初中物理教學(xué)論文【精華15篇】
在日常學(xué)習和工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的初中物理教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中物理教學(xué)論文1
物理計算題是初中物理教學(xué)的重要內容之一。計算題教學(xué)不僅是培養學(xué)生應用物理概念和物理規律解決實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的主要途徑，也是綜合考查學(xué)生對物理概念和規律的理解以及分析解決問(wèn)題能力的重要方法。無(wú)論是期中、期末、還是競賽考試卷中計算題都占有舉足輕重的地位。因此，在平時(shí)教學(xué)中，要善于從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，恰當的引導學(xué)生對各類(lèi)計算題進(jìn)行分析。這對指導學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解答計算題的能力和技巧是十分必要的。
那么應如何提高學(xué)生解答計算題的能力呢？現結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法：
一、對簡(jiǎn)單計算題的教學(xué)不能簡(jiǎn)單
簡(jiǎn)單計算題是指那些幾乎是直接套公式就能解的題，無(wú)需拐彎抹角。一般要求學(xué)生明確解題的格式和規范，弄清物理過(guò)程，明確套用的公式和涉及的物理量的符號，單位及意義即可。
例如：一架飛機在120分鐘內勻速飛行了1440千米，它的飛行速度是多少千米每小時(shí)？合多少米每秒？
這道題對教師來(lái)說(shuō)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但對于剛剛接觸物理計算題的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻未必感到容易。
先讓我們分析一下要完整規范解答次題學(xué)生應有的基礎知識儲備：1、知道速度的計算公式，公式中每個(gè)字母所代表的物理量；2、路程、時(shí)間、速度的單位及換算；3、知道規范解答物理計算題的格式和要求等。若無(wú)以上基礎知識儲備，題的計算簡(jiǎn)直無(wú)從談起。更不要說(shuō)什么思路分析、方法技巧等。
從對作業(yè)或多次考試的分析來(lái)看，學(xué)生做不出或做錯計算題的主要原因大多就是這些基礎的問(wèn)題沒(méi)掌握好。如符號公式寫(xiě)錯、單位或單位換算寫(xiě)錯、亂套公式、亂寫(xiě)單位等。因此，在解此類(lèi)題時(shí)，我們要讓同學(xué)們首先掌握問(wèn)題中用到的基礎知識，然后再解題。如先引導學(xué)生討論以下問(wèn)題：解答物理計算題的一般格式是什么？本題中要我們求哪些物理量，它們的符號、單位分別是什么？用什么公式？從公式可看出要求這個(gè)物理量需知道哪些物理量？本題已告訴了我們哪些物理量？本題中涉及的物理量用什么單位較好？等�；A知識有了，再由幾名同學(xué)板演，其余同學(xué)在練習本上做，完成后再集體糾錯，從而加深對問(wèn)題的認識。
接下來(lái)，再請幾位同學(xué)改動(dòng)題目中的幾項內容或數據，把原題改編成求路程或時(shí)間的題目，由同學(xué)們再解�；蛟谠}的基礎上補充或去掉幾個(gè)條件改編成一道多步計算題。通過(guò)改編、補條件、或結合實(shí)際問(wèn)題自編題等方式培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，解題的能力自然得到了提高。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生和老師常會(huì )有許多題外的收獲。同時(shí)，也為解答較復雜的題目打下了基礎。
二、對綜合計算題的教學(xué)要層層分解、步步深入、并抓好思路指導與訓練
綜合計算題是在簡(jiǎn)單計算題的基礎上發(fā)展起來(lái)的，但綜合計算題又不等于簡(jiǎn)單計算題的簡(jiǎn)單疊加。解答綜合題要從中找到簡(jiǎn)單，并發(fā)現各簡(jiǎn)單題之間的聯(lián)系，找準切入點(diǎn)，理清解題思路，從而步步深入，達到目的。在具體教學(xué)中要注意方法滲透，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考。通過(guò)一定量的練習，讓學(xué)生熟練掌握一些基本的思維方法，比如綜合法、分析法等。例如：某揚水站每天需將1000立方米的水送到18米高的'蓄水池里，若由一臺離心式水泵來(lái)完成，水泵每天工作5小時(shí)，問(wèn)，這臺水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10N/Kg）
解題時(shí)可按以下思路進(jìn)行，將題分解為三道簡(jiǎn)單的計算題，層層設問(wèn)，引出目標。
如：
1、1000立方米水的質(zhì)量是多少千克？重為多少牛？
2、把1000立方米的水送到18米高的地方須做多少功？
3、若水泵每天工作5小時(shí)，水泵的功率是多大？
進(jìn)而讓學(xué)生討論，如果題目中沒(méi)有問(wèn)水泵的功率是多少千瓦，據題中給出的已知條件和信息，你可提出幾個(gè)問(wèn)題？可求出哪些物理量？經(jīng)過(guò)這樣的引導，久之，學(xué)生會(huì )養成提問(wèn)題，想問(wèn)題的習慣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性。同時(shí)，在計算題的教學(xué)中，應引導學(xué)生充分利用題給信息，據所掌握的物理知識和規律采取一題多解、一題多思、一題多問(wèn)、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問(wèn)題，培養敏捷靈活的思維品質(zhì)，努力探求解決問(wèn)題的各種途徑，提高解題能力。
三、密切聯(lián)系生活，加強情境題的訓練
近年來(lái)，試題中理論聯(lián)系實(shí)際，密切貼近生活的題目增多。這些試題中物理情境的取材范圍廣泛、立意新穎、構思獨特，有利于提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，這類(lèi)情境題今后會(huì )更多。
如：人跳高時(shí)要消耗體內的能量去做功，可提出一問(wèn)題，你最近跳高的記錄是多少？計算一下，當你跳過(guò)這個(gè)記錄時(shí)，至少需做多少功？此題便是利用同學(xué)們都熟悉的跳高這一情境去研究里面包含的物理問(wèn)題。這類(lèi)情境題往往難度不大，但需同學(xué)們能從中抽象出物理模型，能將來(lái)自生活中的物理現象轉化為物理問(wèn)題。所以要順利解答這類(lèi)問(wèn)題，就要求我們首先要夯實(shí)基礎知識，切實(shí)領(lǐng)會(huì )物理概念和規律的含義，抓住概念和規律的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，我們要注意觀(guān)察生活，關(guān)注當前的科技動(dòng)態(tài)、社會(huì )焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，多收集整理與物理相關(guān)的素材，加強對此類(lèi)題的分析訓練，定會(huì )收到成效。
總之，基礎知識是學(xué)生能力提高的前提，老師的正確引導與學(xué)生的主動(dòng)思考和反復訓練是提高能力的關(guān)鍵。只要我們按照新課標的總體要求，切實(shí)更新教育思想、轉變教育觀(guān)念，一定會(huì )有更多的收獲。
初中物理教學(xué)論文2
1諧音記憶法
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學(xué)過(guò)程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡(jiǎn)便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過(guò)這種方法在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識，這里筆者列舉初中物理里面出現有關(guān)諧音記憶的實(shí)例．(1)記憶滑輪組的組裝時(shí)，有一定則:偶定奇動(dòng)．可是時(shí)間長(cháng)了容易記亂，出現“偶定奇動(dòng)”和“偶動(dòng)奇定”的混亂．為了解決這一問(wèn)題，筆者建議大家把“奇動(dòng)”記為“激動(dòng)”，這樣學(xué)生一想到“激動(dòng)”就想起了“奇動(dòng)”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學(xué)寫(xiě)成了340m/s，有些同學(xué)寫(xiě)成了3．8×108m/s，有些同學(xué)寫(xiě)成了3×103m/s．上課時(shí)，我伸出三個(gè)指頭，并讓大家也伸出三個(gè)指頭，說(shuō):“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導記憶法
學(xué)生只要掌握了最基本的公式，再進(jìn)行推理，就能得到我們需要的公式．有些數據死記硬背暫時(shí)記住了，但過(guò)幾天就忘記了，而通過(guò)推導記憶就不會(huì )忘記．
3比較記憶法
將所要記憶的內容通過(guò)對比的方法加以記憶．對相似的物理概念、現象、工作過(guò)程或實(shí)驗裝置等進(jìn)行比較，確定研究對象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，找出它們的區別和聯(lián)系，從而更加深刻地理解它們的特點(diǎn)．
(1)電動(dòng)機和發(fā)動(dòng)機能量的轉化．有些同學(xué)將電動(dòng)機和發(fā)電機能量的轉化搞混淆了，筆者上課時(shí)教同學(xué)們這樣記憶，電動(dòng)機是先有電才會(huì )動(dòng)起來(lái)，所以是將電能轉化為機械能(動(dòng)能)．發(fā)電機是先動(dòng)起來(lái)才產(chǎn)生電，所以發(fā)電機是將機械能(動(dòng)能)轉化為電能．
(2)壓縮沖程和做功沖程的能量轉化．同學(xué)們也容易混淆．上課時(shí)筆者教同學(xué)們這樣記憶，活塞向上運動(dòng)，干什么?壓縮里面的混合燃料，使得混合燃料的溫度升高，內能增大，使機械能轉化為內能．做功沖程是燃料猛烈地燃燒后，產(chǎn)生高溫高壓的燃氣推動(dòng)活塞向下做功，所以是內能轉化為機械能．
4“口訣”記憶法
“口訣”有助于學(xué)生對信息的`獲取和深加工，有利于快速地對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時(shí)、高效．
《凸透鏡成像規律》是初二物理學(xué)習的難點(diǎn)，筆者編制出以下“口訣”:口訣一:物在兩倍焦距外，像在一二倍焦距間，實(shí)像倒立且縮小，此例用在照相機;物在兩倍焦距上，像也在兩倍焦距上，實(shí)像倒立且等大．物在一二倍焦距間，像在兩倍焦距外，實(shí)像倒立且放大，此例用在投影儀;物體位于焦點(diǎn)內，移動(dòng)光屏不成像，正立放大一虛像，此例用在放大鏡．
口訣二:一倍焦距分虛實(shí)(焦內虛，焦外實(shí));二倍焦距分大小(二倍焦距內像大，二倍焦距外像小);實(shí)像倒來(lái)虛像正，物近像遠像變大．物理教學(xué)中還有很多記憶方法等待我們去總結、實(shí)踐證明，這些記憶的方法，使學(xué)生學(xué)習物理不再單調、乏味，相反，學(xué)習物理的興趣更加高漲，積極性和主動(dòng)性增強了．只要我們善于總結、不斷創(chuàng )新，學(xué)生就會(huì )變得樂(lè )學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高．
作者：金玉龍 單位：南京市高淳區椏溪中學(xué)
初中物理教學(xué)論文3
摘要：初中物理信息化教學(xué)可以更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。本文的研究結論應用在實(shí)踐教學(xué)中，提升了教師的信息化教學(xué)能力，具有可操作性，解決了初中理論性知識和操作性知識的信息化教學(xué)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中物理;信息化教學(xué);運用研究
1在初中物理教學(xué)中運用信息化教學(xué)的教師作用
初中物理教學(xué)的手段的多元化，一線(xiàn)的物理教師是有體會(huì )的，在初中物理新課改中，物理教學(xué)的信息化教學(xué)中的應用，改變了傳統的物理教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)了物理教師角色的轉換的緊迫性，再這樣的大背景下，教師不能忽視自己的物理課堂上的角色定位，在物理教學(xué)中要求教師不僅僅是教學(xué)的引導者，組織者，更是要融入學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，這個(gè)學(xué)習參與的過(guò)程，要求教師深入分析課堂的教學(xué)內容，更要科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習物理知識的全過(guò)程。例如：初中物理第十四章第一節熱機的教學(xué)中，主要的是通過(guò)技術(shù)手段的應用，在物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生的信息化教學(xué)的內容呈現，要有針對性的，對學(xué)生的物理原有學(xué)習策略進(jìn)行科學(xué)合理的調整和規劃，物理課堂教學(xué)信息化學(xué)習，不僅要促進(jìn)學(xué)生的物理知識的積累和物理素養的形成和發(fā)展，信息化的物理教學(xué)手段的應用，使物理學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性大大提高，達到學(xué)習的目標，這樣初中物理教師的角色轉變才是成功的。
2在初中物理教學(xué)中運用信息化教學(xué)的科學(xué)的教師設計
就初中物理教學(xué)而言，一是教師要利用豐富的物理教學(xué)資源，教師的角色不僅是教學(xué)內容的`組織者，教學(xué)手段的設計者，教學(xué)方式的預設者，教師還要肩負著(zhù)促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解與鞏固。二是，教師在教學(xué)中不僅要有物理知識的厚重，還要有學(xué)習信息化手段的學(xué)習提高。三是，信息化的教學(xué)手段優(yōu)于傳統的教學(xué)方法的優(yōu)勢，主要表現在多媒體為學(xué)生學(xué)習物理知識展示教學(xué)情境，重視學(xué)生在知識學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)性作用的發(fā)揮。發(fā)現新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移；在初中物理信息化課堂教學(xué)中，教師要一步步的教會(huì )基礎知識內容，還要有計劃的引發(fā)學(xué)生的思維的廣度的發(fā)展，最終學(xué)生應用信息技術(shù)，呈現學(xué)習成果，完成教師對學(xué)習結果的評價(jià)。在信息化教學(xué)中物理的建構主義教學(xué)手段，不僅要體現教師的主導，同時(shí)還建議學(xué)生為中心的教學(xué)理念，本人通過(guò)幾年的大樓學(xué)校的初中物理教學(xué)實(shí)際，對初中物理信息化教學(xué)的實(shí)踐和不斷總結。
2.1初中物理信息化教學(xué)探究式的教學(xué)手段的呈現的科學(xué)性
初中物理信息化教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生對于課堂上物理知識的問(wèn)題的思考，信息化手段的教學(xué)的優(yōu)勢：教師在教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)在物理課堂上為學(xué)生展現物理教材中所描述的的物理實(shí)驗，提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性，學(xué)生通過(guò)物理的實(shí)驗器具的驗證，和對教材的實(shí)驗的模擬實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而完成對物理學(xué)習中所遇問(wèn)題的探究學(xué)習，為學(xué)生提供豐富的引導性的考察學(xué)生對于知識的理解程度。
