全納教育思想中歷史教學(xué)的應用分析論文

　　全納教育注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。本文主要結合歷史教育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探討了如何在歷史教學(xué)中實(shí)施全納教育。

　　一、全納教育思想指導歷史教學(xué)時(shí)應遵循的原則

　　全納教育是一種全新的教育理論，更多的是一種教育態(tài)度，一種教育理念。全納教育思想倡導教育公平，要求教育過(guò)程中必須能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的個(gè)體需求。這就要求教師不斷提升自己的教育素養，在思想上不斷更新教育觀(guān)念，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，并運用不同的教學(xué)策略來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。因此，在歷史教學(xué)中實(shí)施全納教育需要遵循以下教育原則。

　�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生差異，因材施教

　　因材施教的前提就是要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)一系列的全納教育策略，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中能享受到高品質(zhì)的教育活動(dòng)。這就要求歷史教師要結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生掌握歷史知識的概況，再根據不同的歷史課程內容，選擇恰當的教學(xué)策略及教學(xué)方法，并且在實(shí)施這些策略過(guò)程中，靈活地根據實(shí)際的教學(xué)情境調整策略。在歷史教學(xué)中因材施教需要把握好兩個(gè)方面的要義：第一，真正深入地了解每個(gè)學(xué)生，包括了解學(xué)生的家庭背景、成長(cháng)經(jīng)歷、學(xué)習歷史的喜好、學(xué)習歷史的方法、歷史基礎知識掌握程度等等，再分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習歷史的特點(diǎn)。第二，根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習歷史的個(gè)別差異，以及不同的歷史內容制定分層的教學(xué)進(jìn)度,運用多樣的教學(xué)策略，并選擇恰當的教學(xué)方法實(shí)施差異教學(xué)。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主體，民主平等

　　全納教育倡導讓每一個(gè)學(xué)生作為主體積極參與，強調學(xué)生的主體地位，每一個(gè)學(xué)生都是自己學(xué)習的主人，都是學(xué)校生活的主人。全納的歷史課堂要求每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習活動(dòng)的主體，成為學(xué)習歷史的主人，由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，由要我學(xué)習變?yōu)槲乙獙W(xué)習。因此，歷史教學(xué)活動(dòng)要圍繞著(zhù)培養和發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng )造性來(lái)進(jìn)行。師生之間人格上是平等的，地位上是平等的，歷史教師是學(xué)生學(xué)習歷史的促進(jìn)者，倡導師生平等互動(dòng)，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生民主參與歷史課堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每個(gè)學(xué)生的差異，積極引導學(xué)生參與自主學(xué)習，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。

　�。ㄈ�）以集體為基礎，團結合作

　　傳統的升學(xué)競爭以及精英教育都導致了優(yōu)勝劣汰，考試成績(jì)是評價(jià)學(xué)生的唯一標準。這種優(yōu)勝劣汰的競爭教育直接導致的是等級差異，然全納教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基礎上，是以相互促進(jìn)發(fā)展為目的的。由于不同學(xué)生的各種需求不同，相互優(yōu)勢互補，這就強調團隊集體的合作意識和團隊精神，依靠團隊集體的智慧來(lái)克服困難、解決問(wèn)題，共同提高進(jìn)步。全納的歷史教育教學(xué)強調在班級生活學(xué)習的每個(gè)學(xué)生都是班級中的重要成員，是班集體中的一分子，是一起學(xué)習的合作者。解決問(wèn)題的重要辦法就是合作，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習或生活或活動(dòng)遇到困難或是出現了難以解決的問(wèn)題，它都不僅僅是這個(gè)學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，它也是班集體的問(wèn)題，應通過(guò)團結合作，一起解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中既解決了問(wèn)題，也提高了團隊的凝聚力、相互協(xié)作的能力和水平，培養了學(xué)生的團結協(xié)作精神和意識。

　　二、全納教育思想在歷史教學(xué)中的應用策略

　　根據全納教育的理念，在歷史教學(xué)中應采用多維的教學(xué)策略，極力引導學(xué)生采用自主學(xué)習與合作學(xué)習等多樣的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。

