小組合作學(xué)習在初中歷史教學(xué)中的應用論文

　　在各領(lǐng)域中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的小組合作學(xué)習在初中歷史教學(xué)中的應用論文，希望能夠幫助到大家。

　　小組合作學(xué)習在初中歷史教學(xué)中的應用論文

　　在課堂上采用小組合作學(xué)習的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有一定的積極意義，尤其是在歷史課堂上。歷史科目的學(xué)習具有其特殊性，不僅要求學(xué)生了解外國歷史知識，掌握我國幾千年的歷史知識，而且要從中學(xué)會(huì )尊重、保護優(yōu)秀的歷史成果，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。但是歷史知識的學(xué)習還注重學(xué)生的思考，要求學(xué)生學(xué)會(huì )判斷歷史知識的價(jià)值。開(kāi)展合作學(xué)習能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，拓展廣闊的學(xué)習思維。而如何高效地將小組合作學(xué)習應用于歷史課堂上，需要進(jìn)一步研究和探討。

　　一、當前歷史課堂應用小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題

　　展開(kāi)小組合作學(xué)習的目的是為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生拓展更多有效的學(xué)習途徑。但很多時(shí)候，課上的小組合作學(xué)習卻因為缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，改變了開(kāi)設的初衷。比如，學(xué)生對教師提出的問(wèn)題無(wú)討論興趣；小組內的成員缺乏交流，甚至由固定的成員回答教師問(wèn)題；小組合作只是枯燥的學(xué)習形式，學(xué)生并未從中獲得進(jìn)步等。如果教師不針對教學(xué)課堂存在的問(wèn)題實(shí)行有效的應對措施，那么小組合作學(xué)習將會(huì )失去本身的意義。本文主要針對以上羅列的問(wèn)題，提出相應的應對措施。

　　二、有效將小組合作學(xué)習應用于初中歷史課堂的措施

　　1.創(chuàng )設有趣、高效的課堂討論模式

　　首先，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境。歷史教學(xué)課堂上，教師所使用的教學(xué)道具和材料不能僅限于教材和地圖冊，而應該發(fā)現更多利于學(xué)生思考的教學(xué)方法。比如我國古代史知識的理解和記憶，教師應該主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)的歷史人物背景，引發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生所能接觸或了解到的知識很少，了解的范圍可能僅來(lái)自于課本，教師應該利用學(xué)生求知的心理，提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生自發(fā)去搜集資料，通過(guò)查找資料、課上和同學(xué)交流，進(jìn)一步加深學(xué)習的印象，起到滿(mǎn)足學(xué)生好奇心和學(xué)習知識的雙重目的。其次，保證課堂的高效。給學(xué)生自由搜集答案和討論空間，并非無(wú)限制地讓學(xué)生隨意掌握課堂，因此，教師需要在合作學(xué)習之前定下相關(guān)規則，比如要求小組中的每個(gè)成員都有分工，個(gè)人成績(jì)總和就是集體榮譽(yù)，討論過(guò)程應體現成員之間的互助性；教師要注意傾聽(tīng)不同的見(jiàn)解，及時(shí)糾正錯誤的理解方向，正確引導學(xué)生合作學(xué)習的思路；問(wèn)題的設定要具有關(guān)聯(lián)性和深度，精心挑選值得討論的問(wèn)題放在合作學(xué)習中，避免浪費課堂時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習效率。

　　2.區分小組合作學(xué)習的層次性

　　教師應該認識到，合作學(xué)習不僅是學(xué)習小組成員之間的交流合作，而且應該尊重個(gè)體學(xué)習、小組成員合作和小組之間的交流，將整體課堂的學(xué)習氛圍融入起來(lái)，而非將合作重點(diǎn)放在一個(gè)小組上。有些概括性的知識，比如古代史或近代史的整體學(xué)習脈絡(luò )和框架，政治、經(jīng)濟和文化的特點(diǎn)等，就需要教師做好一個(gè)總結，教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題的方法，即強調學(xué)生個(gè)體學(xué)習。學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，才能進(jìn)入合作學(xué)習，獲得的知識才更準確，更有價(jià)值。如近代史的學(xué)習，學(xué)生掌握教師教授古代史的方法就可以自覺(jué)分配工作，保證合作學(xué)習的有序性和有效性。而小組之間的交流，則是活躍課堂氣氛，提升學(xué)生競爭力的有效形式。