2.2啟發(fā)式的教學(xué)方式，主要應用于定理講解，概念分析類(lèi)為主要教學(xué)目標的課程中
教師協(xié)助探究等步驟完成教學(xué)任務(wù)，如：在信息化物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的指導和了解計算機的初步知識，及各個(gè)信息化手段的程序間的互動(dòng)，教導學(xué)生如何填寫(xiě)物理實(shí)驗數據，加深學(xué)生對于概念、如何更改實(shí)驗操作中，教程中物理模擬儀器位置的安裝及操作程序，教師力所能及的介紹物理實(shí)驗儀器的材料，激發(fā)引起學(xué)生探究學(xué)習的興趣，引導學(xué)生把生活經(jīng)驗融入學(xué)習中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，又發(fā)現到如何解決，這是教師引領(lǐng)的質(zhì)的飛躍。針對學(xué)生在物理學(xué)習中所提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題討論，教師要給與科學(xué)指導和解答，如需要，教師也可指導學(xué)生去探究問(wèn)題的解決途徑。在信息化物理課堂教學(xué)中，教師課前要設計好，建立課堂討論小組，教師要關(guān)注教材的重難點(diǎn)的教學(xué)，引導學(xué)生在學(xué)習重難點(diǎn)的關(guān)注上，注重物理教材所涉及的感性材料基礎上，定理的理性認識。信息化教學(xué)手段在這種方式教學(xué)中的應用，不同的信息化教學(xué)模式可以同時(shí)使用，體驗式的物理信息化教學(xué)，使學(xué)生得到真正的體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。探究式的信息化物理課堂的特點(diǎn)是開(kāi)展物理信息化教學(xué)的主要活動(dòng)形式。
3在初中物理教學(xué)中，教師要加強運用信息化教學(xué)能力
教師要建立良好的信息化教學(xué)素養，即形成應用信息化教學(xué)的價(jià)值取向，教師必將經(jīng)歷一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗的模仿，對物理知識的遷移融合，教師要加強物理實(shí)驗的研究創(chuàng )新，應用反思與調整，新課程改革要求教師的專(zhuān)業(yè)化的，物理知識及其他學(xué)科的整合應用，同事培養學(xué)生的能力發(fā)展過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)數教學(xué)案例表明：只有有效的整合，物理實(shí)驗學(xué)習才能發(fā)揮出，信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗模擬教學(xué)中的優(yōu)勢，從而實(shí)現新課程改革的要求，培養學(xué)生的素質(zhì)教育，在物理教學(xué)中，教師要具備創(chuàng )新教育的基本能力。教師信息化素養體現在充分認識信息化教學(xué)手段的重要意義，教師不再將信息化教學(xué)手段單純的作為一種技術(shù)的應用，信息化教學(xué)不是形式，轉化成為融合本人，多年農村物理教學(xué)智慧和教學(xué)理念的體現，也是物理實(shí)驗模擬的教學(xué)素質(zhì)的特點(diǎn)。使學(xué)生在信息化教學(xué)的課堂上學(xué)有所得，在初中物理模擬實(shí)驗教學(xué)中，模擬的實(shí)際應用更加靈活自如，期中學(xué)生的成績(jì)的確是有很大進(jìn)步。初中物理教師信息化教學(xué)能力的形成首先在于深刻認識初中物理學(xué)科特點(diǎn)物理學(xué)科的模擬實(shí)驗課程學(xué)習的體驗的過(guò)程，隨著(zhù)學(xué)生的物理學(xué)習的習慣的改善。這是教師信息化教學(xué)技術(shù)應用能力水平的綜合體現。主動(dòng)將信息化教學(xué)能力轉化成為教學(xué)設計中的自覺(jué)意識。教師沒(méi)有過(guò)硬的信息化物理教學(xué)的素養，在教學(xué)中就不能正確應用信息化的教學(xué)手段，沒(méi)有厚重的物理模擬實(shí)驗教學(xué)的積累，只有這樣，教師的教學(xué)技巧是符號教育目標的，學(xué)生才能真正得到物理素養的提高。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的信息化在物理學(xué)習中的運用能力教師在信息化教學(xué)過(guò)程中要充分利用新媒體的優(yōu)勢，提高知識傳播的影響范圍，課堂的教學(xué)不可以局限于教室，更要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。學(xué)生作為教學(xué)的主體，物理教學(xué)中的信息化模擬實(shí)驗對學(xué)生因此，他們更容易接受這些新媒體所傳播的內容。
參考文獻：
[1]王淑芳.信息化教學(xué)研究[M].北京科學(xué)出版社，20xx.
[2]李玉.現代教育技術(shù)[M].北京高等教育出版社，20xx.
初中物理教學(xué)論文4
摘要：探究教學(xué)是基于問(wèn)題的研究活動(dòng)，它依賴(lài)于寓含問(wèn)題的情景的合理創(chuàng )設，使學(xué)生的思維能夠基于問(wèn)題，最終探究出相關(guān)的規律和結論。本文著(zhù)重于介紹創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng )設探究型問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，順利地開(kāi)展探究教學(xué)。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng )設；激發(fā)
一、問(wèn)題的提出
在新的課程理念中，大力推行探究教學(xué)，正是讓學(xué)生以基于物理事件或物理問(wèn)題的探究活動(dòng)，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式提出假設和猜想，設計探究方案，進(jìn)行實(shí)驗，證實(shí)假設，得到規律。問(wèn)題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是連接探究活動(dòng)各個(gè)要素的主線(xiàn)。有了問(wèn)題，才會(huì )為試圖回答問(wèn)題建立假說(shuō)，進(jìn)而才會(huì )去制定方案，收集有關(guān)證據去檢驗假說(shuō)。本人結合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng )設探究性問(wèn)題情景談?wù)勛约旱睦斫夂瓦\用：
二、如何創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景
創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景是教師根據教學(xué)內容和學(xué)生已有的認知結構和思維水平，由教師創(chuàng )設一個(gè)物理真實(shí)情景，設置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應問(wèn)題，引起大家關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這些問(wèn)題情景，可以引發(fā)出實(shí)驗方案的改進(jìn)設計或為解決問(wèn)題而進(jìn)行的探究。
教師要認真分析研究教學(xué)內容，精選基本教材。創(chuàng )設探究情景，要打破課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的區別；動(dòng)腦與動(dòng)手的人為分離。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識是經(jīng)由對問(wèn)題的探究過(guò)程而形成基本的科學(xué)概念，使學(xué)生樹(shù)立嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和探究精神。
如在學(xué)習“阿基米德原理”時(shí)常常會(huì )受一些前概念的干擾，如認為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體的體積等因素有關(guān)，從而影響了后續學(xué)習。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學(xué)之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學(xué)片段。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
呈現情景：一艘滿(mǎn)載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設疑點(diǎn)撥：海水對這艘滿(mǎn)載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學(xué)的彈簧秤稱(chēng)重法是無(wú)法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關(guān)的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉化為研究和浮力大小有關(guān)因素的題材。
�。ǘ└鶕延械闹R和經(jīng)驗，進(jìn)行猜想或假設。
學(xué)生針對問(wèn)題在四人小組中展開(kāi)討論，提出各種各樣的猜測，這時(shí)教師可適當引導，排除一些偏差較大的猜測（如氣壓、溫度會(huì )影響浮力大�。�，最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開(kāi)液體的體積）、液體的密度等因素有關(guān)。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱�，設計實(shí)驗。
教師再次提問(wèn)：如何設計實(shí)驗證明上述的猜想是否正確？
教師可提示學(xué)生采用以前用過(guò)的變量控制法設計探究實(shí)驗的方案，學(xué)生在教師的引導下，根據本小組的猜測討論詳細的'實(shí)驗方案，并在實(shí)驗報告上填寫(xiě)所需的實(shí)驗器材和合理的實(shí)驗步驟，設計記錄數據的表格，完成方案的設計。由小組代表上臺交流介紹本小組的實(shí)驗方案，全體師生參與可行性認定后，產(chǎn)生四個(gè)探究實(shí)驗方案，如下：
a.比較等體積的不同物塊浸沒(méi)在同一液體中受到的浮力大小來(lái)分析浮力與物體密度、重力是否有關(guān)；
b.比較同一物塊浸沒(méi)在液體中不同深度處的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸沒(méi)深度是否有關(guān)；
c.比較同一物塊浸沒(méi)在不同液體（如酒精、濃鹽水等密度差異較大的液體）中的浮力大小來(lái)分析浮力與液體的密度是否有關(guān)；
d.比較同一物塊浸沒(méi)與部分浸在液體中的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）是否有關(guān)。
�。ㄋ模┻M(jìn)行實(shí)驗，收集證據。
每組學(xué)生按照自己的實(shí)驗設計從教師事先準備好的實(shí)驗器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細線(xiàn)、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（F浮=G物-F拉）測不同情況下的浮力，在表格中記錄數據。
�。ㄎ澹┓治鲎C據，得出結論。
學(xué)生通過(guò)數據的分析，分別得出結論：
a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無(wú)關(guān)；
b．物體受到的浮力大小與物體浸沒(méi)在液體里的深度無(wú)關(guān)；
c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；
d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。
�。┙涣髋c評價(jià)。
每個(gè)小組輪流匯報實(shí)驗過(guò)程和結果，經(jīng)過(guò)認定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。液體的密度越大，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。
由此可以分析木球從水底浮至水面的過(guò)程中浮力大小的變化。
�。ㄆ撸┰賱�(chuàng )情景，再次設問(wèn)。
教師給出一個(gè)不規則的石塊，系上細線(xiàn)后讓石塊浸沒(méi)在水中，并設問(wèn)：這個(gè)石塊現在所受的浮力具體有多大呢？
我們已探究出浮力大小和液體密度、排開(kāi)液體體積有關(guān)，那么三者有沒(méi)有確定的數量關(guān)系呢？
引導學(xué)生用彈簧秤吊著(zhù)體積不同的金屬塊，浸沒(méi)在盛滿(mǎn)水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀(guān)察金屬塊漸入水中直至浸沒(méi)時(shí)彈簧秤讀數及空杯中水量的變化。
讓學(xué)生分析、比較后得出結論：浮力大——排開(kāi)水多；浮力小——排開(kāi)水少。 教師接著(zhù)提出問(wèn)題：浮力大小和排開(kāi)的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導學(xué)生用實(shí)驗去進(jìn)一步探究物體排開(kāi)液重和所受浮力之間的關(guān)系。
學(xué)生在親手用彈簧秤測得被物體排開(kāi)的水重后，驚奇地發(fā)現浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開(kāi)的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)液體的重力”。接著(zhù)教師再引導學(xué)生討論如何去計算石塊及船所受到的浮力。
在上述的過(guò)程中，以教師的演示為引子，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的注意，并在引導學(xué)生進(jìn)行探究設計，而在探究過(guò)程中，也以問(wèn)題的形式逼迫學(xué)生思考，從而使學(xué)生在探究能主動(dòng)探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習物理知識與技能，并體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，感悟科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力。
又如焦耳定律的教學(xué)中：
�。◣煟┩瑢W(xué)們都知道，白熾燈、電爐、電飯鍋通電后會(huì )發(fā)熱，電流通過(guò)導體產(chǎn)生的熱量和哪些物理量有關(guān)呢？
�。ㄉ┧伎己筇岢霾孪耄嚎赡芎蛯w兩端電壓的大小、通過(guò)導體的電流的大小、導體的電阻大小、通電時(shí)間的長(cháng)短等有關(guān)系。
�。◣煟┢鋵�(shí)U、I、R三個(gè)量之間有一定的關(guān)系（純電阻）。我們只討論產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。請思考，如何設計相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行驗證？
�。ㄉ┧伎挤椒�。
�。◣煟┮龑В杭热贿@里要研究的Q與I、R、t可能有關(guān)，該用什么樣的科學(xué)方法設計實(shí)驗，才有可得出相應有效結論？
