物理六環(huán)節教學(xué)法論文

　　教必有法，但無(wú)定法，因人而異。我在數十年的物理教學(xué)中，積極探索、嘗試、驗證、總結，形成了“事半功倍”的教學(xué)方法，即備課、上課、實(shí)驗、輔導、作業(yè)批閱、第二課堂，亦稱(chēng)六環(huán)節教學(xué)法。六個(gè)環(huán)節交相呼應，相輔相承，它適合于農村中學(xué)的教學(xué)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、備課

　　備好課是上好課的基礎，因此，一要一絲不茍地鉆研教學(xué)大綱、考綱和教材，達到懂、透、化的程度；二要吃透學(xué)情，將每個(gè)學(xué)生的知識水平和智力水平了如指掌；三要搞好教學(xué)設計。我的主要做法是精心設計自學(xué)提綱，提綱形式不限，根據教材內容可設計填空題、計算題、選擇題、實(shí)驗題、證明題等。提綱還要具備“四性”，即（1）針對性。就是提綱要按照教學(xué)大綱要求緊扣教材內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求突破難點(diǎn)，加深對重點(diǎn)知識的掌握。例如講浮力時(shí)可列：什么叫浮力？浮力的方向怎樣？浮力是怎樣產(chǎn)生的？一個(gè)正方體鐵塊放到容器底部（和底部緊密接觸）受不受浮力？為什么？學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題讀書(shū)，并從浮力的產(chǎn)生入手，突破鐵塊是否受浮力這個(gè)難點(diǎn)，從而加深了對浮力概念的準確掌握。（2）啟發(fā)性。提綱力求做到能啟發(fā)學(xué)生積極思維，從一些感性知識的錯誤結論入手進(jìn)行分析討論，從而悟出正確概念，掌握規律，加深記憶。例如講牛頓第一定律時(shí)可列：力是產(chǎn)生和維持運動(dòng)的原因，你認為對嗎？物體的速度越大，慣性也越大，對嗎？為什么？同學(xué)們?yōu)榱藢で笳�確答案，就開(kāi)動(dòng)腦筋，認真閱讀短文，再經(jīng)老師點(diǎn)撥，最后分清是非，從而掌握了物理概念和規律。（3）趣味性。擬提綱時(shí)盡量將學(xué)生見(jiàn)到的現象和物理知識聯(lián)系起來(lái)，用有趣的新穎別致的現象喚起學(xué)生的求知欲，使原本枯燥的授課內容變得生動(dòng)有趣，形象逼真。例如講光學(xué)時(shí)可列：閃電和打雷是同時(shí)發(fā)生的，為什么先看見(jiàn)閃電后聽(tīng)到雷聲？彩虹是什么現象？自行車(chē)尾部為什么安裝一塊紅色（或黃色）玻璃？同學(xué)們帶著(zhù)濃厚的興趣，求知的欲望，為使弄清其中的奧妙，仔細讀書(shū)，認真討論，課堂氣氛活躍。(4)實(shí)用性。列提綱時(shí)注意和課后作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，例如講活塞式抽水機和離心式水泵一節時(shí)可列：活塞式抽水機的活塞和筒壁如果接觸不緊密行不行？離心式水泵在抽水前為什么要向泵殼中灌水？這樣上完課后學(xué)生既掌握了所學(xué)內容，也解決了作業(yè)問(wèn)題。

　　二、上課

　　因為有了適合學(xué)生實(shí)際的自讀提綱，課堂上學(xué)生通過(guò)自讀，解決了課本中的一般性問(wèn)題，然后教師再采取設疑置障，分步到位的方法，幫助學(xué)生掌握不容易理解的知識。對學(xué)習較好的學(xué)生還可提出一些較難的問(wèn)題讓他們思考，比如，講導體和絕緣體時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：有甲、乙兩個(gè)驗電器，甲帶正電，乙不帶電，用帶橡膠柄的金屬棒把兩個(gè)驗電器的金屬球連起來(lái)的瞬間，電流方向從甲到乙還是從乙到甲？在因材施教的同時(shí)，對重點(diǎn)知識還要面向全班進(jìn)行講解，以突破難點(diǎn)。如在學(xué)習歐姆定律時(shí)要通過(guò)畫(huà)圖分析、例題講解，幫助學(xué)生理解歐姆定律公式中的電流、電壓和電阻是對應于同一段導體的三個(gè)量，讓他們掌握“這段導體”四個(gè)字的含義。又如在講熱量概念時(shí)，學(xué)生容易出現“物體含有多少熱量”的錯誤說(shuō)法，教師應強調物體是否“吸收”了熱量或“放出”了熱量，使學(xué)生明白熱量是不能“含有”的。這樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，注意力集中，積極性高，真正把學(xué)生推到了主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)中有讀、有思、有議、有講、有練，體現了以“教師為主導，學(xué)生為主體，思維練習為主線(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展為宗旨，創(chuàng )新能力培養為核心”的教學(xué)思想，教學(xué)效果明顯。