　　3.確立教師在小組合作學(xué)習中的主導地位

　　教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習的過(guò)程中，要掌握好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以及討論環(huán)節中的主導位置。首先，教師應該處理好師生之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )融入學(xué)生的群體中，但是又能起到監督和引導的作用，教會(huì )學(xué)生處理好合作學(xué)習的關(guān)系，只有和諧的學(xué)習環(huán)境，才能保證學(xué)習活動(dòng)順利開(kāi)展，讓小組合作學(xué)習體現其自身的作用。其次，在學(xué)生展開(kāi)討論前，教師應該引導學(xué)生往什么樣的方向去思考和尋找答案，才能達到合作的效果，注意聆聽(tīng)學(xué)生討論間存在的疑惑和爭執，并適當進(jìn)行調節，鼓勵沉默的學(xué)生嘗試發(fā)表自己的看法，讓每一個(gè)學(xué)生都感受集體榮譽(yù)的重要性。將小組合作學(xué)習模式應用于初中歷史課堂中，具有活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生鞏固和應用知識的作用，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作、探究與交流，具有積極的教學(xué)意義，但是教師應該主動(dòng)承擔起合作學(xué)習的主導作用，分清合作學(xué)習的層次性，才能有利于知識的傳授，學(xué)生才能更好掌握知識。良好的引導才能讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中有所受益不走彎路，進(jìn)而保證學(xué)習的效果。

　　小組學(xué)習合作管理的論文

　　小組長(cháng)在小組合作學(xué)習管理中起著(zhù)相當重要的作用。如何選擇一個(gè)好的小組長(cháng)起著(zhù)極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長(cháng)呢？從這一學(xué)年的實(shí)踐中，我找到了一些方法。

　　一、知己知彼，有的放矢

　　班主任在選用小組長(cháng)之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長(cháng)？需要什么樣的小組長(cháng)？自己的性格是否會(huì )影響到小組長(cháng)的發(fā)揮？……這些問(wèn)題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學(xué)生的情況，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長(cháng)的選擇當作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中，不管是班干部還是小組長(cháng)的選擇，都過(guò)分注重了學(xué)習成績(jì)，甚至將其作為唯一的標準。事實(shí)上，成績(jì)并不是小組長(cháng)選擇的唯一標準，小組長(cháng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。

　　二、有進(jìn)有退，競爭上崗

　　小組長(cháng)是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個(gè)成功的小組長(cháng)在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當然，每一個(gè)人都有機會(huì )當上小組長(cháng)，在每一個(gè)學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長(cháng)“政績(jì)”的表現，只有小組內一半以上同學(xué)同意的小組長(cháng)才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長(cháng)就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長(cháng)一起管理小組，作為下次小組長(cháng)的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來(lái)而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長(cháng)的監督，可給新的小組長(cháng)一些危機感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。競爭是一個(gè)團隊進(jìn)步的源泉，有競爭才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有進(jìn)步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進(jìn)步。

　　三、用人不疑，疑人不用

　　“用人不疑，疑人不用�！边@句經(jīng)驗之談，至今仍然閃耀著(zhù)睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中，這句話(huà)依然適用。班主任對所選擇的小組長(cháng)要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長(cháng)用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長(cháng)就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。

　　四、鼓勵和信任是最美麗的花朵

　　班主任在小組管理模式中是小組長(cháng)放開(kāi)手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評價(jià)在很大程度上會(huì )影響小組長(cháng)的信心。因此，班主任要在各種場(chǎng)合通過(guò)多種方式幫助、鼓勵小組長(cháng)。小組長(cháng)人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長(cháng)，以增強他們的信心。因此，一有機會(huì )各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導才能”“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績(jì)都有進(jìn)步了”等等，讓小組長(cháng)在不知不覺(jué)中逐步樹(shù)立自信，為小組的進(jìn)步盡心盡力。

　　總之，選擇是一個(gè)需要充滿(mǎn)智慧的決定，班主任對小組長(cháng)的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會(huì )風(fēng)雨兼程地去促使他成長(cháng)，直到成功。