�。ㄉ┮M(jìn)行變量控制。
�。◣煟┰撊绾螌�(shí)現相應變量控制？請你設計。
�。ㄉ┰O計一：用兩個(gè)阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，組成一個(gè)串聯(lián)電路，用溫度計測出通電后，阻值大小不同的兩個(gè)電阻的溫度，以溫度的大小變化來(lái)確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關(guān)。
�。◣煟┛隙ǚ椒ɑ菊_后，提出：測的溫度是否準確？
�。ㄉǜ倪M(jìn)后）設計二：把電阻放在水中，用溫度計測出水的溫度大小。
�。◣煟ɡ^續引導）若電阻放在水中，水是否會(huì )導電？電流表顯示的電流是否為每個(gè)電阻中的電流？你該用什么水？
�。ㄉ┰O計三：改為用純水。
�。◣煟┠隳茏尲兯谳^小電流時(shí)溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？
�。ㄉ┰O計四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當電流通過(guò)后使煤油的溫度升高，測出溫度變化來(lái)研究熱量和電流之間的關(guān)系。
�。◣煟┑拇_，煤油的比熱較小，可使水的溫度發(fā)生比水更明顯的變化，可是這溫度變化是否真的明顯到能夠測出？若不明顯，對實(shí)驗結論的得出有何影響？
�。ㄉ┰O計五：用煤油的體積變化反映熱量大小。
�。◣煟┠隳苊黠@看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。
�。ㄉ┐撕髮W(xué)生雖經(jīng)思考，仍無(wú)辦法可施。
�。◣煟┦欠裼浀美蠋熢隗w現物體受到壓力時(shí)發(fā)生形變的實(shí)驗？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀(guān)察細管中的水面上升情況）
�。ㄉ┰O計六：用“放大法”觀(guān)察體積變化。
通過(guò)上述情景創(chuàng )設，使學(xué)生始終被問(wèn)題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設計出合理實(shí)驗方案，也更加理解書(shū)本中采用這套裝置的原因。之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導下的另外相關(guān)實(shí)驗設計，并通過(guò)實(shí)驗，得出相應的結論。需要注意的是，在探究教學(xué)中，具有一定難度的問(wèn)題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應側重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問(wèn)題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行轉化。課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng )設的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng )設的有效性。
參考文獻：
[1]彭前程：《創(chuàng )新實(shí)踐探索》物理教師20024
[2]李友興：《關(guān)于問(wèn)題情境與創(chuàng )新意識的培養》物理教師20024
初中物理教學(xué)論文5
摘要:為了培養適應社會(huì )發(fā)展的新型人才，我國的教育正在進(jìn)行不斷改革．一系列具有創(chuàng )新思維的教學(xué)方法隨教育改革的深入應運而生．本文以初中物理實(shí)驗教學(xué)為研究對象，闡述了初中物理實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新思路．
關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗教學(xué);創(chuàng )新思路
初中物理實(shí)驗教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗的方式，將抽象的概念轉化成具體的現象．包括演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、課外小實(shí)驗以及課堂內外進(jìn)行的一些實(shí)物觀(guān)察，對物理現象及物質(zhì)形態(tài)的變化作出總結，加深學(xué)生對物理知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲，培養學(xué)生的物理素養．下面對初中物理實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新思路進(jìn)行探究．
一、開(kāi)展探索式教學(xué)
在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要采用探索性實(shí)驗方式演示實(shí)驗，增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維．例如，在講“阿基米德原理”時(shí)，我提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考:物體浮力的大小受到哪些因素的影響?有的學(xué)生認為與液體的深度有關(guān)，有的學(xué)生認為與物體的密度有關(guān)，有的學(xué)生認為與物體的形狀有關(guān)．然后讓學(xué)生小組合作探究實(shí)驗．這樣，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養了學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察能力．在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從多角度對物理實(shí)驗現象進(jìn)行思索和研究，培養學(xué)生的獨立思考能力．同時(shí)，教師要打破傳統的教學(xué)理念的束縛，敢于對實(shí)驗設計進(jìn)行創(chuàng )新，引導學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對物理實(shí)驗現象從一種非常規的角度進(jìn)行思考，研究出物理現象的多面性，從而透過(guò)現象看到物質(zhì)的本質(zhì)．
二、創(chuàng )設實(shí)驗情境
在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要創(chuàng )設情境，啟發(fā)求異，引導學(xué)生用發(fā)散思維，從多方面、多角度、不因循常規地思考問(wèn)題，并進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎的設想．初中物理課本中介紹了很多與人們的生活實(shí)踐息息相關(guān)的物理知識，其中包括浮力、大氣壓強、光與聲音的傳播以及電學(xué)等知識．這些都和我們的實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系．例如，在講“大氣壓強”時(shí)，我提出問(wèn)題:同學(xué)們想象一下，如果你們面前有一個(gè)很大的抽空氣泵，充上電以后用它來(lái)抽取我們教室里的空氣，會(huì )發(fā)生怎樣的現象?由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)壓強，所以臉上都一片茫然．可能有些學(xué)生聽(tīng)到過(guò)相似的故事，回答“教室會(huì )倒”．然后追問(wèn):為什么會(huì )倒?這時(shí)學(xué)生就解釋不出來(lái)了．這時(shí)候，我拿來(lái)一個(gè)塑料袋，先把里面充滿(mǎn)空氣，然后把它緊緊封住，用手使勁地按壓塑料袋，空氣卻出不來(lái);再把袋子打開(kāi)，擠出里面的空氣，塑料袋就會(huì )變癟．接著(zhù)提出問(wèn)題:誰(shuí)知道出現這種現象的原因嗎?學(xué)生不能給出準確、清晰的答案．這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，而且能增加學(xué)生與教師之間的默契度，提高了課堂教學(xué)效果．
三、拓展實(shí)驗空間
如果在學(xué)校建立開(kāi)放型實(shí)驗室，學(xué)生就能隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行物理實(shí)驗，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐操作能力．雖然教師帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗的傳統的實(shí)驗模式能夠保證實(shí)驗室內的衛生清潔和實(shí)驗設備的安全性，但是在一定程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習的培養．對于一些具有創(chuàng )新性想法并渴望去探究它的學(xué)生，傳統的實(shí)驗室模式不能給他們提供良好的平臺去驗證自己的想法，打擊了學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性，長(cháng)此以往會(huì )對學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養造成障礙．而建立開(kāi)放型實(shí)驗室，能夠在很大程度上彌補傳統實(shí)驗室的`缺點(diǎn)．在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要通過(guò)穿插課外實(shí)驗與小制作的方式來(lái)加強物理實(shí)驗教學(xué)情境的創(chuàng )設．對于實(shí)驗室中缺少的一些實(shí)驗器材，教師要引導學(xué)生動(dòng)手制作．利用生活中常見(jiàn)的物品制作實(shí)驗器材，能使學(xué)生在實(shí)驗時(shí)不會(huì )顯得陌生，操作更方便．這種課外實(shí)驗趣味性強、制作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟實(shí)用，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強學(xué)生的參與意識．綜上所述，物理實(shí)驗是初中物理教學(xué)中的重要內容，也是重要的教學(xué)方式．因此，教師要大膽創(chuàng )新、不斷嘗試，研究出適宜的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性，加深學(xué)生對物理知識的理解，從而提高教學(xué)效果．
參考文獻
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初中物理教學(xué)論文6
一、新課程標準下初中物理教學(xué)創(chuàng )新的重要意義
1.對“應試教育”從根本上進(jìn)行創(chuàng )新。新課改下的物理學(xué)教育是完全不同于“應試教育”的新的教育模式。［1］它提倡發(fā)散學(xué)生的思維，打破以往“老師教，學(xué)生學(xué)”的“填鴨式”的教學(xué)模式。通過(guò)物理教學(xué)模式的創(chuàng )新，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和與老師“教學(xué)相長(cháng)”的能力。真正為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習物理學(xué)的窗戶(hù)，為以后高級教育階段的物理學(xué)習打下好基礎。因為它走的完全是不同的一個(gè)路子，所以教學(xué)效果完全不同。它所要達到的是“多維度”的教學(xué)效果，有利于教師教學(xué)水平的提高，學(xué)生腦力、動(dòng)手能力、創(chuàng )意意識多方面的培養。
2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐綜合能力的培養。之前的初中物理學(xué)教育是真正的“課本教育”，學(xué)生學(xué)習的流程是“聽(tīng)課—做題—考試”，而新課程所提倡的初中物理教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。物理學(xué)本身就是生活的科學(xué)，雖然初中物理學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，但是與生活息息相關(guān)，奇妙的生活實(shí)驗和現象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其積極投身物理學(xué)習中。這就要求我們在課程設置上增加動(dòng)手的機會(huì )，具體來(lái)說(shuō)，就是增加課堂實(shí)驗和生活實(shí)驗，鼓勵學(xué)生在生活中動(dòng)手操作，在課堂進(jìn)行探討學(xué)習，真正“取之生活，用之生活”。
二、初中物理教學(xué)創(chuàng )新要從思想創(chuàng )新開(kāi)始
古往今來(lái)，歷史上任何一次的思想變革和思想爭鳴都會(huì )引起社會(huì )各個(gè)階級的變化，包括經(jīng)濟和社會(huì )生活。新課改下的物理教學(xué)也不例外。所以創(chuàng )新要從思想開(kāi)始，這里的創(chuàng )新不僅僅是教師思想的創(chuàng )新，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，還包括學(xué)生思想的創(chuàng )新。
1.教師要改變傳統教學(xué)模式，引入有效教學(xué)模式。教師要不斷進(jìn)步，一定要敢于打破常規，改變自己。初中物理學(xué)教師更是要改變自己的角色，不要認為自己是高高在上的“圣人”，而是要深入學(xué)生的學(xué)習一線(xiàn)，了解學(xué)生的`學(xué)習難處，思考怎樣用更加生動(dòng)形象的例子對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生如歷其境，而不是活在書(shū)本里。與學(xué)生共享學(xué)習探究物理學(xué)習的經(jīng)驗，真正把物理學(xué)教育變成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習模式，做好帶路人的角色。
2.鼓勵學(xué)生放棄舊的學(xué)習模式，成為物理學(xué)習的主人。新課程標準下，學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師起引導的作用。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自己的潛能，親自動(dòng)手操作實(shí)驗，主動(dòng)寫(xiě)實(shí)驗報告。
三、實(shí)際操作中物理教學(xué)創(chuàng )新的探究
1.支持學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生在實(shí)際生活中用實(shí)驗驗證自己的想法，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程。
2.根據生活情境和社會(huì )實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。物理學(xué)科雖然是一個(gè)經(jīng)典學(xué)科，但不代表它是靜止不動(dòng)的，恰恰相反，它是時(shí)時(shí)更新的，教師應當在枯燥的課堂教學(xué)中多引入日常生活中的例子，例如電磁產(chǎn)生的原理，熱能的轉化。把日常生活中的例子引入教學(xué)中，設置生活情境，更易于學(xué)生理解，并思考物理學(xué)內容和原理。
3.充分利用學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的沖突。沒(méi)有矛盾就沒(méi)有發(fā)展，只有學(xué)習的時(shí)候有沖突，才會(huì )有進(jìn)步。我們要利用好學(xué)生學(xué)習沖突這個(gè)時(shí)機，全面系統對其進(jìn)行知識的傳授，從而完成教學(xué)任務(wù)。
