xué)教育把提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是把能力的培養放在首位。物理學(xué)有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法，使其成為進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的不可替代的學(xué)科。因此，開(kāi)設大學(xué)物理課不僅僅是出于為某專(zhuān)業(yè)服務(wù)的考慮，更因為這是進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的一個(gè)有效途徑。
綜上可見(jiàn)，開(kāi)設文科物理課有兩種作用，一是通過(guò)基礎知識的學(xué)習，了解自然運行的規律；另一個(gè)是思維方法的教學(xué)、科學(xué)精神的熏陶、創(chuàng )新素質(zhì)的培養，即科學(xué)文化的教學(xué)。這是一門(mén)軟硬結合的課程，從某種程度上講，科學(xué)文化教學(xué)的重要性不亞于基礎知識的教學(xué)。開(kāi)設文科物理課的目的就是培養文科學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成客觀(guān)認識世界的方法，具備科學(xué)精神和人文精神。除了培養正確的世界觀(guān)和方法論，文科生開(kāi)設大學(xué)物理有其更深遠的意義所在。
伴隨著(zhù)文藝復興，歐洲走出了中世紀，科學(xué)發(fā)展起來(lái)了，人類(lèi)文化中便分出了科學(xué)文化，這種文化逐漸區別于早已形成的人文文化。在20世紀50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導向，我們曾倡導過(guò)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”。這句話(huà)雖然在當時(shí)曾受到批判，卻在實(shí)際上鼓勵了無(wú)數青年發(fā)奮地學(xué)習科學(xué)技術(shù)。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現出來(lái)了。
被譽(yù)為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個(gè)人狀況全面和諧的發(fā)展，是人的個(gè)性、特性的一種整體發(fā)展，教育是一個(gè)人一輩子都不可能結束的過(guò)程，教育是人自身目的，也是人的最高價(jià)值體現。一切社會(huì )活動(dòng)都是人的活動(dòng)，要改善我們的社會(huì )，就必須改善和提高人的全面素質(zhì)。因此我們的教育應當致力于培養德、智、體、能、美等諸方面和諧發(fā)展的一代新人。而要做到這一點(diǎn)，正如已故著(zhù)名女科學(xué)家吳健雄所指出，應該把人類(lèi)文化已經(jīng)長(cháng)期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會(huì )可持續發(fā)展中出現危機而必須解決的一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。21世紀科學(xué)需要文理相通，這是給文科生開(kāi)設物理課的根本意義所在。
二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文
經(jīng)多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強調了一個(gè)重要理念，物理學(xué)既是科學(xué)也是文化。在人類(lèi)的人文文化和科學(xué)技術(shù)文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的.基本任務(wù)之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應僅是傳授物理知識的過(guò)程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對學(xué)生探索、求實(shí)精神及科學(xué)審美觀(guān)等的培養。一句話(huà)，就是要重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養與教育。
按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學(xué)史的發(fā)展為主線(xiàn)，以物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)研究方法論作為其主要內容，從人文文化和科學(xué)文化的高度把有關(guān)的內容組織起來(lái)。編者在該書(shū)的編寫(xiě)中，充分體現了文理滲透的精神，注意加強物理學(xué)的人文色彩，并注意突出物理學(xué)的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。
文科物理共分為十個(gè)章節。
第一章：兩種文化的歷史演變。通過(guò)簡(jiǎn)介中國傲人過(guò)去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過(guò)程中分析東西方哲學(xué)的差異；正是因為東西方哲學(xué)的不同開(kāi)局導致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對可持續發(fā)展的必要性；21世紀的科學(xué)需要文理相同，再次強調文科生學(xué)習物理的必要性。
第二章：經(jīng)典力學(xué)的建立。從哥白尼、地谷到開(kāi)普勒，從伽利略到牛頓，簡(jiǎn)單介紹了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展與成熟，簡(jiǎn)短的篇幅里面有完整的經(jīng)典力學(xué)體系。
第三章：從靜電現象到電磁現象。包含了電磁學(xué)的整個(gè)完整體系，介紹思路也是順延物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程。
第四章：光的本性是什么。簡(jiǎn)單的闡述了光的本質(zhì)和有關(guān)光的最基本的物理現象。
第五章：打開(kāi)微觀(guān)世界研究大門(mén)的三大發(fā)現。介紹了通向近代物理之門(mén)的三把鑰匙X射線(xiàn)、放射性、電子的發(fā)現過(guò)程，在了解物理知識的同時(shí)我們還能學(xué)到正確的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并能領(lǐng)略到科學(xué)家的大師風(fēng)范。
第六章：物質(zhì)觀(guān)的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學(xué)生們走入微觀(guān)世界，了解神秘的量子理論。
第七章：統計規律，混沌，熵與信息。屬經(jīng)典熱學(xué)范疇，研究了生活中遇到的熱現象的微觀(guān)實(shí)質(zhì)。
第八章：時(shí)空觀(guān)的革命——相對論。屬于近代物理范疇，它將帶學(xué)生們走進(jìn)高速的研究領(lǐng)域，在這里大家根深蒂固的時(shí)空觀(guān)將被推翻。
第九章：天體物理學(xué)的新發(fā)展將給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹天空中各種星體的運行。演化和研究手段。
第十章：物理亦文化再次給大家展示物理學(xué)的魅力所在。
物理學(xué)在研究和發(fā)展過(guò)程中所形成的各種方法、理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、類(lèi)比聯(lián)想和假設試探、理想化方法與模型化方法等都是培養和提高人的觀(guān)察能力、思維能力、表達能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng )新能力等素質(zhì)最有效的方法。文科物理中不僅蘊含著(zhù)先進(jìn)的生產(chǎn)力，同時(shí)也蘊含著(zhù)先進(jìn)文化，對人類(lèi)的未來(lái)能夠起到?jīng)Q定性的作用。
三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析
在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉型時(shí)期，在教學(xué)中首先要提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學(xué)中的科學(xué)之美，簡(jiǎn)捷與統一之美，深邃與含蓄的內在之美，奇異與對稱(chēng)的和諧之美。讓學(xué)生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學(xué)的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學(xué)過(guò)程一定要優(yōu)化教學(xué)方法。
文科物理的教學(xué)過(guò)程中綜合采用了知識結構法教學(xué)、發(fā)現法教學(xué)、案例法教學(xué)、討論法教學(xué)。
知識結構是指一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理以及這些基本概念和原理之間的內部聯(lián)系。運用知識結構法教學(xué)，一方面可以增強學(xué)生對知識的理解力，另一方面可以提高學(xué)生對知識的記憶能力。文科物理教學(xué)過(guò)程不是不要完整的知識結構，也不是簡(jiǎn)單的刪減知識體系，而是要精講文科物理的知識體系，給學(xué)生提供一個(gè)非常明確的知識理論框架。發(fā)現法教學(xué)是一種典型的啟發(fā)性教學(xué)方法，“發(fā)現”并不是要求學(xué)生去發(fā)現和創(chuàng )造新的科學(xué)理論和概念，而是把前人的發(fā)現創(chuàng )造的過(guò)程從教育的角度加以改造，加以精簡(jiǎn)，引導學(xué)生沿著(zhù)簡(jiǎn)化的思維路線(xiàn)去“尋找”解決方法。案例法教學(xué)是在文科物理的教學(xué)中，結合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心。討論法教學(xué)是選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題或和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生們自己準備資料展開(kāi)討論。在交流和討論過(guò)程中，要善于引導，激發(fā)學(xué)生積極探索知識的欲望，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而有利于學(xué)習能力的提高。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，并不在于通過(guò)這一活動(dòng)交給了學(xué)生多少既定問(wèn)題的答案，而在于通過(guò)這一活動(dòng)給學(xué)生擴展了多大的自主進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)的天地，在于引發(fā)了學(xué)生多么強烈的自主追求和創(chuàng )造的沖動(dòng)。
將上述文科物理教學(xué)理念及教學(xué)方法應用到大學(xué)物理課時(shí)較少的管理類(lèi)學(xué)生和工業(yè)設計類(lèi)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果較好，能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的好奇心，培養了學(xué)生本應具有的科學(xué)文化素養。
物理論文4
摘要：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗教學(xué)中設置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度
伽利略曾說(shuō)過(guò)“一切規律都是從觀(guān)察和實(shí)驗中得來(lái)的”，物理課程標準中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗能力要求，全國卷高考物理實(shí)驗部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗的重要性。物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見(jiàn)一斑。如何提高物理實(shí)驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認知沖突，通過(guò)激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)
在這一探究實(shí)驗中，設計讓學(xué)生在水平長(cháng)木板上用彈簧測力計拉動(dòng)同一個(gè)長(cháng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的`結論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結論，說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實(shí)驗器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(cháng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，在教師有序引導下，同學(xué)們開(kāi)始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現了問(wèn)題所在。
二、測量電源的電動(dòng)勢和內阻
測量電源的電動(dòng)勢和內阻實(shí)驗可以有兩種測量方法：實(shí)驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實(shí)驗數據后用圖像U-I進(jìn)行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類(lèi)似的結果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導學(xué)生從實(shí)驗原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實(shí)驗原理圖，只提供實(shí)驗儀器，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，這樣結果更是“五花八門(mén)”，然后巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設計對學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗課堂中教師可根據教學(xué)對象的實(shí)際能力、知識水平、學(xué)習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng )設不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機和行為，使學(xué)生針對問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認知結構進(jìn)一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實(shí)驗中巧設矛盾情境
