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高中化學(xué)學(xué)案導學(xué)研究論文
摘要：新課程改革著(zhù)重強調重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，大力提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，該種教學(xué)理念的提倡打破了以往教師教完之后再組織學(xué)生學(xué)習的思維定式，學(xué)案導學(xué)就是在這樣的教學(xué)理念之上誕生的新型教學(xué)模式。本文從學(xué)案導學(xué)的有效應用著(zhù)手，著(zhù)重論述高中化學(xué)以“學(xué)案導學(xué)”自主學(xué)習策略，有利于從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)案導學(xué);自主學(xué)習
學(xué)案導學(xué)是學(xué)生習得知識、發(fā)展智力、提高能力的有效平臺，也是開(kāi)展先學(xué)后教模式的重要工具。如何在高中化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)案導學(xué)的作用，實(shí)現先學(xué)后教，提高學(xué)生學(xué)習效率，最大限度提高高中化學(xué)教學(xué)效率已經(jīng)成為當前高中化學(xué)教師關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題。
一、“先學(xué)”之中以學(xué)案導學(xué)明確學(xué)習目標
在傳統課堂教學(xué)中，預習是學(xué)生必不可少的一項家庭作業(yè)，對此很多教師都存在疑問(wèn)，既然已經(jīng)讓學(xué)生預習了，為什么還要“自學(xué)”？預習不就是學(xué)生自學(xué)么？其實(shí)并不如此，預習對學(xué)生的自學(xué)要求還處于“熱身”層次，學(xué)生通過(guò)預習雖然對新知識有了一定的了解，如各個(gè)化學(xué)元素之間的反應、化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用學(xué)習、回答課前問(wèn)題等。但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有明確的預習學(xué)習目標，學(xué)習思路也不清晰，很難達到“先學(xué)”的效果。相比之下，通過(guò)學(xué)案導學(xué)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)案導學(xué)的“自學(xué)”功能就相當明確，我們可以利用學(xué)案導學(xué)引導學(xué)生開(kāi)展有目標、有任務(wù)、有條理的自學(xué)，可以說(shuō)這是一種深層次的預習。例如，在學(xué)習《氧化還原反應》一節之前，可以先將學(xué)案導學(xué)中的第一部分“煤的燃燒、金屬的冶煉、鋼鐵的銹蝕、形形色色的電池及過(guò)氧化鈉的滴水生火實(shí)驗圖片”呈現出來(lái)，利用學(xué)案導學(xué)將預習導學(xué)有條理地安排，幫助學(xué)生明確具體預習目標，然后引導學(xué)生根據學(xué)案導學(xué)之中的自學(xué)流程及各種問(wèn)題進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)案導學(xué)之中請同學(xué)們結合教材交流研討欄目，寫(xiě)出下面6個(gè)反應的化學(xué)方程式：銅與氧氣的反應、氧化銅與氫氣的反應、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應、鐵與硫酸銅溶液的反應、氯氣與水反應。同時(shí)讓學(xué)生相互溝通交流，有利于增強學(xué)生的自學(xué)效果。設計學(xué)案導學(xué)的過(guò)程中，還需要注重學(xué)生的差異性，需要考慮到學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的認知水平和能力，并要求學(xué)生根據當前課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)反復練習，幫助學(xué)生形成較為深刻的印象，讓處于不同層次的學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)案導學(xué)的自學(xué)學(xué)有所獲。
二、合理開(kāi)展訓練拓展，增強導學(xué)效用
在學(xué)案導學(xué)設計中，我們應該加大對拓展延伸訓練的重視。設計學(xué)案導學(xué)時(shí)有三個(gè)原則不可忽視：
�。�1）建立相關(guān)預習鏈接，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料學(xué)習化學(xué)課程相關(guān)內容；
�。�2）重視引導學(xué)生對閱讀的思考，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中提升化學(xué)素養，形成豐富的想象思維；
�。�3）重視對學(xué)生才華的展示，積極鼓勵學(xué)生通過(guò)預習提示綜合表達自己的學(xué)習過(guò)程與成果，使學(xué)生自主學(xué)習能力、主動(dòng)探究能力得到增強。這種教學(xué)方式的運用不僅可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣得到更好的激活，還可以讓學(xué)生的化學(xué)知識運用能力在預習過(guò)程中得到提升。在引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)揮出預習學(xué)案導學(xué)的引導生成作用，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要。教師設計拓展訓練的時(shí)候，可以從學(xué)生感興趣的生活素材出發(fā)，幫助學(xué)生形成有效的理解記憶能力［3］。
例如，在《糖類(lèi)》這一節的預習學(xué)案導學(xué)設計過(guò)程中，應該從課程教學(xué)要求出發(fā)，讓學(xué)生圍繞“從葡萄糖的結構分析葡萄糖具有還原性的本質(zhì)原因”搜集各種相關(guān)資料，了解葡萄糖的結構與還原性、淀粉水解的條件和水解產(chǎn)物等知識點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案導學(xué)結合學(xué)生的生物知識，引導學(xué)生討論總結出葡萄糖在體內是怎樣提供能量的。通過(guò)這樣的方式培養學(xué)生化學(xué)知識應用學(xué)習拓展延伸能力，讓學(xué)生的學(xué)習需要得到充分滿(mǎn)足。在這樣的預習過(guò)程之中，學(xué)生不僅對課程學(xué)習內容有更加全面的認識，還可以對學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，提升學(xué)生化學(xué)素養，豐富學(xué)生化學(xué)知識。
三、“后教”過(guò)程中合理利用學(xué)案導學(xué)更正知識
“教”一直是眾多教師長(cháng)久以來(lái)不斷思考、探索、創(chuàng )新的研究話(huà)題，怎樣教、何時(shí)教、用什么教等問(wèn)題始終催促著(zhù)我們一直前行。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應該將學(xué)案導學(xué)的導學(xué)功能充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在“先學(xué)”的基礎之上不斷梳理知識，教師在“后教”的過(guò)程中引導學(xué)生解答自己發(fā)現的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生不斷更正、內化知識［4］。例如，教學(xué)《原子結構》這個(gè)單元的時(shí)候，為學(xué)生提供精心設計的學(xué)案導學(xué)，用學(xué)案導學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。在第二課時(shí)導入環(huán)節，向學(xué)生呈現自己在一天中的互動(dòng)軌跡，鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據圖片提示，將其中空白處填寫(xiě)完整。在這樣“后教”過(guò)程之中，既將學(xué)案導學(xué)的引導與示范作用發(fā)揮出來(lái)，又幫助學(xué)生及時(shí)強化知識。
四、結語(yǔ)
高中是提高學(xué)生化學(xué)知識應用能力的重要階段。在高中化學(xué)教學(xué)之中，教師應該充分運用好學(xué)案導學(xué)，為學(xué)生精心設計預習導學(xué)環(huán)節，突出學(xué)生學(xué)的地位，為學(xué)生減輕學(xué)習負擔，從而幫助教師順利掌握學(xué)生學(xué)習情況的風(fēng)向標，及時(shí)調整教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)之帆順利駛向成功彼岸。
參考文獻：
�。�1］陳俊英.高中化學(xué)使用學(xué)案導學(xué)存在的問(wèn)題與對策［J］.化學(xué)教育，2012，33（8）：26-28.
�。�2］徐維全.新課改下高中化學(xué)“學(xué)案導學(xué)”中的誤區與思考［J］.高考：綜合版，2013（11X）：51.
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