4.培養學(xué)生講課說(shuō)理能力。我們要“讓學(xué)生來(lái)講課”，培養學(xué)生講課的能力，發(fā)揮引導作用，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生說(shuō)理能力的培養，不僅僅是對書(shū)本知識的串講，還是在這個(gè)過(guò)程中應用物理，強化學(xué)習效果，印象更深刻。說(shuō)理能力的培養，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力培養的重要方式和手段。
四、結語(yǔ)
要上出一節生動(dòng)有趣的初中的物理課，全面貫徹新課標精神，轉變教學(xué)方法，改變教學(xué)模式缺一不可。［3］通過(guò)各個(gè)環(huán)節和維度的變革，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習能力的形成，人格素養的提高，真正通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
初中物理教學(xué)論文7
一、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
良好的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們的學(xué)習興趣有重要的作用。在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師要注意運用多媒體等現代教育手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，以激勵和喚醒學(xué)生的求知欲望，促使他們更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。如，在學(xué)習“物態(tài)變化”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在學(xué)習之前先通過(guò)多媒體向學(xué)生展示一些物態(tài)變化的圖片，并讓學(xué)生思考這些現象產(chǎn)生的原因。如：
�。�1）炎熱的夏季，我們在吃冰棍時(shí)會(huì )發(fā)現剛從冰箱里取出來(lái)時(shí)，冰棍的包裝紙上會(huì )有一層白色的“粉”，而剝開(kāi)包裝紙后冰棍又會(huì )出現“冒白煙”的情況；
�。�2）衣柜里放置的樟腦丸時(shí)間長(cháng)就不見(jiàn)了；
�。�3）發(fā)燒時(shí)，用濕毛巾敷在額頭上可以幫助退燒。通過(guò)多媒體為學(xué)生播放這些生活中的畫(huà)面后，可以把學(xué)生帶入一個(gè)良好的教學(xué)情境，并使學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心和神秘感，從而可以激發(fā)他們學(xué)習新知識的興趣，提高他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、通過(guò)問(wèn)題來(lái)巧妙設疑，引發(fā)學(xué)生的探究興趣
教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生巧妙地設疑可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，從而增強他們的學(xué)習動(dòng)機。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的.身心發(fā)展特點(diǎn)和認知需要進(jìn)行巧妙的設疑，以幫助學(xué)生更好地集中注意力，促使他們最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。如，在學(xué)習“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以在上課開(kāi)始時(shí)先向學(xué)生詢(xún)問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么地上放置的一個(gè)桌子或者一輛小車(chē)，你不用力推它，它就不會(huì )移動(dòng)？（2）同時(shí)為什么用手拉動(dòng)的桌子或車(chē)子，一旦松手就會(huì )立刻停下？在學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻的思考之后，教師可以再次詢(xún)問(wèn)：物體產(chǎn)生運動(dòng)是因為力的存在，對嗎？通過(guò)這樣有針對性的問(wèn)題可以更好地激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題產(chǎn)生原因的欲望，并引發(fā)他們的積極思考。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和思考之后，教師可以告知學(xué)生正確的答案，即力不是物體運動(dòng)的原因，也不是物體維持運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是促使物體運動(dòng)狀態(tài)改變的原因。而這個(gè)結論就是牛頓第一定律中最關(guān)鍵性的一點(diǎn)。通過(guò)這樣巧妙的問(wèn)題設疑可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并在激烈的討論和問(wèn)題爭辯中加深對問(wèn)題的理解，且經(jīng)過(guò)討論之后再得到問(wèn)題的正確答案，會(huì )給學(xué)生留下極為深刻的印象，從而在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習興趣，并促使教學(xué)效率的提高。
三、通過(guò)開(kāi)展有趣的物理實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
物理學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，其學(xué)科中的原理、概念和規律等都是在一定的實(shí)驗事實(shí)基礎上產(chǎn)生的。并且實(shí)驗作為研究物理學(xué)知識的重要方法，在實(shí)際的教學(xué)中，教師只有重視實(shí)驗，才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。因此，在平時(shí)的物理課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)新奇有趣的物理實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強他們參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如，在學(xué)習“大氣壓”這一部分的內容時(shí)，可以用一個(gè)硬紙片蓋住裝滿(mǎn)水的杯子后再將其迅速地倒過(guò)來(lái)，而這時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現水并沒(méi)有流出來(lái)，而且紙片也沒(méi)有掉落。這樣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的好奇心，從而激發(fā)他們的研究欲望，促使他們更積極地進(jìn)行新知識的學(xué)習。再如，在學(xué)習“流速與壓強的關(guān)系”這一內容時(shí)，教師可以引導學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗，即把兩張豎直平行的軟紙拿在胸前，并使它們之間的距離保持為1~2厘米，這時(shí)讓學(xué)生思考如果向兩張紙中間吹氣會(huì )有什么樣的現象發(fā)生。當學(xué)生思考之后，教師再繼續進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現兩張紙片并沒(méi)有因為吹氣來(lái)分開(kāi)，這是什么原因呢？這時(shí)教師再進(jìn)行知識講解，學(xué)生就會(huì )更好地集中注意力，并且增強對新知識的學(xué)習興趣。
四、通過(guò)第二課堂的開(kāi)辟，增強學(xué)生的探知欲望
在初中物理教學(xué)中，教師除了可以通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境、巧妙設疑和物理實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣之外，還可以通過(guò)第二課堂的開(kāi)辟來(lái)鞏固學(xué)生的課堂知識，提高他們解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。第二課堂作為課堂教學(xué)的深化、補充、延續和拓展，其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探知欲望具有重要的作用。如，在平時(shí)的學(xué)習和生活中，教師可以在第二課堂中引導學(xué)生開(kāi)展一些課本中的小實(shí)驗，并讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中感受到物理學(xué)科的奧秘和學(xué)習物理知識的樂(lè )趣。如，在做筷子提水、紙鍋燒水、浮在水面上的硬幣、細線(xiàn)割冰和瓶吞雞蛋等實(shí)驗時(shí)，教師可以引導學(xué)生用自己所學(xué)的物理知識來(lái)解釋這些現象產(chǎn)生的原因，這樣不僅可以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，還可以思考和動(dòng)手實(shí)踐，提高求知欲和自信心，從而讓他們在學(xué)習中真正感受到物理知識的實(shí)用性和趣味性，并激發(fā)學(xué)習興趣。
五、小結
興趣作為學(xué)生進(jìn)行知識探索的重要動(dòng)力，也是學(xué)生提高學(xué)習效率的前提和基礎。在初中物理課程教學(xué)中，教師要注意運用有效的教學(xué)方法和途徑來(lái)培養學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們學(xué)習效率的提升。
初中物理教學(xué)論文8
一、利用網(wǎng)絡(luò )，做好課前的預習
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學(xué)生們的學(xué)習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課前預習的工作是非常關(guān)鍵，因為網(wǎng)絡(luò )上面的資源是豐富多彩的。舉例來(lái)說(shuō)，當我們在學(xué)習眼睛和眼鏡的區別時(shí)，教師根據授課的相關(guān)內容提出讓學(xué)生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠點(diǎn)分別是多少呢。根據教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來(lái)尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計算機課的時(shí)間，學(xué)習的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預習發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
二、利用多媒體，巧妙引入新課
現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內容上。初中的物理課程每個(gè)章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過(guò)程中如果平鋪直敘，不會(huì )激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學(xué)中，壓強是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生定會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時(shí)間內，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
三、能以往所不能，模擬實(shí)驗，完成“不可能的任務(wù)”
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對學(xué)生掌握和理解概念、總結規律起著(zhù)決定性作用。但是有些實(shí)驗，由于過(guò)程太快或太慢，可見(jiàn)度不大，學(xué)生難以觀(guān)察得出結論；有些實(shí)驗受條件限制，無(wú)法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補這些不足。例如，在學(xué)習《分子的熱運動(dòng)》一節時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內部分子的運動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動(dòng)和碰撞的過(guò)程；在講述擴散現象時(shí)運用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學(xué)生面前。無(wú)需教師反復講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗中直觀(guān)地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現，對于實(shí)驗器材缺乏的農村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
四、展現宏觀(guān)或微觀(guān)的物理現象，世界在眼前
物理是一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗和觀(guān)察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗總結出來(lái)的，如涉及一些抽象的和宏觀(guān)的.物理知識時(shí)，用實(shí)驗演示是不能解決的。初中生的學(xué)習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀(guān)性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì )相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識也無(wú)法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀(guān)的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說(shuō)這是由于光的直線(xiàn)傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬地球和月球的運動(dòng)，學(xué)生能觀(guān)察出當月球轉到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線(xiàn)傳播，它就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線(xiàn)，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識就會(huì )牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
五、課堂反饋，節時(shí)節能