例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設計對比演示實(shí)驗使學(xué)生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開(kāi)一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應電流）下落。演示實(shí)驗時(shí)，讓豁口背向學(xué)生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學(xué)生重復實(shí)驗。設置的矛盾情境和問(wèn)題，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學(xué)習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過(guò)程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀(guān)察開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習中不斷發(fā)現矛盾問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗把規律的形成過(guò)程、思維過(guò)程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果�？傊�，在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要多設計矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀(guān)察實(shí)驗現象。對同一問(wèn)題，教師應要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變，使高中物理實(shí)驗教學(xué)向著(zhù)有效性的方向發(fā)展。當然物理實(shí)驗教學(xué)中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò )，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習，善于總結，不斷提高教學(xué)技能。
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物理論文5
摘要：在高中階段, 開(kāi)展家庭物理實(shí)驗既是對物理課堂教學(xué)中實(shí)驗室實(shí)驗的補充, 也是調動(dòng)學(xué)生自主探究物理現象, 鞏固物理知識的重要途徑。從提高高中生自主學(xué)習能力的角度出發(fā), 通過(guò)對高中物理學(xué)習中開(kāi)展家庭物理實(shí)驗的意義入手, 探究家庭物理實(shí)驗在高中生物理學(xué)習中的應用策略, 并對學(xué)生在實(shí)驗中應該注意的問(wèn)題進(jìn)行分析, 從而幫助更多的學(xué)生認識到家庭實(shí)驗的重要性, 進(jìn)而實(shí)現物理知識學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：家庭物理實(shí)驗; 意義; 應用策略; 問(wèn)題;
物理是一門(mén)應用性比較強的學(xué)科, 在日常生活中, 蘊含著(zhù)物理知識的生活現象比比皆是, 而由于物理實(shí)驗的材料、工具比較豐富, 許多日常用品都可以被當作簡(jiǎn)易的實(shí)驗用品, 以進(jìn)行家庭物理實(shí)驗操作。所謂家庭物理實(shí)驗就是指學(xué)生根據教師的教學(xué)安排, 利用物理課堂上所學(xué)的理論知識, 利用家庭中現有的工具、器械、材料所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。由于家庭實(shí)驗的操作成本低、材料易得、過(guò)程簡(jiǎn)單且具有極強的趣味性, 因此, 鼓勵高中生開(kāi)展家庭實(shí)驗, 是培養學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)驗能力, 豐富學(xué)生課余生活的重要方式。
一、高中生開(kāi)展家庭物理實(shí)驗的意義
首先, 家庭物理實(shí)驗可以有效地補充高中物理教學(xué)中實(shí)驗室物理操作的不足。高中物理課程相較于初中物理而言, 無(wú)論是從知識容量上, 還是從知識難度上, 都提升了一個(gè)高度, 許多高中物理教師在課堂教學(xué)中為了完成所規定的教學(xué)任務(wù), 將大部分的課堂時(shí)間都用在了理論知識的講解上。因此, 學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室開(kāi)展物理實(shí)驗的時(shí)間就被嚴重壓縮了, 而家庭物理實(shí)驗則將學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的時(shí)間從實(shí)驗室延伸到了家庭, 利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐, 則有效地彌補了課堂實(shí)驗的不足。
其次, 家庭物理實(shí)驗為高中生開(kāi)展自主實(shí)驗提供了均等的操作機會(huì )。由于高中物理實(shí)驗室的設備不足, 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候, 通常都是幾個(gè)人共用一套實(shí)驗器材, 而學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中, 動(dòng)手操作的機會(huì )有限, 通常是幾個(gè)人分步驟共同完成實(shí)驗, 而難以實(shí)現一個(gè)人“從一而終”地把握整個(gè)實(shí)驗過(guò)程, 由于實(shí)驗操作不連貫, 學(xué)生就逐漸失去了參與實(shí)驗的.興趣。而在家庭實(shí)驗中, 學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗器材、實(shí)驗材料, 并能夠獨立觀(guān)察每一個(gè)操作細節, 從而極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗的興趣。
再次, 家庭物理實(shí)驗可以深化高中生對物理知識的理解。在傳統的教學(xué)模式中, 學(xué)生對于物理實(shí)驗的理解通常與考試卷中的計算題目和實(shí)驗步驟的再現相聯(lián)系, 而這樣的實(shí)驗操作與其驗證物理知識, 提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)目標相背離, 而在家庭物理實(shí)驗中, 學(xué)生可以在簡(jiǎn)單的實(shí)驗材料、實(shí)驗器材以及實(shí)驗過(guò)程中驗證物理知識, 并探究常見(jiàn)的物理現象背后所蘊含的深刻的物理規律, 進(jìn)而強化了高中生對物理知識的理解。
最后, 家庭物理實(shí)驗有利于提高高中生的綜合素質(zhì)。在實(shí)驗室中, 每一個(gè)實(shí)驗器材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的機構生產(chǎn)加工而成, 學(xué)生在實(shí)驗中不需要做出過(guò)多的思考, 只需要了解每一個(gè)器材的功能, 按部就班地操作就可以了, 這樣的實(shí)驗過(guò)程必然會(huì )限制學(xué)生的思考。而在家庭實(shí)驗中, 實(shí)驗器材隨處可見(jiàn), 但有些器材還存在一定的弊端, 而學(xué)生要想完成實(shí)驗, 就必須開(kāi)動(dòng)腦筋, 思考日常用品與實(shí)驗器材之間的聯(lián)系, 并通過(guò)反復操作, 優(yōu)化實(shí)驗過(guò)程, 而這樣探索性的實(shí)驗過(guò)程可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
二、家庭物理實(shí)驗在高中生物理學(xué)習中的應用策略
首先, 高中生要積極與家長(cháng)進(jìn)行溝通, 建立屬于自己的家庭實(shí)驗室。我們生活的世界是一個(gè)充斥著(zhù)各種物理特性的世界, 如氣體的密度、液體的浮力、金屬的導電性、磁鐵的磁場(chǎng)等, 這些知識都等待著(zhù)學(xué)生去揭開(kāi)它的神秘面紗, 因此, 為了便于隨時(shí)開(kāi)展實(shí)驗, 并養成利用家庭實(shí)驗分析生活現象的習慣, 高中生應該積極與家長(cháng)進(jìn)行溝通, 盡量取得家長(cháng)的允許和支持, 建立一個(gè)屬于自己的實(shí)驗室, 這樣學(xué)生在平時(shí)就可以從家庭生活中不斷收集與物理教材中實(shí)驗內容相關(guān)的材料、器械;在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗空間內進(jìn)行自主探究, 以實(shí)現驗證、探索物理知識的目的。
其次, 高中生要開(kāi)展科學(xué)操作, 將家庭物理實(shí)驗轉化成一種有效的學(xué)習方式。在素質(zhì)教育的要求下, 家庭物理實(shí)驗已經(jīng)突破了部分學(xué)生興趣愛(ài)好的局限, 逐漸發(fā)展成為一種有效的學(xué)習方式, 因此高中生在物理學(xué)習中, 應該積極與喜歡開(kāi)展家庭物理實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行溝通, 認識到家庭實(shí)驗的重要性, 而教師也應該引導學(xué)生將家庭物理實(shí)驗與物理作業(yè)內容相結合, 利用家庭實(shí)驗報告完成對課堂所學(xué)知識的理解和鞏固。此外, 學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中, 應該盡量發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )作力, 使實(shí)驗設計形式、設計內容呈現多元化, 進(jìn)而保證家庭物理實(shí)驗能夠作為一種有效的學(xué)習方式, 不斷提高學(xué)習效率。
最后, 高中生要加強與教師的溝通, 以及時(shí)獲得教師的實(shí)驗指導。高中生由于自主實(shí)踐能力較低, 其在開(kāi)展家庭物理實(shí)驗的過(guò)程中必然會(huì )遇到一定的問(wèn)題, 而學(xué)生在這時(shí)應該積極與物理教師進(jìn)行溝通交流, 以實(shí)現對實(shí)驗操作的有效指導。而教師在指導學(xué)生的過(guò)程中, 應該側重于方法指導, 即教師不應該直接告訴學(xué)生應該選取哪些生活用品進(jìn)行實(shí)驗, 而是要通過(guò)對實(shí)驗步驟、注意事項、實(shí)驗結果的說(shuō)明讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇, 然后再對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行客觀(guān)評價(jià), 并對典型的實(shí)驗進(jìn)行示范性展示, 以調動(dòng)學(xué)生參與家庭實(shí)驗的積極性。
三、高中生在開(kāi)展家庭物理實(shí)驗中應注意的問(wèn)題
在家庭環(huán)境中開(kāi)展物理實(shí)驗雖然是提高學(xué)生知識應用能力的重要手段, 但是由于家庭環(huán)境以及實(shí)驗器材的隨意性, 高中生在實(shí)驗中要想取得良好的效果, 必須要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
第一, 明確家庭實(shí)驗的目的。許多學(xué)生雖然能夠在家庭環(huán)境下正確開(kāi)展實(shí)驗, 但是對于實(shí)驗的目的卻存在認識上的誤區, 即許多學(xué)生將實(shí)驗室實(shí)驗盲目地套用在家庭實(shí)驗中, 甚至直接去采購一些實(shí)驗工具, 而不能從現有的生活資源中挖掘實(shí)驗價(jià)值, 從而影響了家庭實(shí)驗的真正目的�；诖�, 高中生應該明確家庭物理實(shí)驗的目的, 并積極開(kāi)動(dòng)腦筋, 在家庭實(shí)驗中得到真正的鍛煉。
第二, 家庭實(shí)驗的難度要適中, 即高中生在選擇實(shí)驗項目的時(shí)候, 應該盡量與自己現階段所學(xué)的物理知識相呼應, 并盡量簡(jiǎn)化實(shí)驗過(guò)程, 這樣才能在實(shí)驗中既開(kāi)拓思維, 又能夠獲得樂(lè )趣。
第三, 家庭實(shí)驗要保證安全第一, 許多從家庭環(huán)境中獲取的實(shí)驗材料并沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗證, 其性能并不穩定, 學(xué)生在實(shí)驗中存在著(zhù)許多不確定的因素, 因此在開(kāi)展家庭實(shí)驗的過(guò)程中, 高中生一方面要提高自己的安全意識, 對所使用的實(shí)驗器材要有一個(gè)基本的了解;另一方面在使用一些危險系數比較高的家用器械, 如電冰箱、電風(fēng)扇、煤氣灶時(shí)應該在家長(cháng)的陪同下進(jìn)行, 以最大限度地保證人身安全。
四、結束語(yǔ)
在高中物理學(xué)習中, 家庭實(shí)驗為學(xué)生創(chuàng )設了開(kāi)放的問(wèn)題環(huán)境, 可以充分調動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動(dòng)性, 并通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的設計, 實(shí)驗細節的完善, 實(shí)現獨立思考能力、自主探究能力的提升, 進(jìn)而形成科學(xué)探索精神。高中生應該在教師的指導下, 積極開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng), 并通過(guò)就地取材, 不斷提高物理學(xué)習的效率。
參考文獻
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物理論文6
１根據各自的情況確定物理課程的目標與任務(wù)