　�。ㄒ唬┣‘數胤謱咏虒W(xué)

　　第一，分層教學(xué)首先要解決的問(wèn)題是如何分層分組。根據學(xué)生了解歷史基礎知識的概況、掌握學(xué)習歷史的能力水平差異，在班級內對學(xué)生進(jìn)行分組、分層教學(xué)。在進(jìn)行分層分組時(shí)，應考慮男女混編，把性格、性情不同的分配在一起，把歷史知識、能力水平相近的分在一組，座位編排時(shí)相鄰。這樣利于小組內的統一講解、相互討論、相互交流，同時(shí)也有利于同學(xué)間取長(cháng)補短,形成優(yōu)勢互補。第二，分層教學(xué)時(shí)，根據要求制定教學(xué)任務(wù)，有效進(jìn)行教學(xué)。歷史教師要根據歷史課程標準要求，結合分層學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)任務(wù)，選擇恰當的教學(xué)策略，確立合適的教學(xué)進(jìn)度計劃。對歷史基礎、能力薄弱的小組，重點(diǎn)是在抓住基礎，指出重點(diǎn)。要求教師在小組內講授后，大部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的反復練習，并強化記憶，小組內相互督促，熟練記憶歷史知識，并慢慢培養其分析歷史事件的能力，以提升學(xué)習歷史的能力。如在完成“七七事變”的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先要識記“七七事變”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、相關(guān)歷史人物、事件的背景以及經(jīng)過(guò)，掌握“七七事變”的歷史意義。然針對歷史知識和能力比較扎實(shí)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是補充教材以外的知識，拓寬學(xué)生的歷史視野。應做到精講教材，多設計問(wèn)題，重在引領(lǐng)，注重師生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，相互辯論，倡導思想碰撞，引導學(xué)生運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，培養歷史情感與時(shí)代責任。在設計“七七事變”的教學(xué)任務(wù)時(shí)，多讓學(xué)生搜集與“七七事變”相關(guān)的材料，如利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)事變相關(guān)的史料，了解事變相關(guān)歷史人物的生平事跡等。這樣的分層教學(xué)，尊重了學(xué)生的個(gè)別差異、個(gè)性特點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生的歷史知識能夠牢固掌握，能力都能在自己原有的基礎上得到快速提升，讓每個(gè)學(xué)生得到充分、自由的發(fā)展，進(jìn)而提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）及時(shí)的個(gè)別教學(xué)

　　分層教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種小范圍、小規模的主體教學(xué)，并不能實(shí)現完全意義上的滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要。因此，作為對分層教學(xué)的補充或是完善，對單個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)別教學(xué)是必要的。這需要歷史教師準確把握住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，針對每個(gè)學(xué)生在學(xué)習歷史時(shí)表現的問(wèn)題，制定精準的個(gè)別教學(xué)策略，一對一地單獨輔導，及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)中不僅要強調適應并注意個(gè)性發(fā)展，還應注意個(gè)別教學(xué)是一種教學(xué)策略與設計，以適應并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導[1]�？梢�(jiàn)，個(gè)別教學(xué)的要領(lǐng)就是要準確掌握學(xué)生的學(xué)習情況，一對一地單獨教學(xué)。在歷史教學(xué)中常見(jiàn)的有兩種特殊情況：第一種是對學(xué)習歷史有特別困難，即掌握歷史的最基本的知識和能力都有困難，這類(lèi)學(xué)生往往是由于對學(xué)習歷史的興趣不高或是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法。這就需要歷史教師應用全納教育的教學(xué)理念深入了解學(xué)生，分析原因，對癥下藥，制定有效的教學(xué)策略和恰當的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性和學(xué)習興趣，培養學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格。如“七七事變”教學(xué)時(shí)，個(gè)別學(xué)生對事變的歷史意義把握不住，就需要教師一對一地引導，慢慢讓其了解事變過(guò)程，剖析歷史事變的意義。第二種是學(xué)習歷史的能力極強，歷史教師教授的知識不能滿(mǎn)足其進(jìn)一步學(xué)習的需要。這也需要歷史教師要精確掌握學(xué)生學(xué)習歷史的現狀，以便于在個(gè)別教學(xué)時(shí)，有針對性地拓寬相關(guān)知識和拓展相關(guān)能力。如“七七事變”教學(xué)時(shí)，歷史教師應引導其查閱事變相關(guān)歷史著(zhù)作、各類(lèi)歷史評論，并與學(xué)生一起分析，引導他們形成正確的歷史觀(guān)。