對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)達到增強學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過(guò)程中，不能盲目使用“題海戰術(shù)”，應該通過(guò)具體的聲音、文字、圖像、視頻來(lái)達到教學(xué)的目的，加強學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開(kāi)教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話(huà)和反應。例如，在學(xué)習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節復習檢測中，可以將學(xué)生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來(lái)，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過(guò)程重新展現出來(lái)，并演示閉合開(kāi)關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀(guān)，大大地提高了學(xué)習效率。
六、課外輔導，方便快捷
長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)校課后輔導都采用學(xué)生找教師問(wèn)，或者教師找學(xué)生輔導，或者在自習課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問(wèn)題就很難找到輔導教師，而如果通過(guò)手機等通訊工作輔導也顯得不直觀(guān)、不方便。有了網(wǎng)絡(luò )后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向學(xué)生推薦一些具有在線(xiàn)免費課程和免費服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習�，F在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(cháng)可以進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，教師在線(xiàn)輔導也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。
七、小結
總之，運用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng )新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會(huì )事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應用創(chuàng )造出一個(gè)充滿(mǎn)活力的新境界。
初中物理教學(xué)論文9
初中物理的教學(xué)法很多，面對眾多的教學(xué)方法，選擇哪些方法對自己當前的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)是最恰當的呢?怎樣使這些方法有機地結合在一起使用呢?這既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題，更是藝術(shù)問(wèn)題。筆者根據多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對在不同的教學(xué)情境下可以選用的一些教學(xué)法，提出自己淺薄的見(jiàn)解與同行探討，此乃拋磚引玉之舉。
例如在上《探究串聯(lián)電路中電壓的規律》這節課時(shí)，根據課程按排內容和課標的要求，可以設計這樣一個(gè)教學(xué)流程讓學(xué)生自主探究:①創(chuàng )設情景，誘發(fā)提問(wèn)。即先在示教線(xiàn)路板上連接一個(gè)有兩只燈泡串聯(lián)的電路，使燈泡發(fā)亮，讓學(xué)生觀(guān)察、討論、交流，然后提出問(wèn)題:我們前面學(xué)習了串聯(lián)電路的電流規律是處處相等，而串聯(lián)電路中的電壓是否也處處相等呢?②啟發(fā)學(xué)生針對疑問(wèn)，大膽猜想，鼓勵各實(shí)驗小組多提出不同意見(jiàn)；③各小組對提出來(lái)的猜想和假設進(jìn)行討論交流，制定計劃，設計實(shí)驗；④進(jìn)行實(shí)驗，記錄數據；⑤分析數據，歸納總結出規律；⑥各小組評估探究過(guò)程中的得失；⑦交流體會(huì )，拓展實(shí)驗，在探究串聯(lián)電路電壓規律的基礎上，布置各小組回去制定探究并聯(lián)電路的電壓規律的實(shí)驗設計。采用這種的教學(xué)設計能把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中，自主學(xué)習、自主探索，獲得一種新的學(xué)習體驗，同時(shí)使學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團結協(xié)作精神得到有效的鍛煉，可以說(shuō)能很好地完成課標所要求的教學(xué)目標。
從這節課的教學(xué)設計可知道主要選用了科學(xué)探究法，同時(shí)也用到了啟發(fā)法、實(shí)驗法、歸納法、討論法等，這些教學(xué)法在這里有機的結合在一起運用，共同完成了各項教學(xué)目標。因此，在一個(gè)具體的教學(xué)情境中，選用什么樣的教學(xué)法，所選教法是否有機的結合起來(lái)靈活運用去完成各項教學(xué)目標，是評價(jià)一節課成功不成功的關(guān)鍵，同時(shí)也是評價(jià)一位教師選用教學(xué)法藝術(shù)水評高低的重要標志。
又如在上《眼睛和眼鏡》這節課時(shí)，根據課程內容的設置和新課標理念要求，可以把眼睛與照相機做比較進(jìn)行教學(xué)。因為眼睛從結構上看，非常類(lèi)似于照相機(或者說(shuō)類(lèi)似于攝像機)，而照相機成像原理前面學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，所以眼睛的教學(xué)過(guò)程可以主要采用類(lèi)比法，眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當于底片。在教學(xué)過(guò)程中輔助用教學(xué)課件講解眼睛的構造、成像原理，學(xué)生很容易理解，掌握起來(lái)較容易，印象也深刻�？梢�(jiàn)這節課除了用類(lèi)比法教學(xué)外，還用到了講授法、啟發(fā)法、觀(guān)察法等等，這些教學(xué)法在這節課的教學(xué)中都起到了重要的作用。
再例如在上《光的折射》這一課時(shí)，因為學(xué)生前面對光的現象已有一些簡(jiǎn)單的認識和了解，所以本節課可以考慮采用演示實(shí)驗法。教師把光的折射現象通過(guò)實(shí)驗演示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察、分析和推理，最后在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，共同歸納總結出光的'折射規律。這里把演示實(shí)驗法、觀(guān)察法、啟發(fā)法和歸納法有機的結合在一起運用，讓學(xué)生在獲得新知識的同時(shí)，提高了思維能力、觀(guān)察能力，實(shí)現了教與學(xué)高度統一。
當然對于這節課，不一定采用以上的教學(xué)法，如果學(xué)校實(shí)驗器材充足，學(xué)生基礎比較好的話(huà)，也可以采用以探究法為主的教法。讓學(xué)生分成若干小組，對光的折射現象進(jìn)行實(shí)驗探究，然后通過(guò)收集材料，進(jìn)行分折和歸納，最后歸納總結出光的折射規律出來(lái)�？梢�(jiàn)對于同一內容的的教學(xué)，選用那種教法并沒(méi)有固定的模式，應根據具體的環(huán)境、條件和情景而選用，有時(shí)即使是各種情況都相同，而不同的授課教師在選用教學(xué)法時(shí)也會(huì )不盡相同，甚至完全不相同。因此，教學(xué)中的教法可以說(shuō)是千變萬(wàn)化，沒(méi)有什么固有規律可循，這就需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中好好去把握。
初中物理教學(xué)法多種多樣，不同的條件和情景有不同的配搭運用模式，在這里不可能一一言盡。例如在教學(xué)中常用到的還有閱讀法、練習法、發(fā)現法、談話(huà)法等等，它們各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，應用時(shí)條件和范圍也不盡相同，但絕大多數情況下，它們不是孤立出現，而是互相滲透，互相包容，相輔相成，交互混雜在一起運用。如為了培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力、團結協(xié)作精神，可采用科學(xué)探究法、歸納法、討論法、啟發(fā)法；為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀(guān)察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話(huà)法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實(shí)踐，培養學(xué)生技能，可采用實(shí)驗法、練習法等。
總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中選什么樣的教學(xué)方法和手段，要根據具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和教師的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，才能選擇出最恰當的教學(xué)法，創(chuàng )造性的加以運用，以求達到最佳的教學(xué)成果。
初中物理教學(xué)論文10
摘要：
新時(shí)期，初中物理教師應該注重對教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng )新，以打造高效的課堂，促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提升。立足于初中物理課堂教學(xué)現狀，主要分析了新時(shí)期初中階段物理實(shí)驗教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
初中教育；物理教學(xué)；實(shí)驗課堂；教學(xué)現狀；教學(xué)策略
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗操作有利于理解基本概念和物理公式，實(shí)驗操作在初中物理教學(xué)中占據了重要地位，物理實(shí)驗不僅可以提高學(xué)生的操作能力，還可以培養學(xué)生的獨立思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。所以，實(shí)驗教學(xué)成功與否決定初中物理課堂的實(shí)際效果。教師應積極備課，合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力。
一、構建物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
對于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)枯燥乏味、艱澀難懂的學(xué)科。教師要積極備課，將物理知識融入情境中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生理解物理概念。例如，在學(xué)習物態(tài)變化這一章節時(shí)，教師可以在課前導入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們在生活中有沒(méi)有發(fā)現某些東西會(huì )突然出現或者消失呢？比如說(shuō)冰在0℃以上的溫度里熔化成水；水在0℃以下的溫度里凝固成冰；濕衣服在陽(yáng)光下衣服里的水蒸發(fā)；把冰棍從冰箱里拿出來(lái)，冰棍上會(huì )出現的白煙。同學(xué)們，你們可以思考一下為什么會(huì )出現這種神奇的現象呢？這些例子都是生活中常見(jiàn)的例子，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì )和同學(xué)進(jìn)行討論并思考，教師還可以事先準備一些冰塊，讓學(xué)生觀(guān)察冰塊融化的'過(guò)程。教師合理地設計課堂實(shí)驗，有利于活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
二、讓學(xué)生明確物理實(shí)驗的意義，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
創(chuàng )新是推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的原動(dòng)力，所以教育工作者要著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。初中物理在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面具有先天優(yōu)勢，教師可以改變傳統物理實(shí)驗，例如，在探究“彈簧測力計原理”的實(shí)驗時(shí)，傳統教學(xué)是由教師演示實(shí)驗，再讓學(xué)生自己操作。教師可以采用邊實(shí)驗邊講解的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)教師進(jìn)行操作，可以充分地將物理知識應用到物理實(shí)驗的探索中。學(xué)生熟練基本操作后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新型實(shí)驗，比如將兩個(gè)彈簧測力計對拉，看看兩個(gè)彈簧測力計顯示的力分別為多少。這種創(chuàng )新型的物理實(shí)驗有利于學(xué)生深入思考，掌握課本知識。物理是一門(mén)比較復雜的學(xué)科，課后需要大量的練習才能幫助學(xué)生掌握知識。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，用課文自主實(shí)踐代替傳統的練習題，讓學(xué)生根據所學(xué)知識，自主選擇實(shí)驗材料和實(shí)驗活動(dòng)，并在完成實(shí)驗后提交實(shí)驗報告。這種實(shí)驗教學(xué)有利于培養學(xué)生的團隊合作能力，學(xué)生在自主實(shí)驗中鍛煉了創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力。
三、以學(xué)生為主體，發(fā)散學(xué)生思維
初中物理教學(xué)的主體是學(xué)生，傳統物理實(shí)驗教學(xué)都是由學(xué)生跟著(zhù)教師做實(shí)驗，這種刻板的教學(xué)方式不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師可以采用創(chuàng )新型的物理實(shí)驗，讓學(xué)生獨立制作實(shí)驗方案、自主選擇小組成員、實(shí)驗時(shí)間等，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中擁有完全自主性，讓學(xué)生有條件發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和想象力。傳統的物理實(shí)驗操作方式是由全班學(xué)生在統一時(shí)間進(jìn)行操作，因為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和思考方式不同，需要的時(shí)間也不同，有限的實(shí)驗課不利于學(xué)生充分思考，培養創(chuàng )新意識。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)，教師要在一旁協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗，以免學(xué)生由于經(jīng)驗不足，發(fā)生意外事故。
四、利用創(chuàng )新科技，提升物理實(shí)驗的效果
初中物理實(shí)驗有很多都是在理想狀態(tài)下完成的，由于我們生活中有摩擦力和重力等影響，不能達到理想狀態(tài)，學(xué)生不能完成實(shí)驗，相關(guān)的物理知識不能理解、吸收。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，輔助教學(xué)實(shí)驗。例如，在學(xué)習初中物理“伽利略的斜面實(shí)驗”時(shí)，由于實(shí)驗要求一個(gè)無(wú)限長(cháng)的斜坡和理想狀態(tài)，實(shí)際沒(méi)有辦法達到，教師可以播放3D視頻給學(xué)生觀(guān)看，并整理相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析整合，在學(xué)生觀(guān)看過(guò)程中教師進(jìn)行講解，學(xué)生就可以理解課本知識。利用高科技教學(xué)可以幫助學(xué)生理解課本知識，將物理定理直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到物理教學(xué)目的。