就學(xué)科來(lái)說(shuō)，高校分為理、工、農、醫、軍（事）、公（安）、管（理）、文、史、哲、法、教（育）、文體、傳媒、經(jīng)濟、商業(yè)、其他服務(wù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)。就分工及培養目標而言，可分為基礎研究、高新技術(shù)、各類(lèi)職業(yè)教育、師資培訓等。作為整個(gè)科學(xué)技術(shù)基礎的物理學(xué)，從認知、方法、技能三個(gè)方面，對專(zhuān)業(yè)人才的培養起著(zhù)自己的作用。因此，許多專(zhuān)業(yè)，例如理、工、農、醫、軍（事）、公（安）等都把物理學(xué)排在基礎課程的地位；某些文科，如哲學(xué)、管理、法學(xué)、教育等也都嘗試開(kāi)設物理課程。目前，普遍的問(wèn)題是內容多、學(xué)時(shí)少。針對這種情況，就必須根據不同專(zhuān)業(yè)的各自情況，來(lái)確定有關(guān)物理課程的教學(xué)目標和任務(wù)。過(guò)去，物理教學(xué)太多偏重認知能力的提高，過(guò)多偏重概念、公式、解題，而不注意方法訓練與技能培養，與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)結合不緊，這些偏向應予糾正。
２精心編撰不同類(lèi)型的教材
為了適應不同專(zhuān)業(yè)、不同層次高校的培養目標和任務(wù)，當務(wù)之急是精心編撰不同類(lèi)型、不同層次的高校物理教材。高校物理課程不受高考指揮棒的約束，有自己廣闊的空間。目前的困難或問(wèn)題，可能主要來(lái)自傳統觀(guān)念的束縛及必要的資源（人、財、物）支持不足。我國各類(lèi)教材的一個(gè)通病，就是千篇一律、大同小異。為適應不同類(lèi)型、不同層次人才培養的需要，我們期待更多有創(chuàng )意、有特色、更實(shí)用的新教材出現。
３全面更新教育理念
（１）注意研究與學(xué)習認知科學(xué)并把它們引入高校物理教學(xué)之中
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，本質(zhì)是一個(gè)認知過(guò)程。只有遵循大學(xué)生認知過(guò)程的規律與特點(diǎn)來(lái)引導大學(xué)生學(xué)習才能達到較好的效果。大學(xué)生學(xué)習的認知過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是在認知主體（學(xué)生）的原有知識結構的基礎上輸入信息，經(jīng)過(guò)原有知識結構與輸入信息的重組，而在認知主體（頭腦及相應系統）中形成新的知識結構。為此，充分認識認知主體原有的知識結構、選擇恰當的信息內容（未知的、有趣的、鮮活的、科學(xué)的、可接受的.……）、采取有效的信息輸入方式（對話(huà)式、討論式、多媒體、演示、實(shí)驗……），才能高效地形成新的知識結構。在這個(gè)過(guò)程中，需要運用有關(guān)信息學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識。目前，已有一些教育理論或模式（建構主義、最近發(fā)展區、問(wèn)題導學(xué)、協(xié)同學(xué)習、思維對話(huà)、思維導圖、心理干預、薩奇曼模式等）在各類(lèi)教學(xué)中取得一定效果，可供高校物理教師借鑒或參考。問(wèn)題是，高校物理教師對于這些理論或模式都比較生疏，需要一個(gè)補課或重新學(xué)習的過(guò)程。
（２）落實(shí)三維課程目標
新的教育理念要求突破把學(xué)習目標僅僅限于知識與能力的傳授，而主張實(shí)現三維目標，要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。從以傳授知識與技能為主提升到三維課程目標，對于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次飛躍，一次大的進(jìn)步，需要付出努力和艱辛。從中學(xué)教改已有的經(jīng)驗來(lái)看，采取探究式教學(xué)（情境設置、問(wèn)題提出、猜想與假設、分析論證、評價(jià)交流與合作等）、開(kāi)放式教學(xué)（注意聯(lián)系社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展問(wèn)題、一定條件下的社會(huì )課堂從生活走進(jìn)物理與從物理走向社會(huì )等）、互動(dòng)式教學(xué)（師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)交流等）有助于三維教學(xué)目標的實(shí)現。
（３）把教師單一的主導型轉變?yōu)榻處熤鲗碌幕?dòng)型
以往高校的物理課程大多是教師主講、學(xué)生聽(tīng)課。形式單調、缺乏針對性，不易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把教師單一的主導型轉變?yōu)榻處熤鲗碌幕?dòng)型，已成為物理教學(xué)的新要求。但需要指出的是，對于互動(dòng)性不能做片面的理解。我們認為，在這里還是要強調教師的主導性，包括事先的教學(xué)設計，課中的互動(dòng)與調控，課后的檢測、反思與總結，都要求教師的主導作用。只是，這種主導作用要在師生互動(dòng)（學(xué)生的積極參與）中實(shí)現，這當然對教師提出了更高的要求。
４積極引入各種現代化的教學(xué)手段
隨著(zhù)光電技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)現代化已經(jīng)成為時(shí)代的趨勢。各種現代化教學(xué)手段的引入，可以彌補傳統物理教學(xué)的許多缺陷與不足，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。例如，幻燈機可為課堂教學(xué)提供豐富的感性教材，實(shí)物投影儀方便學(xué)生清晰地觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程與結果，傳感器幫助學(xué)生形成統一連續的認識活動(dòng)，ＤＩＳ實(shí)驗或仿真實(shí)驗彌補著(zhù)傳統物理實(shí)驗的許多不足，各類(lèi)課件或軟件的應用可使微觀(guān)物理過(guò)程直觀(guān)化或可視化、數據處理的快捷化與精確化等等。
５大力開(kāi)展物理教學(xué)研究
在一個(gè)比較長(cháng)的歷史時(shí)期，教學(xué)被看成一種重復性的勞動(dòng)，教師被稱(chēng)為“教書(shū)匠”。其意思是，教學(xué)是一種經(jīng)驗性活動(dòng)，創(chuàng )造性很少。因而，在高等學(xué)校，優(yōu)秀教師多以科研為主。評職稱(chēng)時(shí)，也主要看科研成果。即使是看與教學(xué)有關(guān)的科研成果，教學(xué)科研成果也往往“低人一等”。這種情況極大地損傷了教學(xué)一線(xiàn)廣大教師（主要是基礎教學(xué)）的積極性，也非常不利于各類(lèi)人才的培養與成長(cháng)。實(shí)際上，一般來(lái)說(shuō)，各項基礎理論或專(zhuān)門(mén)技術(shù)的研究，其研究對象是“物”；而教學(xué)研究，其研究對象是“人”，是學(xué)生的“認知過(guò)程”，這是一種非常復雜的綜合性活動(dòng)，其難度并不亞于對于“物”（物理現象、物理過(guò)程及對其解釋?zhuān)┑难芯�。特別是面對現代化的教學(xué)，涉及到諸多學(xué)科知識（除物理學(xué)本身之外，還包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、人文知識等）及各種技術(shù)（光電技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)等）的運用。因此，物理學(xué)界的專(zhuān)家、學(xué)者，各級教育主管部門(mén)，應改變對物理教學(xué)研究不公正的評價(jià)與認識，從各方面（對教學(xué)成果的認定、資金的支持、工作量的計算等）大力支持物理教學(xué)研究的開(kāi)展。只有在重視了高校物理教學(xué)研究并且取得較多成果的基礎上，才有可能解決目前高校物理教學(xué)面臨的困難，使高校物理教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的新階段。
６多方面提高高校物理師資水平
高等學(xué)�；A課的物理師資，多數是從綜合性大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生（老一些的）、碩士生、博士生選拔而來(lái)。這些同志缺乏物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)（具有與物理教學(xué)相關(guān)的物理教育論、心理學(xué)、物理學(xué)史及相關(guān)技術(shù)）的相應訓練，因此，要開(kāi)展現代化的物理教學(xué)研究、實(shí)施相應的物理教學(xué)改革是有一定困難的。為此，應創(chuàng )造條件，給予補課或進(jìn)修。當前，我國許多師范大學(xué)都設有“物理教學(xué)論”的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。據了解，除個(gè)別學(xué)校外，這些碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)主要研究中學(xué)物理教學(xué)，而研究大學(xué)物理教學(xué)的少之又少。因而，不能有足夠數量的畢業(yè)生輸送給高校作為物理教學(xué)的師資。這個(gè)問(wèn)題應引起教育界、各師范大學(xué)的密切關(guān)注。另外，附帶說(shuō)一下，目前各校的“物理教學(xué)論”的學(xué)位點(diǎn)的具體教學(xué)工作，多由物理學(xué)院或物理系負責，而授予的學(xué)位則是教育學(xué)碩士或教育學(xué)博士，管理及操作起來(lái)多有不便。為此，我們建議在物理學(xué)類(lèi)的學(xué)位中，增加物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)（與理論物理、核物理、光學(xué)、固體物理等處于同等地位），以便更好地為大、中學(xué)培養合格師資。對于我國正在興起的大、中學(xué)校的物理教學(xué)改革，本刊將一如既往地給予支持和鼓勵，為大家提供發(fā)表成果、商討問(wèn)題、交流經(jīng)驗、銳意進(jìn)取的服務(wù)平臺，也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中。
物理論文7
不少用電器例如電筒、手提音響、照機相等，都是使用兩個(gè)或兩個(gè)以上電池的。電池用舊了，為了節約，只換上一個(gè)新電池，這樣行嗎？不行！不少用電器的說(shuō)明書(shū)都聲明要全部換上新電池使用，這是為什么呢？
我們知道，干電池的電動(dòng)勢約為1.5V，內阻約為0.3Ω，而舊電池的電動(dòng)勢降低了，約為1.2V，而其內阻增大了約為4.2Ω。下面用全電路歐姆定律來(lái)分析一下，為什么不能把新舊電池串聯(lián)在一起使用。
以手電筒為例，小燈泡是3V、2W的，則 ，現在把電池串聯(lián)，并接上小燈泡，則電路的總電動(dòng)勢為2.7V，總電阻為9Ω，可算出電流 ，此時(shí)P小燈泡=I2R燈=0.32×4.5=0.405W。
由此可見(jiàn)小燈泡的實(shí)際功率遠小于其額定功率，所以燈泡是不會(huì )亮的'，對于舊電池來(lái)說(shuō)它的輸出功率為：
P舊輸=IF20.3×1.2=0.36W
但其內阻消耗的功率：
P'=I2·R燈泡=0.32×4.2=0.378W
由以上計算可知舊電池實(shí)際消耗的功率反而大于它所提供的，這就等于舊電池反而成了用電器，要消耗電能。
同時(shí)我們也可以通過(guò)計算功率來(lái)比較。
P電源=I2·R總=0.81W
而P電源=I2R燈=0.405W
所以有一半的電能都被舊電池耗去了，所以新舊電池絕對不是好搭擋，不能混合使用。
物理論文8
一、教師主動(dòng)轉變角色，建立良好和諧的師生關(guān)系
新課改對當前高中物理教學(xué)提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學(xué)手段的創(chuàng )新和教學(xué)內容的更新以及教學(xué)目標的確立。新課標要求在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生進(jìn)行自住性學(xué)習,強調教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了轉變,傳統的教師概念需要重新定義,倡導學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師只是作為學(xué)生自主學(xué)習的指導者和學(xué)習方向的引導者；同時(shí)教師還是學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者。
二、創(chuàng )新教學(xué)手段，精心安排課堂教學(xué)活動(dòng)
傳統的物理教學(xué)注重對于學(xué)生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書(shū)面化的內容傳授給學(xué)生。而在新課標的要求下,當代物理教學(xué)應當更加注重對于學(xué)生“學(xué)”的能力的培養,關(guān)注學(xué)生的探索學(xué)習的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)自己的研究探索獲取知識，例如組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習或者進(jìn)行探究性試驗的方式。物理學(xué)習的探究活動(dòng)作為新課程改的一項新的教學(xué)理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學(xué)課堂上的應用價(jià)值,物理教師應當以探究為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗活動(dòng)為中心,讓學(xué)生從實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學(xué)生深入理解物理知識的具體產(chǎn)生過(guò)程,進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習物理知識的動(dòng)力。探究性試驗學(xué)習不僅可以對學(xué)生學(xué)習物理進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的構建,以便使學(xué)生在探究實(shí)驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。
三、增加在教學(xué)實(shí)踐當中的實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生自我動(dòng)手的能力