　　三、實(shí)驗

　　物理是建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科，所以教學(xué)中要特別重視實(shí)驗教學(xué)，以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和推理能力，使理論和實(shí)踐有機的結合起來(lái)。在充分利用現有實(shí)驗器材的基礎上，還要就地取材，自制教具，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。如用蠟紙筒做小孔成像實(shí)驗，用平面鏡和半盆水做色散實(shí)驗。另外要盡可能把演示實(shí)驗更多地變成學(xué)生隨堂實(shí)驗，增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )。如在變阻器教學(xué)中，給每組（二人）發(fā)給燈座、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、變阻器、電流表、小燈泡和電源，在教師指導下連好電路，閉合開(kāi)關(guān)，向左或向右移動(dòng)滑片，觀(guān)察燈泡的亮度和電流表的讀數變化，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生掌握了變阻器的作用和在電路中有幾種接法。不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且對實(shí)驗技能的培養也落到了實(shí)處，還為他們思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供了最大的空間。

　　四、輔導

　　在備、講、實(shí)驗的基礎上再進(jìn)行輔導，查缺補漏，答疑解難，力求鞏固所學(xué)知識。輔導時(shí)，切忌一刀切，對優(yōu)等生“重能力，求拔尖”；對中等生“重思維，多練習”；對后進(jìn)生“重基礎，走小步”。有的放矢地抓中等生，促優(yōu)等生，帶后進(jìn)生。解決優(yōu)等生“吃飽”、中等生“吃好”和后進(jìn)生“吃了”問(wèn)題。使學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生脫穎而出，對中等生力求鞏固所學(xué)，重思維發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并對后進(jìn)生的進(jìn)步給于肯定，使之及時(shí)體會(huì )到進(jìn)步的快樂(lè )，堅定成功的信念。

　　五、作業(yè)批閱

　　為了杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)，可采用分層布置作業(yè)的辦法，讓優(yōu)等生多做題，并做一些難度較大的題目，以提高應變能力求拔尖，中差生少做題，且做一些容易題和概念題，讓他們努力完成作業(yè)，掌握基礎知識，這樣就充分調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。對學(xué)生的作業(yè)不定時(shí)的全收全改，將發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)記載，及時(shí)反饋，共同問(wèn)題全班講評，同時(shí)還要堅持面批，邊批邊改邊糾正，力爭把出現的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，使學(xué)生少走彎路，少出枉力，提高效率。

　　六、第二課堂

　　為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(cháng)的興趣愛(ài)好，教學(xué)之余要積極開(kāi)展第二課堂，把課外小實(shí)驗、小制作像布置作業(yè)那樣，有布置、有指導、有檢查，并定期舉辦展覽，評優(yōu)獎勵。同學(xué)們興趣盎然，土法上馬，各顯其能，利用廢舊材料制作出驗電器、潛望鏡、天平、彈簧秤等，并來(lái)驗證有關(guān)概念、定律、規律、原理，使他們在手腦并用中獵奇求新，在創(chuàng )造中拓寬了知識，開(kāi)發(fā)了智力，發(fā)展了能力，促進(jìn)了非智力因素的轉化，使學(xué)生得以活潑、主動(dòng)、全面的發(fā)展。

　　實(shí)踐證明，六環(huán)節教學(xué)法，“備”為基礎，“講”為釋疑，“實(shí)驗”為手腦齊動(dòng)，“輔導”、“作業(yè)”為查缺補漏，“第二課堂”為展才華，這樣環(huán)環(huán)緊扣，改變了“上課由著(zhù)教師灌，自習圍著(zhù)習題轉”的教學(xué)模式，從而調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習物理的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

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