五、幫助學(xué)生認識基本的實(shí)驗儀器
在上實(shí)驗課前，教師要將相關(guān)儀器的操作方法告知學(xué)生，保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)不會(huì )產(chǎn)生誤差。例如，學(xué)生要熟練掌握游標卡尺、天平等測量?jì)x器的使用。游標卡尺的讀取方式與常規的直尺有何不同，在讀取時(shí)需要讀到多少位？這都是學(xué)生需要掌握的。學(xué)生對實(shí)驗儀器的掌握程度將直接影響學(xué)生實(shí)驗效果�？偠灾�，初中物理實(shí)驗教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識和操作方法，還要培養學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng )新能力。教師要利用各種資源，最大限度地保證學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主操作實(shí)驗，從而激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
參考文獻：
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初中物理教學(xué)論文11
摘要：隨著(zhù)現代技術(shù)的不斷發(fā)展，電子白板在物理課堂的應用越來(lái)越廣泛，電子白板為教師提供了更加廣泛的教學(xué)平臺，有效提升了教師與學(xué)生之間的交互。交互式電子白板的應用極大的改變了傳統的物理授課模式，促使教師根據學(xué)生特點(diǎn)設置新穎的教學(xué)內容，轉變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠在物理課堂中，直觀(guān)的觀(guān)察物理現象，促使學(xué)生學(xué)習能力得到提升。
關(guān)鍵詞：交互式電子白板;初中物理;教學(xué)實(shí)踐
交互式電子白板就是以黑板為原型，融入了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓電子白板既可以發(fā)揮普通白板的作用，又可以實(shí)現計算機功能，促使學(xué)生與教師之間更多的互動(dòng)，增強學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，進(jìn)一步推動(dòng)初中物理教育更快的發(fā)展，向素質(zhì)教育目標邁進(jìn)，拓展學(xué)生獲取知識的途徑，開(kāi)闊學(xué)生的知識面，促進(jìn)初中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。下面簡(jiǎn)單分析交互式電子白板在物理教學(xué)的有效應用。
1合理利用交互式電子白板，激發(fā)學(xué)習興趣
教育工作者都知道教學(xué)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何在教學(xué)過(guò)程中合理利用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，就在于教師是否能夠發(fā)揮資源的有效性，促使課堂更加活躍。教的過(guò)程必定是一個(gè)變化的過(guò)程，初中物理教學(xué)使用交互式電子白板，發(fā)揮物理課堂有效性，就要教師充分了解教學(xué)內容，根據學(xué)生學(xué)習水平、教學(xué)環(huán)境、課堂氛圍等因時(shí)制宜地使用電子白板，促使學(xué)生能夠在教師的指導下，學(xué)習更多的物理知識。教師使用交互式電子白板，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為在物理教學(xué)中，有一些具有觀(guān)察性的內容依靠教師講是很難讓學(xué)生理解的，通過(guò)電子白板的多媒體技術(shù)就可以很好的展示出來(lái)，提升物理課堂教學(xué)有效性。但是，還存在一些教師忽視交互式電子白板的輔助性，無(wú)論教學(xué)內容是否需要借助電子白板，都開(kāi)展輔助教學(xué)，就容易出現學(xué)生注意力分散，以及課堂氛圍沉悶的現象。這就是忽視了教學(xué)內容與教學(xué)課件的有效銜接，不注重教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)的結果。比如：在教學(xué)過(guò)程中，教師一昧的追求課件色彩的斑斕，而忽視了利用課件上課的原本目的，使用色彩靚麗的顏色容易讓學(xué)生的眼睛產(chǎn)生疲勞，課件利用結果適得其反，教師可以根據物理教學(xué)內容選擇一些圖片代替一些色彩亮麗的文字，讓學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)遞進(jìn)的方式學(xué)習課件內容，教師還可以在課件首頁(yè)插入音樂(lè )，進(jìn)行本節課的有效導入，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇心，在課堂集中注意力，進(jìn)一步提升初中物理課堂的有效性。所以教師在利用交互式電子白板的過(guò)程中，不僅要注意課件內容的豐富多彩，還需要注意對課件使用的有效導入以及在課件使用結束后進(jìn)行總結，讓學(xué)生能夠通過(guò)課件學(xué)有所悟，不斷激發(fā)學(xué)習興趣。
2合理利用交互式電子白板，增強動(dòng)手能力
物理學(xué)科必然伴隨著(zhù)一些操作性實(shí)驗，學(xué)生就需要在實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)習物理知識。在初中物理課本上有著(zhù)許多固定性的內容，容易讓學(xué)生形成思維定式。但是交互式電子白板的出現，就極大的改變了物理授課模式，增強了學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以利用展臺，為學(xué)生展示實(shí)驗的細節部分，讓學(xué)生實(shí)驗操作的每一步都能夠有所參考，避免因過(guò)多的操作失誤，打擊操作信心的狀況。在物理操作課上，不管是操作實(shí)驗還是演示實(shí)驗，教師要給予學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗中感受物理操作重要性，同時(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以利用交互式電子白板對學(xué)生的`操作進(jìn)行反饋。比如在學(xué)習力學(xué)的時(shí)候，教師可以先利用電子白板教導學(xué)生利用控制變量的方法，探究什么可以影響力的大小、方向，緊接著(zhù)讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)行探索，到底是什么影響了力的大小，最后通過(guò)課件，為學(xué)生總結影響力的大小，方向的條件，進(jìn)一步增加學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。尤其在自主實(shí)驗的過(guò)程中，利用電子白板互聯(lián)網(wǎng)功能，不僅能夠培養他們分析數據，觀(guān)察過(guò)程，總結的思維能力，還能夠增加他們的創(chuàng )新能力，教師利用交互式電子白板進(jìn)行授課，一定要注意對每件事情都不要親力親為，對于一些操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗性強的操作，不要只是給學(xué)生進(jìn)行示范，可以利用課件給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手去做，鼓勵學(xué)生不要怕出錯，讓學(xué)生能夠多多動(dòng)手參加到實(shí)驗中來(lái)，不斷增強學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮課件的有效性。
3合理利用交互式電子白板，引發(fā)學(xué)生思考
問(wèn)題教育的提出對于學(xué)生的思維能力有著(zhù)促進(jìn)作用，學(xué)生對于一個(gè)問(wèn)題的思考，可以培養他們的發(fā)散思維能力，同時(shí)增強創(chuàng )新能力，問(wèn)題的思考是來(lái)源于老師創(chuàng )造的不同的問(wèn)題情境，教師可以利用交互式電子白板，為學(xué)生展現一些抽象的物理問(wèn)題，將一些抽象化的問(wèn)題變得更加直觀(guān)，讓空間變大或者縮小，讓時(shí)間靜止，對一些現實(shí)無(wú)法實(shí)現的實(shí)驗操作，都可以在交互式電子白板中展現出來(lái)，讓學(xué)生對于問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生興趣，能夠進(jìn)行接下來(lái)的探索求知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在我們的物理實(shí)驗操作過(guò)程中，教師對疑的引導至關(guān)重要，學(xué)生對于教師問(wèn)題的探索可以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)驗，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )造能力也會(huì )得到提升。比如我們在學(xué)習“磁感線(xiàn)”時(shí)，學(xué)生對于磁感線(xiàn)整體性認知度不高，學(xué)習積極性不高，教師就可以利用電子白板為學(xué)生展現整體的磁感線(xiàn)畫(huà)面，通過(guò)一種三維立體的方式，幫助學(xué)生充分認識磁感線(xiàn)的分布、結構、變化等，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生空間性的認知，培養學(xué)生的空間思考能力。另一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行物理現象展現，要注重給予學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自我想象，提出觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對于不同的觀(guān)點(diǎn)要加以鼓勵，尊重不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對于學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)，也可以通過(guò)交互式電子白板展現，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的印象發(fā)現自我觀(guān)點(diǎn)的正確與否，樹(shù)立物理學(xué)習信心，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探索，發(fā)散學(xué)生的思維，培養創(chuàng )新能力，從而達到提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
4結語(yǔ)
交互式電子白板的出現為我們的初中物理課堂注入了新的活力，教師要結合教學(xué)實(shí)踐合理利用，促使電子白板能夠發(fā)揮最大作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的思考能力，促使思維發(fā)散，物理學(xué)習效果顯著(zhù)增強。
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初中物理教學(xué)論文12
一、推陳出新，培養創(chuàng )新意識
課堂教學(xué)作為一種群體活動(dòng)，所呈現的氛圍直接決定了作為學(xué)習者的學(xué)生所處的環(huán)境是怎樣。在過(guò)去的教學(xué)中，教師講、學(xué)生被動(dòng)接受是教學(xué)的常態(tài)，這也就導致了許多學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)接受的過(guò)程，他們所接受的知識以及所受到的影響都是被動(dòng)的、缺少思考的。久而久之，學(xué)生的思維將會(huì )受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師首先就應該改變傳統教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，就是改變單一的教學(xué)方式方法，善于利用豐富多樣的教學(xué)手段指導教學(xué)，有意識地引導學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導式教學(xué)，如創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重引發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結果，進(jìn)而讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下受到潛移默化的影響，并逐漸產(chǎn)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，并最終指導實(shí)踐。
二、培養學(xué)生的主體意識，活躍創(chuàng )新氛圍
學(xué)生的主體地位是否得到發(fā)揮和體現，是直接影響學(xué)生參與課堂，發(fā)揮自己的創(chuàng )新能力，讓自己的創(chuàng )新潛能得到挖掘的關(guān)鍵所在。具有創(chuàng )新意識也就是具有創(chuàng )新的激情和愿望�？墒侨绻谡n堂上學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，那么他們的激情和愿望也就會(huì )被打壓、抑制，最終得不到施展。因為在沒(méi)有激情、沒(méi)有愿望的情形之下，即使有再好的創(chuàng )新機會(huì )，最終都會(huì )與之失之交臂。所以要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵就是要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到自己才是課堂的主人，樹(shù)立主人翁意識，進(jìn)而不斷地發(fā)揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創(chuàng )設和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業(yè)解惑”的“布道者”，而是在教學(xué)中與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步的學(xué)習者；另一方面，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住學(xué)生的特征，利用豐富多樣的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到知識的探索中來(lái)，同時(shí)在此基礎上得出自己的認識，并發(fā)掘出新的知識和看法。
三、平等民主，充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