物理實(shí)驗室人類(lèi)獲取知識且開(kāi)始認識世界的一種重要的活動(dòng),是科學(xué)探究工作的基礎。探究實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)是新課標物理教學(xué)的重要環(huán)節,探究實(shí)驗教學(xué)的目標是以新課標物理教學(xué)的理念為理論依據，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗興趣為目的,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的形成,培養學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗和知識獲取的嚴謹態(tài)度,養成良好的學(xué)習習慣和合作學(xué)習的精神。在探究實(shí)驗的具體設計過(guò)程中,體現出物理科學(xué)的核心指導思想。因此，對于實(shí)驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實(shí)現新課標要求的對于學(xué)生全面發(fā)展的目標,才能真正的`促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習、與他人合作學(xué)習、自主探索和動(dòng)手實(shí)驗的的良好物理學(xué)習的習慣。
四、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)知識水平和教學(xué)能力
在新課改過(guò)程中對于教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展方向的引導者。但是,無(wú)論教師角色怎樣的進(jìn)行轉變,學(xué)科教學(xué)對于每位教師的職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)要求都是沒(méi)有放松的,這也凸顯出教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷增強自身的知識儲備和專(zhuān)業(yè)能力的必要性。
(1)增加對物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀量。教師在選取書(shū)籍時(shí)，可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗學(xué)習交流，對教學(xué)當中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摵脱芯�，這樣可以充分的促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。對于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不斷閱讀和學(xué)習不僅教師自身可以獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識,還可以提升教師個(gè)人的職業(yè)素養。
(2)課后進(jìn)行教學(xué)內容的梳理和對教學(xué)過(guò)程的重新評估。新課改在改革過(guò)程中提出教師在課后要多進(jìn)行教學(xué)反思,多記錄課堂教學(xué)當中的遺漏和靈感或者學(xué)生提出的代表性的創(chuàng )新意見(jiàn),這些都可以促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習請款,及時(shí)的調整教學(xué)內容和教學(xué)手段,以便提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也是為教師日后的教學(xué)水平的提升打下堅實(shí)基礎。
(3)加強對探究實(shí)驗的操作與演示能力的學(xué)習。在實(shí)際探究實(shí)驗過(guò)程當中，教師與學(xué)生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開(kāi)始之前設立引入環(huán)節,以便增強學(xué)生對于實(shí)驗過(guò)程的印象,從而提升教學(xué)效果。需要注意的是，對于難度較大的實(shí)驗,教師要充分利用現代化的教學(xué)設備讓學(xué)生體驗探究實(shí)驗的直觀(guān)感受,以便增加課堂學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
五、結語(yǔ)
總之，高中物理教師要堅持新課改的教學(xué)理念和指導思想，運用多樣化的教學(xué)手段和精心的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習知識的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而促進(jìn)學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中獲得全面健康的發(fā)展。
物理論文9
學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校文化形成的重要支柱，是學(xué)校打造社會(huì )化環(huán)境的重要載體，是人實(shí)現社會(huì )化轉變的重要媒介，其作為一種靜態(tài)的、具體的物質(zhì)存在形式，構成了學(xué)生在校期間的學(xué)習和生活基地。隨著(zhù)教育者思想觀(guān)念和價(jià)值態(tài)度的逐漸滲透，不論是校園環(huán)境的建設、墻壁的裝飾、教室的空間布局，還是課桌椅的擺放形式、教學(xué)設施的利用、課堂中主題黑板報的設計，都是通過(guò)人與環(huán)境之間的互動(dòng)，以具象的結構和人文性質(zhì)的狀態(tài)表現，將教育者的價(jià)值觀(guān)投射于構建的環(huán)境氛圍之中，進(jìn)而對學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，身心的成長(cháng)和行為的發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)浸潤性的生成。環(huán)境社會(huì )學(xué)是社會(huì )學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，學(xué)者們不斷反思人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境的關(guān)系，在“所謂環(huán)境社會(huì )學(xué)是研究社會(huì )與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)問(wèn)”〔1〕這一認知基礎上，學(xué)者哈姆菲利和巴特爾對環(huán)境社會(huì )學(xué)的研究對象和過(guò)程進(jìn)一步進(jìn)行“界定”和“深入”---環(huán)境社會(huì )學(xué)還要通過(guò)研究環(huán)境與社會(huì )相互影響、相互作用的機制探討人類(lèi)在利用環(huán)境時(shí)對人的行為起決定作用的文化價(jià)值、信念和態(tài)度〔2〕。日本社會(huì )學(xué)家飯島伸子也認為，環(huán)境社會(huì )學(xué)尤其關(guān)注環(huán)境的變化給予人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的影響程度、作用效果以及人類(lèi)社會(huì )“主客體”對環(huán)境發(fā)生反作用---因果關(guān)系性互構的一門(mén)學(xué)問(wèn)。這為研究如何構建學(xué)校物理環(huán)境提供了新的研究視角。
一“、環(huán)境-人-社會(huì )”互構的必要性。
長(cháng)期以來(lái)，人們在對環(huán)境問(wèn)題的認識和理解上存在著(zhù)一種普遍的傾向，即把環(huán)境問(wèn)題看成是單一的技術(shù)性或是工程性問(wèn)題，由此導致有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的研究大多局限在自然科學(xué)領(lǐng)域。然而，在環(huán)境社會(huì )學(xué)視野下，環(huán)境問(wèn)題不僅僅是一個(gè)技術(shù)性主導或是工程性問(wèn)題的呈現，更是從宏觀(guān)層面、由頂層的視野將環(huán)境因素看為是社會(huì )系統的重要組成部分，是社會(huì )運行機制和體制構建的重要因素，環(huán)境與社會(huì )之間的關(guān)系互動(dòng)是具體細致而又復雜多變的。
學(xué)者鄧肯 1961 年提出的“POET-生態(tài)復合體”模型，強調人口（P）、組織（O）、環(huán)境（E）、技術(shù)（T）四種要素之間相互作用的依賴(lài)關(guān)系（見(jiàn)圖 1）。他認為，每個(gè)要素是與其他三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)的，任一要素的變化都會(huì )對其他三個(gè)要素產(chǎn)生影響，進(jìn)而引起整個(gè)復合體系的變化，但是并沒(méi)有特別凸顯環(huán)境要素在其中的作用。
而學(xué)者鄧拉普和卡頓基于生態(tài)學(xué)發(fā)展范式，強調環(huán)境要素作用發(fā)揮的程度和范圍，并進(jìn)一步將“環(huán)境”的含義進(jìn)行“具體化”處理和意義層面的拓展。這樣，原來(lái)的“POET-生態(tài)復合體”模型也就變成了對環(huán)境（E）與其他要素---人口（P）、組織（O）、技術(shù)（T）統合架構下相互關(guān)系性的研究，即“E-POT”模型的建構（見(jiàn)圖 2）。此外，他們還借助帕克在 20 世紀 30 年代提出的“社會(huì )綜合體”概念，將 E-POT“模型中的組織要素細分為文化體系、社會(huì )體系和人格體系三個(gè)方面，形成了有關(guān)環(huán)境-社會(huì )關(guān)系的新分析框架，即自然環(huán)境或物理環(huán)境與人口、技術(shù)、文化體系、社會(huì )體系和人格體系之間的關(guān)系〔3〕。
學(xué)校作為社會(huì )系統的一部分，學(xué)校物理環(huán)境的構建不僅與環(huán)境要素有關(guān)，也與特定的社會(huì )構成與發(fā)展過(guò)程相關(guān)聯(lián)，更是離不開(kāi)”現實(shí)生活的人“的努力和實(shí)現。因此，在構建學(xué)校物理環(huán)境時(shí)要充分地考慮到環(huán)境、社會(huì )、人三者之間的互構和融合。
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )化環(huán)境的形成。
環(huán)境因素的本質(zhì)特性標志著(zhù)它是作為自然屬性的物理性環(huán)境變量存在的。它對人類(lèi)物理性的限制表現在對作為”生物人“的人的限制，而這種物理性的環(huán)境變量對作為”社會(huì )人“的人的影響，首先必然存在著(zhù)一個(gè)”社會(huì )化“的過(guò)程，成為”社會(huì )化了的環(huán)境變量“,進(jìn)而才能與社會(huì )人構成的社會(huì )發(fā)生社會(huì )性的聯(lián)系〔4〕。學(xué)校是有組織、有計劃、有目的地向個(gè)體系統傳授社會(huì )規范、價(jià)值觀(guān)念、知識與技能的社會(huì )系統，是專(zhuān)門(mén)為社會(huì )化目的而構成的育人環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的學(xué)習，學(xué)習各種科學(xué)知識和技能。課堂物理環(huán)境就是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對課堂內一切活動(dòng)和活動(dòng)主體產(chǎn)生直接或間接影響的具象性物質(zhì)的存在狀態(tài)。
學(xué)者田慧生將學(xué)校物理環(huán)境定義為是自然環(huán)境、設施環(huán)境和時(shí)空環(huán)境綜合的產(chǎn)物（見(jiàn)圖 3）。只有學(xué)校物理環(huán)境社會(huì )化的構成才能夠使得”環(huán)境從物質(zhì)上、精神文化上或制度上影響人們，并使之感受其力量而力求與之相適應的周?chē)木硾r“〔5〕。
�。ǘ┥鐣�(huì )結構化因素的環(huán)境行為自覺(jué)。
社會(huì )對環(huán)境的影響表現為社會(huì )變量通過(guò)社會(huì )行為產(chǎn)生、引起客觀(guān)作用進(jìn)而作用于環(huán)境〔4〕。學(xué)者吉登斯指出，社會(huì )結構既是社會(huì )行為發(fā)生過(guò)程的”輸出品“,又是社會(huì )行為作用的載體，社會(huì )結構呈現出二重性的特性。個(gè)體行為主體會(huì )通過(guò)這一”中介“特性開(kāi)啟實(shí)踐活動(dòng)，而這些實(shí)踐行為的發(fā)生和發(fā)展既會(huì )受到原有社會(huì )結構的規約，又會(huì )得到社會(huì )結構的賦權和增能，進(jìn)而表明”行為量化“只是一種手段，而”行為自覺(jué)“才是真正實(shí)現目的.和追求效果，是對通過(guò)場(chǎng)域意義建構與問(wèn)題解決等活動(dòng)而起作用的內生過(guò)程。同時(shí)，帕森斯認為，社會(huì )中存在的規范結構的作用就是使那些實(shí)施價(jià)值觀(guān)所必需的重要功能運行模式合法化〔6〕。社會(huì )結構作為模式化的社會(huì )活動(dòng)而存在，當然也整合了在歷史過(guò)程中被不斷實(shí)踐再生產(chǎn)的規則、關(guān)系與資源。在學(xué)校系統中，這種環(huán)境行為自覺(jué)主要體現在制度層面和設備、技術(shù)等人工器物上。
制度能夠為行動(dòng)提供保障性資源。制度性行為表現就是那些得到解釋的，并先驗存在于具體時(shí)空體系中，同時(shí)又充當著(zhù)”證據“性經(jīng)驗的實(shí)踐行為。它附著(zhù)在各種承載工具上進(jìn)行實(shí)施與傳播，并會(huì )以不同”具化“形式在多元化的媒介中表征出來(lái)。而環(huán)境作為其一種載體媒介，必然會(huì )受到制度所蘊含的規制、規范和具有建構作用的規則的影響甚至是滲透，并且通過(guò)人的行為顯性化呈現。
人工器物（各種設備和技術(shù)）看似比較客觀(guān)，不易受到價(jià)值觀(guān)念、思想意識的影響。然而，學(xué)者巴利指出，盡管技術(shù)不是決定性的因素，但引入技術(shù)可以為結構化提供”機會(huì )“〔6〕。我們不要狹隘地認為，人工器物只是一種物品、工具或是途徑，而要將其作為我們行為發(fā)生和實(shí)踐的對象，其中蘊含著(zhù)我們的思想和行為，具有同時(shí)性的特點(diǎn)。
�。ㄈ┬袆�(dòng)者能動(dòng)性地存在。