　�。ㄈ�）有效的自主學(xué)習

　　自主學(xué)習強調學(xué)生的能動(dòng)性、主觀(guān)性，學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生。每個(gè)學(xué)生有自覺(jué)確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果的過(guò)程或能力[2]。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科的自主學(xué)習的時(shí)候，應從自己學(xué)習歷史的知識和能力的實(shí)際出發(fā)，在歷史教師的幫助下自覺(jué)、獨立、主動(dòng)地參與學(xué)習，根據課程標準制定適合自己的正確的學(xué)習進(jìn)度與內容，學(xué)習歷史過(guò)程中自主選擇任務(wù)、自主調控進(jìn)度、自主反思與總結，不斷提高學(xué)習歷史的效率。盡管自主學(xué)習強調學(xué)生的主體性，強調學(xué)生的自我意識，但實(shí)際在操作過(guò)程中教師的主導作用特別重要。需要歷史教師根據歷史教學(xué)內容與任務(wù)選擇歷史素材，創(chuàng )設歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習歷史的意識，創(chuàng )造一切條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習歷史的潛能，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習歷史，培養自主學(xué)習歷史的能力，歷史教師的引導作用應該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其主導地位十分重要。

　�。ㄋ模┬〗M合作學(xué)習

　　小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù),有明確責任分工的互助性學(xué)習[3]。在歷史課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習，強調以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在歷史課堂中真實(shí)地學(xué)習，并要求全程參與，這增加了學(xué)生在歷史課堂中的參與機會(huì )，鼓勵學(xué)生相互合作，讓不同能力的學(xué)生可以相互幫助，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得類(lèi)似科學(xué)研究的體驗和技能，從而培養合作能力和團隊精神。歷史教師需要根據小組的實(shí)際情況，和學(xué)生一起共同制定小組學(xué)習歷史課程的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生明白學(xué)習的目標。這樣，每個(gè)小組成員學(xué)習方向明確，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；學(xué)生能自己根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習，提高了每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性。這種學(xué)習模式，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并給予了學(xué)生極大的展示空間，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現需求。如教學(xué)“七七事變”時(shí)，小組內可以組織比賽，看誰(shuí)把“七七事變”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記得又快又好，相互抽背，相互激勵；查閱與事變相關(guān)的史料時(shí)可以分工，一部分人閱讀事變文獻原著(zhù)，一部分人利用網(wǎng)絡(luò )查閱事變相關(guān)的資料，還有一部分可以收集事變相關(guān)的影視資料，再在小組內交流、討論，最后一起觀(guān)看事變相關(guān)的影視、寫(xiě)觀(guān)后感等；條件許可的情況下可以組織學(xué)生參觀(guān)考察歷史遺跡，以增強其真實(shí)的體驗。歷史課堂教學(xué)中要運用全納教育理念充實(shí)我們的教育思想，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的差異，在承認學(xué)生基礎與能力方面存在差異的基礎上,教師應采用不同的教育方法，運用差異教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能。同時(shí)，鼓勵他們積極地投入歷史學(xué)科的課內學(xué)習與課外活動(dòng)，強調發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，在老師和同學(xué)們面前表現自己的優(yōu)勢、特長(cháng)，進(jìn)而樹(shù)立自信，實(shí)現自我個(gè)性發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]趙小紅、華國棟.個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的應用[J].中國特殊教育，2006，（08）：41.

　　[2]鄭健.高中歷史新課程培養學(xué)生自主學(xué)習能力的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2006.

　　[3]蔣福軍.歷史教學(xué)中合作學(xué)習對學(xué)生良好品質(zhì)形成的影響[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2010，（10）：149-151.

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