初中生正處于思維比較活躍，思想開(kāi)始趨于成熟的階段。他們對周?chē)氖挛锔械胶闷娴?同時(shí)，又開(kāi)始有了自己的思考，能夠正確意識到事物的兩面性，同時(shí)也開(kāi)始了自己對人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達自己的想法。同時(shí)他們也希望自己的觀(guān)點(diǎn)和看法得到教師以及同學(xué)的認可。為此，教師應該充分尊重學(xué)生的意志和思想，對他們的觀(guān)點(diǎn)和對一些問(wèn)題的看法多給予正面的評價(jià)。即使有時(shí)他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應該對他們做到充分理解和尊重。因為這不僅是他們這個(gè)年齡段的心理特征所決定的，更是因為這樣的學(xué)生才不會(huì )對課堂產(chǎn)生畏懼感，才會(huì )更有勇氣對知識或者是對任何一件新鮮事物發(fā)表自己的見(jiàn)解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域就是留給學(xué)生，讓他們自己去主動(dòng)探索，主動(dòng)尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學(xué)生才會(huì )大膽地去探求新知，并逐漸樹(shù)立善于探索，敢于創(chuàng )新的好習慣。當然，要實(shí)現這一點(diǎn)，除了剛才說(shuō)到的要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于聽(tīng)取學(xué)生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權威”的觀(guān)點(diǎn)，正視每一位學(xué)生所發(fā)表的疑問(wèn)和看法。只有這樣的教學(xué)才會(huì )成為一種增長(cháng)知識、發(fā)展能力的開(kāi)放式教學(xué)。也只有在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng )造能力才會(huì )得到發(fā)揮和發(fā)展。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們對有效教學(xué)的呼聲愈加強烈。在新課改理念和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，有效教學(xué)直接體現的就是促進(jìn)學(xué)生能力的提升和全面素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力已經(jīng)成為一線(xiàn)教師探究的重點(diǎn)問(wèn)題。這需要每一位初中物理教師對課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節進(jìn)行精心、系統的認識和設計，同時(shí)還要不斷地對自己的教學(xué)效果做反思，努力改進(jìn)不足，以逐漸提高課堂質(zhì)量，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目標。
初中物理教學(xué)論文13
1.學(xué)前診斷,初定起點(diǎn)
學(xué)生在尚未系統學(xué)習“壓強”這一物理知識之前他們根據已學(xué)知識及生活經(jīng)驗會(huì )對壓強有一些普遍的前概念加混淆壓力與重力的關(guān)系從為壓力即重力,又如壓力受重力影響其方向始終是豎直向下等等。這些普遍的、錯誤的前概念可以說(shuō)正是體現了學(xué)生的起點(diǎn)水平,同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生對壓力物理知識的學(xué)習。而在初中物理教學(xué)中應用學(xué)程導航教學(xué)模式時(shí)為了更好的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前診斷教師在教學(xué)《壓力》課程前還需要進(jìn)行更為詳細的調查,以了解學(xué)生的實(shí)際情況初定教學(xué)起點(diǎn)及確定課程教學(xué)的重點(diǎn)。
2.巧搭“支架”,指導“先學(xué)”
這一環(huán)節是初中物理學(xué)程導航教學(xué)模式的重點(diǎn),教師先將“先學(xué),’提綱列出并指導學(xué)生根據提綱要求開(kāi)始自主先學(xué)。當然,學(xué)生的自主先學(xué)并不是盲目的敷師會(huì )根據教學(xué)內容為學(xué)生巧搭“支架,’進(jìn)而引導學(xué)生一邊自主學(xué)習教材內容,一邊積極完成教師布置的教學(xué)任務(wù)激勵學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性。如教師可以通過(guò)以下兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗任務(wù)為學(xué)生巧搭“支架,’,指導學(xué)生自主先學(xué)相關(guān)的壓力知識。一是以一支一端削好的鉛筆為實(shí)驗道具赴學(xué)生用兩只手的食指分別夾住鉛筆的兩頭稍稍用力感受兩邊手指的疼痛程度。教師指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察來(lái)認識壓力與重力的本質(zhì)區別從中讓學(xué)生分析壓力的特征并總結壓力的定義。學(xué)生通過(guò)親身體驗能夠把握壓力作用效果的`影響因素對壓力的概念有進(jìn)一步具體、深入的理解。而后教師將初中物理教學(xué)與生活實(shí)際相結合引導學(xué)生運用物理知識解釋常見(jiàn)生活現象的原理進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到學(xué)習物理的樂(lè )趣與重要性。
3.檢查反思,了解學(xué)情
在這一環(huán)節中占主體地位的仍是學(xué)生由于學(xué)生在之前的先學(xué)環(huán)節中難免會(huì )遇到一些困惑因而在“檢查反思,了解學(xué)情”這一環(huán)節中教師可以收集與整理學(xué)生提出的問(wèn)題組織學(xué)生通過(guò)相互交流來(lái)解決困惑。因學(xué)生存在認知差異性、不平衡性所以每個(gè)學(xué)生都有擅長(cháng)之處,這時(shí)教師就需要鼓勵學(xué)生積極為同學(xué)解惑同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自信心、自我能力的不斷提高。但又因學(xué)生認知的局限性所以還需要教師針對學(xué)生遺留的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中指導,以此幫助學(xué)生了解自身不足之處通過(guò)檢查反思為下一環(huán)節的學(xué)習做好準備。
4.自主學(xué)習,適時(shí)指導
學(xué)生通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節的學(xué)習已經(jīng)掌握了“壓力”這一知識點(diǎn)為了鞏固與加深學(xué)生對壓力知識的理解于是在“自主學(xué)習適時(shí)指導”的環(huán)節教學(xué)中教師通過(guò)精心的規劃與設計來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習,以幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習方法。因此在這一環(huán)節中教師需要為學(xué)生“把舵”使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下遵循一定的方向進(jìn)行學(xué)習包括習題練習、設計探究實(shí)驗等。如此,以學(xué)生自主學(xué)習為重點(diǎn)教師對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導從而幫助學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習效果。
5.反思總結,提煉升華
學(xué)程導航教學(xué)模式充分體現了自主、合作、探究的“教”與“學(xué),’裸堂上教師的重心是指導學(xué)生有目的、有計劃的自主探究學(xué)習,以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。在初中物理教學(xué)中教師積極應用學(xué)程導航教學(xué)模式堅持以學(xué)生為自主學(xué)習的中心教師則為學(xué)生“把舵護航,’從而引導學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮主體性作用充分挖掘自身的潛能進(jìn)而在教師指導下順利前行。
初中物理教學(xué)論文14
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提倡邊學(xué)邊實(shí)驗
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實(shí)驗來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，雖然通過(guò)師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗中所涉及的知識點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識構建，但畢竟學(xué)生沒(méi)有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗讓學(xué)生獲得更直觀(guān)的感知，還要注重引導學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，邊學(xué)邊實(shí)驗。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師可根據教學(xué)內容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)小實(shí)驗。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗中掌握物理知識，培養其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗，雖然小實(shí)驗不會(huì )像演示實(shí)驗那么順利進(jìn)行，但對學(xué)生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例，對于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識點(diǎn)，要是講授的話(huà)很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導學(xué)生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類(lèi)，在教學(xué)中先引導學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點(diǎn)，然后再引導學(xué)生玩磁鐵對對碰游戲，增強學(xué)生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，在物理教學(xué)實(shí)踐中引導學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以小實(shí)驗來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實(shí)驗教學(xué)模式，提倡分組實(shí)驗
初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗是在教師的組織和引導下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開(kāi)實(shí)驗探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗以測量性、實(shí)驗性和實(shí)用性的實(shí)驗為主，更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗中更好地理解物理知識，通過(guò)操作活動(dòng)培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。從當前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗的效果并不是很好，一方面是教師在實(shí)驗前沒(méi)有組織學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行預習，學(xué)生在實(shí)驗中對實(shí)驗目的不夠明確，另一方面是學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中教師的指導作用沒(méi)有較好的發(fā)揮，從而導致學(xué)生對實(shí)驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實(shí)驗中引導學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導入環(huán)節中引導學(xué)生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學(xué)生根據測量要求和之前討論的實(shí)驗方案選擇實(shí)驗器材，引導學(xué)生實(shí)驗，實(shí)驗中教師巡視并根據學(xué)生實(shí)驗情況進(jìn)行指導。如調節滑動(dòng)變阻器時(shí)因實(shí)際電壓超過(guò)了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學(xué)生對這一現象的原因并不明確，此時(shí)教師可引導學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗過(guò)程中要注重對學(xué)生的實(shí)驗步驟進(jìn)行引導，實(shí)驗中可先根據學(xué)生的實(shí)驗方案作出指導，教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗。如調節滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀(guān)察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數，學(xué)生設計方案時(shí)就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實(shí)驗方案時(shí)就應做出指導。學(xué)生實(shí)驗后教師要先引導小組學(xué)生對實(shí)驗結論進(jìn)行總結，然后再根據實(shí)驗現象進(jìn)行點(diǎn)撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實(shí)驗
以往的初中物理教學(xué)，課外實(shí)驗很少，因為教師更注重讓學(xué)生掌握教材中的實(shí)驗以應付考試，而這對學(xué)生的終身發(fā)展沒(méi)有太大意義。其實(shí)，生活和物理之間有著(zhù)不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的`聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實(shí)驗教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的提升，對培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養都有積極意義。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)把握好實(shí)驗對學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗探究，以此來(lái)加強對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實(shí)驗去驗證，如引導學(xué)生根據所學(xué)知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導學(xué)生對生活中常見(jiàn)的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實(shí)驗探究。組織學(xué)生展開(kāi)課外實(shí)驗，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實(shí)驗，最好能在家長(cháng)或教師的監督下進(jìn)行，二要注重實(shí)驗后引導學(xué)生總結，讓學(xué)生能從實(shí)驗中獲得感悟。