環(huán)境指向個(gè)體。環(huán)境所承載的物理或是人文價(jià)值與功能對個(gè)體具有潛在的教育影響。反之，個(gè)體指向環(huán)境。個(gè)體本身就作為環(huán)境的組成部分存在，對環(huán)境具備一種主動(dòng)建構的能力，主動(dòng)塑造并處理環(huán)境信息，這也是一個(gè)自我教育和思想價(jià)值觀(guān)念完善的過(guò)程。吉登斯的結構化理論認為，行動(dòng)者在自我行為塑造的層面上也應該具備良好的學(xué)識素養、豐厚的知識儲備和敏銳的理解能力，能夠應變性地面對和處理各種”實(shí)踐情境“的能力，可以實(shí)時(shí)監控自己與他人的行動(dòng)過(guò)程，并對其行動(dòng)結果進(jìn)行慣習性反思。能動(dòng)性依托于”理解“,”通過(guò)這種理解過(guò)程，行動(dòng)者在與不斷變化的環(huán)境進(jìn)行持續對話(huà)的同時(shí)，設想各種選擇、對這些選擇進(jìn)行評價(jià)，并隨機地對這些選擇進(jìn)行重構“〔6〕。所有行動(dòng)者，無(wú)論是個(gè)體存在還是集體構成，都在不同選擇程度和范圍框架內具有能動(dòng)性的表征，但由于受到目的和動(dòng)機作用、一定利益關(guān)系的”左右“以及各種制度的規制，在行動(dòng)主體行為獨立或是社會(huì )結構構成過(guò)程中，能動(dòng)性的表現程度都存在著(zhù)極大的差異。
社會(huì )化環(huán)境的形成、環(huán)境行為自覺(jué)的產(chǎn)生以及行動(dòng)者能動(dòng)性的存在，體現著(zhù)”環(huán)境-人-社會(huì )“三角互構的關(guān)系，也對其存在的必要性作了充分詮釋。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構建中，三者作為學(xué)校場(chǎng)域中的重要支點(diǎn)，可以圖 4 表示。
二、學(xué)校物理環(huán)境構建的策略。
�。ㄒ唬┩诰蚝蛣�(chuàng )建環(huán)境的文化價(jià)值。
無(wú)論是對自然環(huán)境的利用還是對學(xué)�？臻g布局的調整、設施資源的配置，在學(xué)校這一系統中，它們都是以”社會(huì )化的環(huán)境“這一變量身份”存在“的，以文化價(jià)值的象征性意義施加影響，這種身份及其意義的建構包含著(zhù)兩種機制的運行，作為政治控制、經(jīng)濟效益的表征符號，同時(shí)作為社會(huì )文化以及個(gè)體或組織情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念的符號載體。環(huán)境社會(huì )學(xué)視野著(zhù)重強調”環(huán)境“內在特質(zhì)的差別性、變化性以及社會(huì )性，要體現出社會(huì )學(xué)對于”環(huán)境“的認識、解構以及重構，而不能只”原地踏步“于對環(huán)境定義的抽象認知和使用上。從現實(shí)情況切入，是可以從多個(gè)維度認識和理解”環(huán)境“的，具有極強的可操作性。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構建的過(guò)程中，應充分挖掘環(huán)境的文化價(jià)值多元性、多層性和多樣性，環(huán)境文化價(jià)值的三維表現見(jiàn)圖 5.
第一，根據學(xué)校的辦學(xué)理念、文化價(jià)值觀(guān)形成的文化現實(shí)，構建具有開(kāi)放性、自主性的文化環(huán)境，充分利用獨有的環(huán)境”構成“---地理位置、人文景觀(guān)等，因地制宜地將學(xué)校物理環(huán)境特色發(fā)揮到極致。同時(shí)，還要善于發(fā)現不同的”隱性環(huán)境“資源，不斷地融入到學(xué)校物理環(huán)境建設中來(lái)，形成多元性的文化模式。
第二，根據空間的多層性，結合學(xué)校文化主題設置，進(jìn)行不同的空間布局調整。學(xué)校作為”場(chǎng)域“的存在，其內部的布局、規劃是一項系統工程，既要反映學(xué)校的整體精神風(fēng)貌建構，滿(mǎn)足教學(xué)生活的便利，又不囿于傳統，強調特色創(chuàng )新；既要有利于學(xué)校實(shí)施統一管理，又要使各個(gè)內部構成部分相互協(xié)調，實(shí)現其利益和效用的最優(yōu)化，充分地體現出”環(huán)境育人“的宗旨。因此，學(xué)校內部的規劃與布局在總體設計上要符合”方便使用、健康舒適、提高效率、協(xié)作創(chuàng )新“的原則，就是要使學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的規劃、布局成為”治學(xué)嚴謹的學(xué)習環(huán)境“、”生動(dòng)活潑的文化環(huán)境“、”清潔衛生的生活環(huán)境“三合為一的環(huán)境建構。
第三，學(xué)校物理環(huán)境建設最根本的目的就是寓情于環(huán)境之中，寓教育于景物之中。物理環(huán)境建設固然要著(zhù)眼于自然、物質(zhì)，但在學(xué)校這一場(chǎng)地則要求必須賦予自然、物質(zhì)以人文因素，亦即教育的期望和意圖。因此，要充分利用學(xué)校的圍墻、教室、走廊的墻壁等文化傳播載體進(jìn)行布置和裝飾，變單一、單調的白墻紅腳線(xiàn)為”色彩斑斕“、內容豐富的”第二課堂“,巧借自然之物，達成教育之目的。
學(xué)校育人價(jià)值的挖掘和創(chuàng )建，是將其所承載的諸如教育哲學(xué)、信念追求以及審美知覺(jué)等內涵式信息，于無(wú)形中被學(xué)生”遷移式“內化為自身的思想觀(guān)念和行為表現，旨在促進(jìn)學(xué)生認知、行為和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)等方面的成長(cháng)。
�。ǘ┐蛟旌宛B成適切的環(huán)境行為。
環(huán)境社會(huì )學(xué)認為，社會(huì )對環(huán)境的影響主要是通過(guò)人的環(huán)境行為實(shí)現的。作為”中介“存在的環(huán)境行為，既影響了承載它的自然環(huán)境，又由于在對環(huán)境”處理“中滲透著(zhù)主體性因素，即”社會(huì )化了的環(huán)境“,進(jìn)而反作用到人類(lèi)社會(huì )的一切人類(lèi)行為及其行為關(guān)系建立上�；貧w學(xué)校這一場(chǎng)域內，學(xué)校作為以人的行為為中心的集合體，文化價(jià)值觀(guān)與制度安排都是以人的行為為媒介展開(kāi)的，人的環(huán)境行為及其可選擇性能夠影響到現實(shí)實(shí)踐中的各種環(huán)境對策。因此，在進(jìn)行學(xué)校物理環(huán)境構建的過(guò)程中，要給予其不同程度和目的的秩序規則，以保障環(huán)境行為的適切性。
第一，具有人文情懷。學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校主體情感、價(jià)值和信仰的物化和對象化產(chǎn)品，其重要特點(diǎn)在于其空間形態(tài)的直觀(guān)性和文化隱喻的超語(yǔ)言性的統一〔7〕。學(xué)校物理環(huán)境的構成要素不是簡(jiǎn)單的疊加，單個(gè)要素的選擇也是缺乏活力和整體性的，只有結合了學(xué)校文化和承載了學(xué)校精神的物質(zhì)環(huán)境才是具有生命力和完整性的。因此，學(xué)校物理環(huán)境必須是學(xué)校文化環(huán)境有機、和諧的組成部分，并體現學(xué)校主體所傳承和分享的價(jià)值理念和精神信仰，而不是盲目地追求物質(zhì)景觀(guān)的堆砌和累積。
第二”,剛柔并濟“.人的行為是后天習得性體現，是在具體的”社會(huì )現場(chǎng)“作出的行為選擇，一般具有社會(huì )實(shí)踐的合理性，而不是單一地由個(gè)體理性所決定的。為學(xué)校中”現實(shí)的人“提供一個(gè)制度化的法制環(huán)境和規范化的文化氛圍，需要將制度內化于人的整合性和標準化的環(huán)境行為中。因此，學(xué)�！睓嗔ο到y“要制定具有規制性的規則和政策，以保證學(xué)校中”現實(shí)的人“遵守命令性的規定，形成前提性約束機制。同時(shí)，將學(xué)校文化價(jià)值觀(guān)以及文化期待等規范性要素作為行為導向和思維與習慣而存在于具有的物理環(huán)境構建中，并且還要認識到范疇、典型、圖式等”文化-認知“要素在影響和塑造人的感知與解釋方面的重要性，能夠更好地將作為”器物性符號“客體的學(xué)校環(huán)境體現出教育的意蘊和內涵。
第三”,與時(shí)俱進(jìn)“.從建構主義理論的建設性、過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性解釋來(lái)看，學(xué)校物理環(huán)境建設強調其發(fā)展的流動(dòng)態(tài)勢。學(xué)校物理環(huán)境并不是單純的固態(tài)文化，它在縱向時(shí)間序列表現出一定的發(fā)展性。隨著(zhù)時(shí)間的推移和社會(huì )的發(fā)展以及學(xué)校自身發(fā)展的需求，學(xué)校物理環(huán)境也會(huì )發(fā)生一定形態(tài)上的變化，以適應教育未來(lái)發(fā)展趨勢。因此，在面對如此社會(huì )現實(shí)時(shí)，學(xué)校不僅要在思想上及時(shí)轉變，還要積極地采取實(shí)際行動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)校教育的發(fā)展變化。
第四”,細節決定成敗“.學(xué)校在進(jìn)行物理環(huán)境規劃和設計時(shí)，不僅要從自上而下的視角按照建設標準和規范、領(lǐng)導意圖進(jìn)行，更為重要的是，要關(guān)注細節的設計，追求細節的人性化表現，從感性的角度思考學(xué)生在學(xué)校這一”場(chǎng)域“的時(shí)空建構中的知覺(jué)體驗與情感涵納，在對象化的頂層系統設計指引下，最終使學(xué)校中的建筑”呈現“不僅合于人性，而且立于人性，創(chuàng )造可使學(xué)生身心舒暢的環(huán)境，增加學(xué)生對學(xué)校的親切感、歸屬感與認同感。
環(huán)境行為創(chuàng )造一種局部秩序，反過(guò)來(lái)，環(huán)境行為以及它們所依據與此同時(shí)所創(chuàng )立的規則、慣例、規范與價(jià)值又都是社會(huì )的構造，也就是說(shuō)，它們是個(gè)體行為或集體行為的非均衡、不穩定的產(chǎn)物 ,是其集合形式的非均衡、不穩定的產(chǎn)物〔 8〕。因此，通過(guò)這些環(huán)境行為的規約性表現和運行機制建構的相互交換和協(xié)商過(guò)程，行為主體可以更積極地進(jìn)行”互構“,適應彼此的存在，從而促使他們之間的合作得以持續發(fā)展。
�。ㄈ┳鹬睾桶l(fā)揮”現實(shí)的人“的主體能動(dòng)性。
社會(huì )學(xué)關(guān)注的是”現實(shí)的人“,也就是”人“總是”在場(chǎng)“于特定制度、文化與社會(huì )結構中的具體的、現實(shí)的人，即表明社會(huì )制度與文化環(huán)境塑造了人的思想與觀(guān)念、知覺(jué)和行為。教育家杜威曾提出”:我們從來(lái)不是直接地對未成熟者進(jìn)行教育，而是間接地通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育�！皩W(xué)生作為學(xué)校中”現實(shí)的人“這一本體存在必然會(huì )受到所處環(huán)境的影響。建構主義認為，環(huán)境問(wèn)題并不能”物化“自身，只一味地追尋著(zhù)社會(huì )因素與其之間的相關(guān)性，而忽視了”人“這一主體因素的存在，它必須經(jīng)由個(gè)人意識或組織群體的建構過(guò)程。環(huán)境與社會(huì )是通過(guò)人及其行為而發(fā)生關(guān)聯(lián)的，它強調的是環(huán)境與社會(huì )這兩個(gè)系統所擁有的共同部分，即集自然屬性與社會(huì )屬性于一體的人及其行為〔2〕。因此，我們要走進(jìn)作為學(xué)�！爆F實(shí)的人“的情感和行為世界，充分尊重和發(fā)揮”現實(shí)的人“的主體能動(dòng)性。
在社會(huì )學(xué)中，權力是影響社會(huì )資源分配的重要力量，主要是指一個(gè)人或者群體對其他人或群體所施加的控制〔9〕。權力作為系統控制論最為核心的要素，需要通過(guò)一定的行為主體及行為路徑才能充分發(fā)揮出其最大效用。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構建過(guò)程中，要主動(dòng)、充分地給學(xué)生主體賦權。不同年齡段的學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平存在較大差異，使得其對學(xué)校物理環(huán)境的解讀和學(xué)校物理環(huán)境對其的作用方式存在著(zhù)不同，這就要求學(xué)校物理環(huán)境符合不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需要，呈現出與學(xué)生生理及心理發(fā)展規律相符合的發(fā)展性特質(zhì)。第一，學(xué)校要渲染賦權的氛圍，表明自身的立場(chǎng)，打造”尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展“的空間，不要站在”旁觀(guān)者“的角度”自以為是“地給予，而是融入到學(xué)生的生活世界中去，成為學(xué)校中的”現實(shí)的人“,進(jìn)而傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的”心聲“.來(lái)自不同文化與社會(huì )背景的學(xué)生對于環(huán)境狀況的認知和感受也不盡相同，要給予學(xué)生充分的”話(huà)語(yǔ)權“,”話(huà)語(yǔ)權“的建立和擴大能夠讓學(xué)生真實(shí)地表達出對所處環(huán)境的最直觀(guān)感受以及內心深處強烈地改變意愿。同時(shí)，積極給予學(xué)生”參與權“---即動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )和體驗，讓學(xué)生在布置和裝飾學(xué)習環(huán)境和生活環(huán)境中具有自主性。第二，學(xué)生也要認同自己的身份、定位自己的角色，積極參與和配合學(xué)校物理環(huán)境的構建，營(yíng)造烙印”主我“標記的環(huán)境氛圍，也可以提高和鍛煉學(xué)生控制環(huán)境和管理環(huán)境的能力。
結構功能主義學(xué)派認為，社會(huì )系統是一個(gè)有機的、動(dòng)態(tài)的文化整體，任何文化現象都是文化整體不可分割的一部分，且”現象“之間的關(guān)系也是密不可分的，都應置于其中予以考察和實(shí)踐，只有不斷地配置重組，才能真正明確其所發(fā)揮的功能作用。學(xué)校物理環(huán)境是通過(guò)人及其行為與環(huán)境之間的互動(dòng)而構建出來(lái)的，以具象的空間和文化符號的”身份“參與到學(xué)校整體的建設中，必然會(huì )影響生活于其中的”現實(shí)的人“的價(jià)值觀(guān)念、審美感受、行為習慣養成。因此，育人價(jià)值的體現是其最終使命和責任。
