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探究高中物理教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)論文
一、 教師的語(yǔ)言要抑揚頓挫,富有感染力
所謂抑揚頓挫,就是教學(xué)語(yǔ)言應該有高有低,有快有慢,富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無(wú)聲語(yǔ)言與聲調、輕重音等有聲語(yǔ)言恰當地配合起來(lái),使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng),從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏,學(xué)生在獲得知識的同時(shí),得到美的享受,不斷地把學(xué)生的學(xué)習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語(yǔ)言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學(xué)過(guò)程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學(xué)的效果。 在語(yǔ)言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的熱愛(ài)和對知識精辟的見(jiàn)解,才能激起學(xué)生情感上的共鳴。教師在教學(xué)過(guò)程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。不管提問(wèn)題學(xué)生程度的高低,也不管所提問(wèn)題的正確與否一律熱情鼓 勵。對于不切實(shí)際,漫無(wú)邊際,鉆牛角尖瞎想出來(lái)的問(wèn)題要耐心疏導。
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說(shuō)過(guò):幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調節學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學(xué)生的注意;可以使講解的內容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái),只要運用恰當,通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言,聲情并茂的講解,學(xué)生興趣倍增、情緒高漲,容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習意境。
二、教師的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性
不少教師往往簡(jiǎn)單地認為教師根據教材一字不差地講解概念就完成了物理概念的教學(xué),這是對概念教學(xué)的曲解。所謂掌握概念,就是要求學(xué)生會(huì )在探索概念,在形成概念的基礎上運用概念的基礎上
運用概念,在運用概念的基礎上加深理解概念。學(xué)生很少懂得物理
概念是怎樣來(lái)的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語(yǔ)言來(lái)
引導學(xué)生。在引入新課時(shí),教師巧設懸念,問(wèn)而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生的思維跟著(zhù)老師的節拍“轉”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應當在課堂上解決問(wèn)題,把所教的內容都講透,不給學(xué)生在課后留下疑難,讓學(xué)生在課后提不出問(wèn)題。實(shí)踐證明,這樣不但不會(huì )取得好的教學(xué)效果,而且還會(huì )阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生養成懶惰的習慣。因此,在物理教學(xué)中及時(shí)恰當地留下一些暫時(shí)的空白,促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調動(dòng)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,而且還能培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。物理是一門(mén)循序漸進(jìn)的學(xué)科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語(yǔ)言要生動(dòng),要考慮學(xué)生的學(xué)習情緒和知識基礎,要使學(xué)生經(jīng)常注意為什么要研究這個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題是怎么樣著(zhù)手解決的。講課時(shí),要“心中時(shí)刻有學(xué)生”可以經(jīng)常提出問(wèn)題,即采用所謂“問(wèn)題性講解”,以激起學(xué)生的積極思維活動(dòng),引導學(xué)生到正確的思想上去,教學(xué)中倡導啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學(xué)從傳統的教師講授、學(xué)生吸收——儲存——再現中解放出來(lái),轉向教師啟發(fā),學(xué)生實(shí)驗探究——轉化——創(chuàng )新。只有這樣才能培養具有創(chuàng )新精神的人才。
三、教師的語(yǔ)言要嚴密準確
教師的語(yǔ)言要準確規范。語(yǔ)法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學(xué); 向學(xué)生傳授科學(xué)知識,教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準確。這樣,不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識,而且使學(xué)生受到嚴格的物理語(yǔ)言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時(shí),不能說(shuō):入射角等于反射角,而應說(shuō):反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個(gè)角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語(yǔ)言設計是否科學(xué)合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語(yǔ)、方言當做物理語(yǔ)言搬到課堂,如將物理語(yǔ)言“熔化”、“沸騰”說(shuō)成“化了”、“開(kāi)了”等。
總之,為使學(xué)生能較好地理解一些抽象概念和摸不著(zhù)、看不到的物理過(guò)程,要運用語(yǔ)言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書(shū)面文字口語(yǔ)化,枯燥知識趣味化,這就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶 ,教師的課堂語(yǔ)言多種多樣,教師的語(yǔ)言水平不是天生就有的,要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉而提高。
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