四、總結
實(shí)驗是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師定要明確實(shí)驗對學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應用好演示實(shí)驗、課堂小實(shí)驗、分組實(shí)驗和課外實(shí)驗，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構建物理知識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
初中物理教學(xué)論文15
第一篇
一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，引出物理問(wèn)題
教材知識是經(jīng)過(guò)抽象概括的，初中學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學(xué)生對抽象的物理知識有深入的理解，那就需要在課堂中，結合教學(xué)內容從生活中選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入物理知識（現象），并提出相關(guān)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能更好地引導學(xué)生學(xué)習物理。首先，要注重引導學(xué)生在動(dòng)手操作中感受物理現象。初中學(xué)生好動(dòng)、思維敏捷，但歸納概括能力不強。在物理教學(xué)中，教師以生活現象引導學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中提出問(wèn)題，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，學(xué)生剛接觸物理，對一些物理現象還較為陌生，雖然學(xué)生在生活中都知道聲音是什么，但對聲音產(chǎn)生的條件還較為模糊。為此，教學(xué)中教師先引導學(xué)生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著(zhù)再提出問(wèn)題“聲音是怎樣產(chǎn)生的”從而順利引入課題。其次，要注重結合多媒體展示生活現象，提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入課題。在物理教學(xué)中借助多媒體的演示和播放功能呈現物理現象，直觀(guān)而生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在“熔化和凝固”教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實(shí)驗室里在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節、氣候下的水的狀態(tài)變化，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)熔化的例子，從而引入學(xué)習內容。
二、借助生活經(jīng)驗，探究分析物理問(wèn)題
初中物理所研究的內容大多和生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，學(xué)生對很多物理現象有常識性認識，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)抽象概括。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗來(lái)探究和分析物理現象，通過(guò)對多個(gè)具有共性的物理現象的分析，找出其本質(zhì)屬性，從而抽象出物理知識，促進(jìn)學(xué)生的知識構建。首先，借助生活現象引導學(xué)生分析問(wèn)題。如在“動(dòng)能和勢能的相互轉化”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以相互轉化是難點(diǎn)，教學(xué)中教師先用幻燈展示地面上的兩個(gè)大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學(xué)生分析哪個(gè)印記是較高處鉛球落下時(shí)留下的，學(xué)生根據“爬得高、摔得狠”的生活經(jīng)驗很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時(shí)留下的。那么，為何更高處鉛球落下時(shí)所留下的印記就深一些呢？以此問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生很快明白鉛球越高，下落到地面時(shí)的速度越快，在此基礎上引入實(shí)驗探究，學(xué)生就比較容易理解動(dòng)能和勢能之間的相互轉化。其次，要注重借助小實(shí)驗引導學(xué)生分析物理問(wèn)題。在物理教學(xué)中經(jīng)常出現一些學(xué)生生活中沒(méi)有看到或很陌生的現象，此時(shí)要讓學(xué)生理解這些現象，教師就可借助小實(shí)驗幫助學(xué)生理解。如聲音的傳播中關(guān)于“真空不能傳播聲音”的知識點(diǎn)，因學(xué)生生活中真空現象很少，教師直接講述效果不是很好。教學(xué)中教師可將一個(gè)小鈴鐺放入燒杯，讓學(xué)生搖晃并聽(tīng)其發(fā)聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學(xué)生搖晃聽(tīng)，這樣，學(xué)生對這一知識點(diǎn)不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，自制實(shí)驗儀器進(jìn)行實(shí)驗，引導學(xué)生在動(dòng)手操作中理解物理知識。
三、結合生活問(wèn)題，利用知識解決問(wèn)題
新課改下的初中物理更加注重對學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養，通過(guò)課堂教學(xué)引導學(xué)生構建物理知識，教師要注重結合教學(xué)內容和生活實(shí)際，設計具有可行性的實(shí)踐問(wèn)題，引導學(xué)生利用課堂知識分析和解決這些問(wèn)題，從而培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。首先，要引導學(xué)生借助物理知識分析生活中的現象。課堂教學(xué)后，教師要結合教學(xué)內容引導學(xué)生借助課堂中所學(xué)的知識分析生活中的現象。如汽車(chē)駕駛室外面的觀(guān)后鏡為什么是一個(gè)凸鏡？轎車(chē)上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車(chē)中人的面孔？工人師傅在砌墻時(shí)，為何常常利用重錘線(xiàn)來(lái)檢驗墻身是否豎直？如何檢驗？其次，要引導學(xué)生利用物理知識分析和解決生活問(wèn)題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車(chē)發(fā)動(dòng)機常常用水來(lái)散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。
第二篇
一、入門(mén)階段的現象引入
初中的物理知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既陌生也熟悉。說(shuō)它陌生，是因為其中包含有大量的物理專(zhuān)業(yè)知識和概念，這是學(xué)生以前所不曾見(jiàn)過(guò)的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會(huì )造成混淆。說(shuō)它熟悉，是因為所學(xué)習的知識有一種似曾相識的感覺(jué)，好像在小學(xué)的自然科學(xué)課程里面學(xué)過(guò)，但是稍微深入一點(diǎn)，學(xué)生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對其來(lái)說(shuō)，怎樣恰當的引入物理課題成為了教學(xué)的重點(diǎn)所在。事實(shí)證明，采用與生活實(shí)例相結合的方式來(lái)引入所產(chǎn)生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結實(shí)強壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著(zhù)平底鞋的女生之間進(jìn)行拔河比賽。讓同學(xué)們預測拔河的結果，最后對所有的同學(xué)進(jìn)行追問(wèn)道，為什么男生會(huì )輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時(shí)同學(xué)們紛紛就剛才看到的現象討論起來(lái)，有人說(shuō)是由于鞋子的原因，而有人說(shuō)這是運氣造成的結果。這時(shí)我在順勢的拋出“摩擦力”這個(gè)概念，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果比起直接切入來(lái)要好得多，同學(xué)們也能夠從這次拔河比賽中體會(huì )出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學(xué)習留下深刻的印象。
二、講解時(shí)期的實(shí)例闡述
初中物理的學(xué)習中存在著(zhù)大量的定律需要學(xué)生去學(xué)習，這些定律不僅讀起來(lái)拗口，記憶起來(lái)也不是很方便，許多同學(xué)正是在這種情況下打消了對于物理學(xué)習的信心。物理定律就像我國古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內容，只要經(jīng)過(guò)適當的翻譯，將其與現代生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，理解其中的內涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務(wù)間搭建一座橋梁，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化中找到突破口則為我們教學(xué)提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生對于力只是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是使得物體運動(dòng)的原因這一解釋感到難以理解。這時(shí)我們引入生活中踢足球的例子來(lái)說(shuō)明。足球為什么會(huì )從靜止的狀態(tài)突然動(dòng)起來(lái)（運動(dòng)員的腳給予了足球一個(gè)向前的，改變運動(dòng)狀態(tài)的力作用）、足球為什么會(huì )在空中運動(dòng)這么長(cháng)的`時(shí)間（運動(dòng)中并沒(méi)有力來(lái)維持這個(gè)狀態(tài)）、足球最后在草地上的速度會(huì )減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運動(dòng)狀態(tài)再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來(lái)講解牛頓第一定律中所蘊藏的規律，那么學(xué)生學(xué)習起來(lái)也就相對容易的多，學(xué)習的時(shí)效性就會(huì )有一個(gè)顯著(zhù)的提升。
三、實(shí)驗過(guò)程的生活回歸
在初中的物理教學(xué)中，實(shí)驗環(huán)節是必不可少的。在實(shí)驗環(huán)節中學(xué)生們可以體驗到動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè )。但是當前的初中物理實(shí)驗存在著(zhù)一個(gè)小的問(wèn)題，那就是實(shí)驗過(guò)于的簡(jiǎn)化，以至于顯得與生活脫節。本來(lái)初中的物理實(shí)驗都是以日常生活中的物理現象為藍本的，為了方便學(xué)生學(xué)習，將其進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，但是有時(shí)候這種實(shí)驗在簡(jiǎn)化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學(xué)軌道。因而怎樣還原實(shí)驗的本身，讓其回歸生活，發(fā)揮其應有的作用成了我們所必須解決的問(wèn)題。比如在對于摩擦力方向的判定上，同學(xué)們往往拿捏不定，我們不如擺脫現有實(shí)驗條件的束縛，邀請學(xué)生到結冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢。學(xué)生們一只腳向前滑動(dòng)，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時(shí)人體應該受到兩個(gè)方向的摩擦力作用。而人體前進(jìn)的方向正是摩擦力較大的那個(gè)方向，同學(xué)們在親身體驗這一差別之后，自然而然會(huì )做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過(guò)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗判斷出方向來(lái)要好得多。
四、習題作業(yè)中的問(wèn)題融入
目前，很多學(xué)生能夠在課上對于所學(xué)習的物理知識有一個(gè)很好的掌握，但是到課后面對生活中的一些具體問(wèn)題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學(xué)習初中物理是為了什么這個(gè)弊端。學(xué)習是為了什么，當然是為了解決實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題。但是現在的初中物理課程學(xué)習好像并不是以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)的，反而是以為了對付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設法的讓學(xué)生走出應試教育這個(gè)瓶頸，幫助他們發(fā)現和發(fā)掘這其中背后所蘊藏的物理原理。為此，在課后習題中融入與物理有關(guān)的生活現象將會(huì )是一個(gè)非常好的解決方案。比如可以給學(xué)生布置一道這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后統計出家中家用電器的功率，學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中，便會(huì )對于電功率這個(gè)概念有一個(gè)更為深刻的認識。也可以讓學(xué)生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著(zhù)讀出上面的示數，這樣學(xué)生立馬能夠將課上所學(xué)的知識轉化為現實(shí)生活中的某些技能。還可以讓學(xué)生對著(zhù)這個(gè)月的用電賬單來(lái)核對下家中的用電情況，根據賬單上的數字，要求學(xué)生從用電金額中換算出實(shí)際的用電量，學(xué)會(huì )千瓦時(shí)和度數之間的相互轉換。綜上所述，要想實(shí)現中學(xué)物理教學(xué)與生活之間的緊密結合，我們必須抓住物理教學(xué)的四個(gè)主要方面，即入門(mén)、講解、實(shí)驗及作業(yè)。在入門(mén)階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實(shí)例，在實(shí)驗課上走出實(shí)驗室的束縛，在課后的作用中加強與鞏固。只有這樣我們在教學(xué)中才能夠真正達到提高實(shí)效的目的。
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