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物理論文10
一、問(wèn)題提出
�。ㄒ唬┻x題背景
新課程的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復習課教學(xué)中，由于知識點(diǎn)多，難度大、時(shí)間緊，所以大部分教師還是采用傳統的。然而我校班大人多，學(xué)生基礎層次不齊，加之復習課所涉及的知識是學(xué)生學(xué)過(guò)的，學(xué)生缺乏新鮮感而常出現這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。到了考試還會(huì )發(fā)現老師認為講的很多變的題目，學(xué)生仍然犯同樣的錯誤。如果初三物理整個(gè)復習階段以知識梳理和“題海戰”為主，讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中，他們就會(huì )喪失學(xué)習的興趣和斗志，從而大大降低了復習效率。
另外安康市20xx年取消了初三寒暑假補課，到目前取消了晚自習和周六補課，給初三復習帶來(lái)了前所未有的挑戰，傳統的復習方式——大量做題，是不可能實(shí)現的，所以如何在有效的時(shí)間內完成復習課程，并且不降低復習效果成了迫在眉睫的問(wèn)題，而力學(xué)又是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)且知識繁雜，因此尋求省時(shí)高效的力學(xué)部分復習方法已經(jīng)成為當務(wù)之急。
�。ǘ┝W(xué)在中考試題中的位置
力學(xué)是初中物理的重要知識，中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運動(dòng)、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運動(dòng)、浮力和壓強及簡(jiǎn)單機械。雖然力學(xué)內容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強，但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因而在中考中占有相當大的比例，歷年來(lái)都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例，力學(xué)在20xx中考物理中占41.43%，20xx年占38.57%，20xx年占35.71%，20xx年40%，20xx年占32.86%，20xx年占28.57%。
二、中考力學(xué)復習有效策略
《中考物理備考力學(xué)部分有效復習策略研究》課題組成員經(jīng)過(guò)座談、討論，
并結合自己在教學(xué)中一些體會(huì )和想法，再通過(guò)學(xué)習研究制定出一套適合盡可能符合我校實(shí)際情況的、系統有效地，電學(xué)復習策略。教學(xué)內容上將通過(guò)對《物理課程標準》、《中考說(shuō)明》和近幾年陜西省中考試題的`研究，將對力學(xué)知識分層、分模塊整理復習，并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點(diǎn)、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復習復習案；從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復習課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復習課中觀(guān)念的轉變、復習的小技巧等兩方面進(jìn)行研究。從而整理總結出一套高效、有效、系統的電學(xué)復習方法。
通過(guò)梳理把力學(xué)知識分為兩大模塊：一是基礎知識；二是重點(diǎn)實(shí)驗�；A知識又分為四部分，第一部分包括物體的運動(dòng)、力、力和運動(dòng)；第二部分包括壓強和浮力；第三部分是物質(zhì)的物理屬性；最后一部分是簡(jiǎn)單機械。重點(diǎn)實(shí)驗包括速度的測量、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機械效率的測量。復習案的編寫(xiě)主要從課標要求和命題點(diǎn)的角度出發(fā)，分為基礎知識、典型例題、易錯題這幾部分構成。然后通過(guò)上示范課分析復習案存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再討論、修改、完善復習案，改變傳統的教學(xué)思路，摸索新的教學(xué)方法，最終形成新的教學(xué)思路。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐我們歸納出了以下復習策略：
�。ㄒ唬┎缓鲆曊n堂引入。
課堂引入對于復習課同樣重要，無(wú)論是在工農業(yè)生產(chǎn)生活中，還是在高科技領(lǐng)域里，力學(xué)知識無(wú)所不在。在課上可以用多媒體展示些現代的科技成果，比如磁懸浮列車(chē)的圖片、神舟號飛船的升空時(shí)的視頻、衛星通訊設備等圖片或視頻引入。通過(guò)展示科技成果，鞏固興趣。也可用有趣的實(shí)驗引入，比如研究各類(lèi)杠桿時(shí)，教師可引導學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來(lái)自己組合杠桿。操作方法：用食指做支點(diǎn)，用中指壓住筆的一端用另一只手來(lái)壓動(dòng)筆桿，通過(guò)手放置在不同的位置來(lái)施加動(dòng)力，體會(huì )不同種類(lèi)的杠桿特點(diǎn)。在研究輪軸時(shí)，可以引導學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起，用一只手握住一直比你，另一只手撥動(dòng)圓珠筆，體會(huì )輪軸的勝利情況。
�。ǘ┫嗨浦R對比講。
例如相互作用力和平衡力，這兩對力的相似性很高，學(xué)生不易區分。所以復習時(shí)刻將這兩個(gè)知識點(diǎn)放在一起，從力的大小、方向、作用點(diǎn)、受力物體等來(lái)分析得出他們的異同點(diǎn)。再如復習實(shí)驗時(shí)可將“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運動(dòng)的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個(gè)實(shí)驗一起對比復習。因為這三個(gè)實(shí)驗都用到了相同的實(shí)驗方法——控制變量法，后兩個(gè)實(shí)驗都用到了轉換法，但他們也有區別，“探究阻力對物體運動(dòng)的影響”這個(gè)實(shí)驗中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們在實(shí)驗方法上的異同點(diǎn)之后，再逐個(gè)回顧實(shí)驗過(guò)程，這樣能讓學(xué)生更深入的認識和理解這三個(gè)實(shí)驗。
�。ㄈ┑湫屠}舉一反三。
例如，關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯的，在復習這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數題進(jìn)行練習。再如簡(jiǎn)單機械一章公式較多，學(xué)生在做題時(shí)不易選出簡(jiǎn)單公式，所以可以對簡(jiǎn)單機械的計算進(jìn)行分類(lèi)，如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離，求機械效率”、“已知滑輪組兩端的力，求機械效率”、“已知滑輪組機械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑輪組機械效率和兩端的力，求繩的繞法”等，然后每種題型強化訓練。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)實(shí)驗、創(chuàng )新實(shí)驗再現課堂。
例如“探究密度的實(shí)驗”，一般是兩個(gè)方面提出問(wèn)題，一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系，二是測物質(zhì)的密度�？此埔粯�，其實(shí)目的不同，實(shí)驗設計思想不同，操作當然也不同。再說(shuō)測物質(zhì)的密度，一般包括測固體的，液體的密度的問(wèn)題，固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的，整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同，實(shí)驗方案也不同。課堂上我們就提出幾個(gè)典型問(wèn)題，給足實(shí)驗器材，學(xué)生可以任選問(wèn)題、器材、方法，設計實(shí)驗實(shí)際操作，學(xué)生會(huì )在試驗中自然發(fā)現一些問(wèn)題，如不切合實(shí)際的設計，操作次序不當，誤差較大等等。通過(guò)個(gè)體展示和共同評價(jià)，學(xué)生對測密度的實(shí)驗就有了比較全面的認識。
�。ㄎ澹┌颜n堂放手于學(xué)生。
復習課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們主動(dòng)積極地學(xué)習探索，充分展示自己的才華，提高知識素養。教師可以先確定好問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出問(wèn)題，把講臺讓給學(xué)生，給他們展示自己的舞臺，讓他們去闡述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會(huì )發(fā)現，學(xué)生的觀(guān)眾比教師的觀(guān)眾還多，聽(tīng)的也更仔細，各個(gè)都充滿(mǎn)了自信。我們要做的，除了聆聽(tīng)，引導，還有贊賞。
通過(guò)課題組成員為期一年的研究和實(shí)踐總結出力學(xué)知識系統性的復習策略，從知識層面能夠明確體現中考物理力學(xué)考點(diǎn)、命題趨勢和試題呈現形式，對學(xué)生們的復習備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學(xué)生都能獲得更新、更高效、更切實(shí)可行的復習思路和復習方法�？偠灾ㄟ^(guò)采用新的教學(xué)思路，解決了力學(xué)復習課中知識點(diǎn)分散、涉及內容多、復習時(shí)間短、復習難度大，教師講的過(guò)多、低效練習過(guò)多、放任復習等問(wèn)題，大大提高了物理力學(xué)部分復習效率：首先雜亂無(wú)章的力學(xué)知識變成體系，學(xué)生不再懼怕“公式”。其次學(xué)生脫離了源源不斷的“題�！�。再次提高了學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生能在復習中從不同角度重新審視已學(xué)過(guò)的知識，使學(xué)生產(chǎn)生新異感，激發(fā)復習的欲望，復習課課堂恢復了生機。
當然我們的方法也從在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以導致學(xué)生的程度參差不齊，不同層次的學(xué)生疲于本命的做題，缺乏思考和總結方法。我們能否設計出分層教學(xué)和自選分層作業(yè)，并將其與我們的復習策略完美融合？復習課中如何將不同的教學(xué)手段應用在課堂中？
物理論文11
一、設計典型例題，培養猜想能力
選取對學(xué)生有吸引力的、易于引發(fā)學(xué)生想象的典型例題，可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的推理能力，培養學(xué)生勤思深究的好習慣。如，在“機械振動(dòng)”的教學(xué)中，筆者結合振動(dòng)的知識，設計了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞，當一個(gè)物體從北極無(wú)初速地落入無(wú)底洞時(shí)，物體將如何運動(dòng)？這一道科學(xué)猜想題的提出，立刻引起了學(xué)生強烈的反應，他們經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，得出了三種答案：
1.物體作自由落體運動(dòng)，一直穿越無(wú)底洞，并沖出地球；
2.物體作加速運動(dòng)，最終停在地心處；
3.物體以地心為平衡點(diǎn)作來(lái)回振諧運動(dòng)。對于這三種不同的答案，筆者沒(méi)有急于給出定論，而是提出另外兩個(gè)問(wèn)題：
1.物體在北半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？
2.物體在南半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？這兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生思維的積極性調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生根據萬(wàn)有引力定律和振動(dòng)的產(chǎn)生條件，得出了問(wèn)題的正確答案。這一討論過(guò)程，超越了課本的知識范圍，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，參與的積極性高。當學(xué)生處于一種積極的想象狀態(tài)時(shí)，筆者特別注意“度”的把握，避免學(xué)生在猜想的過(guò)程中遠離教學(xué)目的，漫無(wú)邊際。
二、注重平時(shí)積累，促使猜想升華
猜想作為一種思維活動(dòng)，它以實(shí)踐為基礎，與一個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗和知識積累有密切的聯(lián)系。為此，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生收集各方面的信息，博覽群書(shū)，為猜想能力的自我培養與開(kāi)發(fā)不斷奠定基礎。如，在“摩擦力”和“重力”的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生撰寫(xiě)《如果沒(méi)有摩擦力》《如果沒(méi)有重力》等小論文。如果學(xué)生沒(méi)有對物體在摩擦力和重力作用下的各種現象進(jìn)行仔細的觀(guān)察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無(wú)話(huà)可說(shuō)；如果學(xué)生對此方面已有充分的觀(guān)察、體驗和分析，則由此而展開(kāi)的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創(chuàng )造性的。
三、結語(yǔ)
總之，在物理教學(xué)中，物理知識的傳授、技能的'訓練與猜想能力的培養，是相得益彰，相輔相成的。學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，會(huì )促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。學(xué)生較強的猜想能力，對物理知識的理解和實(shí)驗技能的掌握又有積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師在注重知識傳授、技能培養的同時(shí)，還應從多層次、多角度、多方面來(lái)培養和提高學(xué)生的猜想能力，使他們成為基礎扎實(shí)、學(xué)識淵博、善于實(shí)踐、思維活躍的開(kāi)拓型、創(chuàng )造型人才。
物理論文12
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛
在教學(xué)過(guò)程中，教師應引入一些趣味化的話(huà)題或者是內容來(lái)吸引學(xué)生的參與熱情，并隨著(zhù)學(xué)生的參與不斷地活躍課堂的教學(xué)氣氛，繼而為有效性的教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎．例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學(xué)生從魚(yú)缸外觀(guān)察這雙筷子．緊接著(zhù)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現筷子居然“斷”了．由這樣一個(gè)有趣的現象，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)“光的折射”的學(xué)習之中．而課堂教學(xué)氣氛也熱烈起來(lái)，從而更好地實(shí)施初中物理教學(xué)．
二、凸顯學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，也是教學(xué)活動(dòng)得以深入實(shí)施的關(guān)鍵人物．所以，為了更好地實(shí)施初中物理教學(xué)，教師應積極地引導學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)情景的認識之中，并且注重在教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位．在初中物理教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位，主要是要注意結合教學(xué)的特點(diǎn)從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學(xué)生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型:
1．知識、理論性的教學(xué)
在知識、理論性的教學(xué)過(guò)程中，教師應積極地引導學(xué)生去梳理好有關(guān)的知識．在梳理的過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導學(xué)生對該部分所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過(guò)程，同時(shí)汽化要吸熱、液化要放熱;實(shí)現汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā)，實(shí)現液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區別和聯(lián)系．通過(guò)這種讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納的方式，既可以讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的知識點(diǎn)，也可以在凸顯學(xué)生主體地位的基礎上有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地推進(jìn)初中物理的有效性教學(xué)實(shí)施．
2．探究性的教學(xué)
物理是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科富有很大的探究性．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應抓住物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生的認識和加強探究性教學(xué)．在開(kāi)展探究式教學(xué)的同時(shí)，教師應積極地引導學(xué)生深挖有關(guān)知識的內涵，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的能力水平．例如，在講“密度”時(shí)，涉及測量密度這一實(shí)驗．在實(shí)際操作中就會(huì )涉及一個(gè)誤差大小的問(wèn)題．所以，如何減小實(shí)驗過(guò)程中的誤差直接影響到實(shí)驗結果的準確性．為此，教師可以引導學(xué)生就如何減少密度測量的誤差進(jìn)行一個(gè)探究性的實(shí)驗學(xué)習，然后在探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的`思維過(guò)程，繼而提高初中物理教學(xué)的有效性．
三、貼近生活，開(kāi)展物理教學(xué)
物理不僅是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)運用性的學(xué)科．我們生活中常見(jiàn)的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現象都可以用物理知識進(jìn)行解答．而我們經(jīng)常見(jiàn)到的飛船升天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門(mén)學(xué)科與我們的生活是息息相關(guān)的．這是物理這門(mén)學(xué)科的特性，也是做好物理這門(mén)學(xué)科教學(xué)工作的一大切入點(diǎn)．所以，教師應貼近學(xué)生生活，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展物理教學(xué)．例如，在講“折射”時(shí)，教師可以借助筷子放在水中看起來(lái)就像折斷了一樣;在講“浮力”時(shí)，教師可以借助西瓜放在水里經(jīng)常處于一種懸浮狀態(tài);等等．通過(guò)這些內容的呈現和展示，可以讓學(xué)生從心理上更加貼近物理知識，也能夠更加有效地拉近學(xué)生與物理知識之間的關(guān)系．這樣就可以使物理教學(xué)更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學(xué)的有效性．
物理論文13
摘要：在實(shí)施創(chuàng )新教育的物理教學(xué)中，我們的教學(xué)思路應體現出“學(xué)為主體，教為主導，練為主線(xiàn)，思為主攻”的“四主”教學(xué)理念。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應有針對性地布障置疑，提出問(wèn)題，設計出有目的的實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育；物理教學(xué)；教師
物理教學(xué)中，教師要培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂教學(xué)的活力，從而實(shí)現學(xué)生的自主性發(fā)展。
教師豐富的科學(xué)知識內涵為科學(xué)性指導提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)，才能引導和帶動(dòng)學(xué)生智力、創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)。人們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�！痹诂F代飛速發(fā)展的社會(huì )，教師若不思進(jìn)取，不及時(shí)地汲取營(yíng)養，那就會(huì )落后，跟不上時(shí)代的步伐，教出的學(xué)生又怎能有創(chuàng )新精神呢？更何況高科技時(shí)代的今天，物理應用非常普遍。若教師們不繼續學(xué)習，那學(xué)生的創(chuàng )造性也將會(huì )被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開(kāi)化、發(fā)展了，才能給學(xué)生以科學(xué)性指導，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )新的學(xué)習環(huán)境中。
教師無(wú)論再怎么學(xué)習，知識和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò )或參考一些課外資料，則可突破這個(gè)局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內容迅速地傳遞給學(xué)生；使科技教育的內容與學(xué)生感興趣的空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò )可以讓學(xué)生無(wú)限下載并在第一時(shí)間把前沿的科技教育內容告訴學(xué)生，使學(xué)生的知識面進(jìn)一步擴大。新課程在章節后面都注明了網(wǎng)址，也就是說(shuō)新課程體系已經(jīng)構建了讓學(xué)生上網(wǎng)的有利條件，從中也充分體現了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò )可激活學(xué)生的科技潛能、增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，為學(xué)生提供動(dòng)手和研究的可能；激活學(xué)生不斷發(fā)展自己特長(cháng)的潛能。
當前的教育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭、社會(huì )要與學(xué)校相互溝通、積極配合，才能使學(xué)生得以全面協(xié)調的發(fā)展。家長(cháng)和教師之間的溝通，對學(xué)生的發(fā)展可以起到補充作用，家庭教育和社會(huì )教育的和諧一致才能使學(xué)生樹(shù)立主體意識、參與意識。
現代教育注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，而開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是培養和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，它可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐論證并加以創(chuàng )新；另外還有利于培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力。物理學(xué)正是理論和實(shí)踐的完美統一，讓學(xué)生走出教室，走向實(shí)驗室和工廠(chǎng)，走向實(shí)踐的各種平臺。
教師的思想境界包括教師主導、學(xué)生主體、開(kāi)發(fā)智力、培養能力的教學(xué)思想。要造就一批有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師的觀(guān)念一定要新，要打破陳舊的教育觀(guān)念，給學(xué)生留有自主思維的空間，唯我獨尊是不可取的，否則只能給學(xué)生造成一個(gè)壓抑的環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng )造性的學(xué)習和發(fā)揮呢？物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，學(xué)生往往會(huì )提出一些課外的問(wèn)題，我們要耐心地解答并予以表?yè)P和鼓勵，不要輕易地拒絕，從而保護和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的意識。另外，教師要多運用各種現代化教學(xué)手段，加強學(xué)生的自主性學(xué)習研究意識。
例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想，介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神，學(xué)習牛頓的勤于思考、善于總結，學(xué)習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀(guān)、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養，追求科學(xué)的頑強毅力和獻身科學(xué)的奉獻精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的目的。同時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生以精神激勵。如在講電學(xué)時(shí)，把愛(ài)迪生和白熾電燈的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路，并使其深深地體會(huì )到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國家對定律的不同稱(chēng)呼，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習創(chuàng )造良好的氛圍等等。物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，很多物理知識都是在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上，認真總結和思考得來(lái)的`。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現象等，因此實(shí)驗教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中，如能正確地演示和指導學(xué)生實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者認為作為教師應該敢于創(chuàng )設條件，指導學(xué)生自己制定實(shí)驗方案，設計實(shí)驗步驟，準備好實(shí)驗器材，由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗小組，親自動(dòng)手操作實(shí)驗，觀(guān)察現象，分析結果，揭示初步的規律和實(shí)質(zhì)。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生先猜想或假設，學(xué)生可能會(huì )想到與電壓、電流等有關(guān)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去進(jìn)行實(shí)驗，這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地思考、提出問(wèn)題，還能通過(guò)探索去解決問(wèn)題，既掌握了知識又培養了能力。通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。
物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現象。學(xué)生面對著(zhù)多種多樣、千變萬(wàn)化的物理現象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它們解開(kāi)。做好物理實(shí)驗，是激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性去解開(kāi)這些謎團的有效途徑。實(shí)驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實(shí)驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學(xué)生學(xué)習的難度，甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現有物品做實(shí)驗，如用鉛筆和小刀做壓強實(shí)驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實(shí)驗、用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗等等，通過(guò)創(chuàng )設條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生的創(chuàng )新能力在潛移默化中得到培養。同時(shí)，教師要有意識地將一些演示實(shí)驗改為學(xué)生探索性實(shí)驗，讓學(xué)生選擇器材、設計實(shí)驗方法，在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。
總之，物理學(xué)中要實(shí)現自主性學(xué)習，實(shí)現自主發(fā)展，一方面要有教師的科學(xué)指導，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實(shí)施辦法以及家庭、社會(huì )的大力支持。
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物理論文14
一、情境創(chuàng )設在初中物理教學(xué)中存在的不足之處
由于部分教師對情境教學(xué)的內涵理解存在偏差，在創(chuàng )設情境時(shí)，只是進(jìn)行“兜圈子”等沒(méi)有意義的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對教學(xué)內容感到迷惑，無(wú)法理解教師的真正意圖，久而久之，學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課，最終影響學(xué)習效果，導致學(xué)習成績(jì)下降。
二、促進(jìn)情境創(chuàng )設在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施
�。ㄒ唬I(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
課堂導入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，影響學(xué)生對物理知識的理解和印象，教師創(chuàng )造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時(shí)間內，還沒(méi)有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過(guò)課前引導吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統教育觀(guān)念，豐富教學(xué)方法，在課堂導入階段吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如：教師可以播放音樂(lè )，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學(xué)生觀(guān)察水隨著(zhù)音樂(lè )跳動(dòng)的情況。通過(guò)采取這種趣味性的方式，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┓e極創(chuàng )設實(shí)驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。實(shí)驗作為貫穿整個(gè)物理教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)驗過(guò)程中創(chuàng )設情境十分必要。首先，教師要明確實(shí)驗目標，有針對性地創(chuàng )設情境，以免情境與教學(xué)內容不符；其次，教師要注意實(shí)驗氛圍，積極為學(xué)生營(yíng)造既輕松又嚴謹的實(shí)驗氛圍；最后，教師要結合每一位學(xué)生的.特點(diǎn)，關(guān)注一部分學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，鼓勵這些學(xué)生積極參與實(shí)驗。例如：在講到電流和電路的關(guān)系時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，有的設計電路圖，有的連接導線(xiàn)等。另外，在實(shí)驗過(guò)程中，教師還要善于運用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結合的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離。通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且能夠為學(xué)生日后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┥朴们榫臣记�，啟發(fā)學(xué)生思考
初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時(shí)期，其求知欲極強，教師如果合理運用學(xué)生的心理特征，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能形成良好的學(xué)習氛圍，進(jìn)而增強課堂教學(xué)效果。疑問(wèn)是激發(fā)人們思考的重要動(dòng)力，只有存在疑問(wèn)，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問(wèn)技巧，適當提問(wèn)。而創(chuàng )設情境就是提出疑問(wèn)的重要途徑，教師可以為學(xué)生設置目標，為學(xué)生思考提供指導。另外，教師還要給予學(xué)生適當的幫助，進(jìn)一步培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
�。ㄋ模┱n堂情境重現，構建學(xué)生知識結構
課堂結語(yǔ)是教師對這節課教學(xué)內容的一個(gè)總結，好的教學(xué)結語(yǔ)能夠鞏固學(xué)生的物理知識，加深知識在學(xué)生頭腦中的印象。因此，教師要在教學(xué)或者實(shí)驗之后進(jìn)行總結。首先，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以強調；其次，鼓勵學(xué)生利用多媒體技術(shù)，整理知識；最后，為學(xué)生布置課后實(shí)驗小作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)課堂結語(yǔ)，重現課堂情境，有助于學(xué)生構建物理知識結構，為日后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。根據上文所述，在物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境十分重要。在物理教學(xué)的不同階段創(chuàng )設不同的情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠培養學(xué)生的綜合能力，構建物理知識體系，從而推動(dòng)物理教學(xué)的可持續發(fā)展。
物理論文15
在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認識了一個(gè)道理：物理教學(xué)中，教師的情感因素對學(xué)生有很大的影響．物理教師的情感因素體現在以下幾個(gè)方面：
一、教師對物理學(xué)美的欣賞
物理學(xué)的美在于它用最簡(jiǎn)單的對規律的表達方式來(lái)揭示最深刻的物質(zhì)運動(dòng)變化所滿(mǎn)足的規律．例如，在牛頓提出萬(wàn)有引力定律之前，人類(lèi)把地球看作是宇宙的中心，將宇宙劃分為十個(gè)層次，上帝住在十重天上，太陽(yáng)、月亮和金、木、水、火、土等行星分別在各層天上．哥白尼的日心說(shuō)，使宇宙的模型大大簡(jiǎn)化，被后人形容為“哥白尼擋住了太陽(yáng)，推動(dòng)了地球”．開(kāi)普勒行星運動(dòng)三定律，使人們明白了行星沿橢圓軌道繞太陽(yáng)運行，并可求出行星的運行周期．開(kāi)普勒把前人二十多年對天體運動(dòng)的精確測量歸納為三大定律，他深感自豪．而牛頓提出了萬(wàn)有引力定律后，解釋了開(kāi)普勒三大定律所解釋的一切，還使人們發(fā)現了海王星和冥王星．一個(gè)萬(wàn)有引力定律，揭示了天上、人間凡有引力參與的一切復雜現象，這就是物理學(xué)的簡(jiǎn)潔的美．
物理學(xué)規律的這種美，需要教師去展現她，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞她．如果一個(gè)物理教師自己都不喜歡、不欣賞他所教的課，怎么能讓他的學(xué)生喜歡這門(mén)課呢？
在物理現象中，更有大量的美：荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的，它反映出物理學(xué)中的不浸潤現象，這正是荷葉“出污泥而不染”的高雅氣質(zhì)的原因：電路中的保險絲，在強大電流下熔斷，變成一小撮白色粉沫和一縷清煙，這種“犧牲自己，保護全局”的精神，無(wú)愧于“化作清煙隨風(fēng)去，愿把安全留人間”這樣的詩(shī)句．一束陽(yáng)光射向三棱鏡，折射出七色彩帶，在物理現象中，說(shuō)明白光是復色光，含有多種成分．白光中含有這些絢麗多彩的內容，已經(jīng)讓人感到了愉悅，此時(shí)教師再點(diǎn)評一下：白色通常是純潔、樸素的象征，但它的內心又是多么豐富和多彩，這種“尋�？床灰�(jiàn)，偶爾露崢嶸”的品質(zhì)，不也是令人敬佩的嗎？這樣美的境界，能不讓學(xué)生感動(dòng)嗎？
教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞物理學(xué)美的同時(shí)，也把一種美好的情感表達給了學(xué)生，使學(xué)生在感情上得到了熏陶．
二、教師對物理學(xué)史實(shí)的點(diǎn)評
物理學(xué)發(fā)展的歷史長(cháng)河中，伴隨了大量的有趣的故事，作為物理教師在課堂教學(xué)中，恰當地引入一些小故事，不僅增加趣味性，使學(xué)生保持濃厚的興趣來(lái)學(xué)習，還可以使學(xué)生對課堂教學(xué)內容加深理解．如伽俐略發(fā)現單擺等時(shí)性的`小故事、法拉第發(fā)現電磁感應現象的介紹（可參與介紹同時(shí)期的瑞典科學(xué)家克拉頓的實(shí)驗方法）等，并加以點(diǎn)評：發(fā)現的靈感只惠顧那些注意觀(guān)察、有準備的頭腦，靈感是艱苦努力的一種回報，是創(chuàng )造思維的最高境界．
對物理學(xué)史實(shí)的點(diǎn)評，反映了物理教師的態(tài)度和情感，也影響著(zhù)學(xué)生的態(tài)度和情感，在情感的交流中，師生達到了教學(xué)的“共振”狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習的積極性才能發(fā)揮到最高限度．像這樣的故事有很多，例如布朗運動(dòng)的發(fā)現、泊松亮斑的由來(lái)等，都可以通過(guò)教師夾敘夾議的講給學(xué)生聽(tīng)．
三、教師對物理規律深入淺出的描述
物理課難學(xué)，物理課也難教．這里的“難”是因為學(xué)生要學(xué)好物理，不但要掌握大量的物理知識，還必須學(xué)會(huì )物理課中的方法，要有很強的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要有一定的創(chuàng )造思維能力．激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維是教師的努力方向，在努力過(guò)程中，將物理規律形象地、深入淺出地描繪出來(lái)，更是教師教學(xué)功底的體現．
比如，在引入動(dòng)量概念教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：面對飛來(lái)的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭沖頂足球，卻不敢碰鉛球，這說(shuō)明了什么？這種引入是生動(dòng)的，也能說(shuō)明物理概念的引入是研究問(wèn)題的需要．
又如，在學(xué)習原子核式模型時(shí)，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10－10m和10－14m，相差一萬(wàn)倍．這時(shí)教師恰當地給出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我們的教室；或者，如果把原子核比作一個(gè)鉛球，整個(gè)原子就相當于一個(gè)四百米跑道的運動(dòng)場(chǎng)．這樣的比喻，學(xué)生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的，從而對阿爾法粒子散射現象的理解也就相當容易了．恰當的比喻使物理概念生動(dòng)了，物理模型清楚了．
物理課應該是“微笑的物理課”，教師要用真誠的微笑面對學(xué)生．一個(gè)和藹可親、語(yǔ)言幽默、感情豐富的物理教師，通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，將物理的魅力展現給學(xué)生，學(xué)生從喜歡這個(gè)老師開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習物理產(chǎn)生興趣．正如古人所說(shuō)：“親吾師，而信其道”．使學(xué)生的良好情緒逐漸上升為愛(ài)物理、學(xué)物理的情感，這正是我們物理教師所期盼的．
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