　　拓展閱讀：小組合作學(xué)習實(shí)施計劃

　　小組合作學(xué)習是當今教學(xué)中一種重要的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設了表現自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的心態(tài)，能較大程度發(fā)揮集體互助力量。小組合作學(xué)習也是新課程改革積極倡導的學(xué)習方式之一，結合我中心校實(shí)際，成立了以班主任為核心，任課教師共同參與的班級工作小組，調動(dòng)一切教育資源，充分發(fā)揮每位教師的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，以協(xié)調、配合、互助、診斷、解決為主要途徑和形式將教書(shū)育人工作，激勵教育落實(shí)到每一位學(xué)生身上。

　　首先，全鄉教師要學(xué)習新課標的理念，學(xué)習小組合作學(xué)習的理論知識，觀(guān)看新課程的優(yōu)秀個(gè)案。在教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)踐、探索小組合作學(xué)習規律和特點(diǎn)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構，培養學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　具體安排如下：

　　一、合理分工，布置研究方向。

　　通過(guò)向杜郎口學(xué)習的活動(dòng)，我們對小組合作學(xué)習的意義和作用有了進(jìn)一步的認識，同時(shí)也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗。但對小組合作學(xué)習的研究還沒(méi)有達到應有的水平，還要進(jìn)一步深入下去以達到推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。本學(xué)期還要繼續進(jìn)行小組合作學(xué)習的校本教研活動(dòng)。全體老師要繼續在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習研究和探討，在小組合作學(xué)習的評價(jià)上還要做一些進(jìn)一步的探索；努力進(jìn)行合作學(xué)習的嘗試，積累經(jīng)驗。為進(jìn)一步推動(dòng)我校的教學(xué)改革作出貢獻。

　　二、實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬�學(xué)生動(dòng)員、分組：每個(gè)小組4—6人，其中每個(gè)小組好、中、差搭配，有正、副組長(cháng)，并對小組長(cháng)進(jìn)行培訓指導。

　�。ǘ�）在課堂教學(xué)過(guò)程中繼續實(shí)行小組合作學(xué)習策略。

　　1．師生合作，共同確定學(xué)習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學(xué)生都明確具體的預習任務(wù)。

　　2．認真檢查預習結果，精心設計預習檢測試題。對于預習效果好的學(xué)習合作小組要及時(shí)表?yè)P，樹(shù)立學(xué)習樣板，介紹預習經(jīng)驗，在班級推廣。

　　3．精心設計研究討論的內容。內容要盡量具備可操作性，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。

　　(1)教師要圍繞教學(xué)目標，根據教學(xué)內容及教材的重難點(diǎn)，結合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設計既能激起學(xué)生參與學(xué)習的興趣，產(chǎn)生內動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著(zhù)目標方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng )新性也就是說(shuō)內容要盡量具備可操作性，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。

　�。ǎ玻┖侠磉\用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運用現有的教學(xué)設備進(jìn)行輔助學(xué)習，尤其要通過(guò)現代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng )造學(xué)習的科學(xué)氖圍，增強學(xué)習的趣味性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng )新意識。

　�。ǎ常┖侠戆才藕献鲗W(xué)習的時(shí)間和空間

　�、僮屆總�(gè)學(xué)生有獨立思考問(wèn)題的時(shí)間，想自己要想的問(wèn)題。

　�、谧屆總�(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達自己思維活動(dòng)的機會(huì )，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。

　�、谛〗M合作研討是本模式的中心環(huán)節，要讓學(xué)生有組內，組際、展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機會(huì )，做自己想做的事。

　　3．及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調控合作活動(dòng)。

　　學(xué)生討論時(shí)，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對獨特有創(chuàng )造性的見(jiàn)解給予表?yè)P鼓勵。更要顧及到后進(jìn)生，對討論中出現的錯誤偏差及時(shí)疏導糾正，揚長(cháng)避短。

　　4．師生共同設計既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，產(chǎn)生內動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用的目的。

　　另外，本學(xué)期要在預習內容上下工夫。

　　其教學(xué)步驟基本如下：

　　第一步教師創(chuàng )設情境，出示要解決的問(wèn)題

　　第二步學(xué)生獨立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導。

　　第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

　　第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學(xué)生自由發(fā)言評價(jià)，展開(kāi)討論。

　　第五步教師簡(jiǎn)要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進(jìn)行相應的獎勵及批評。

　�。ㄈ�）進(jìn)行小組合作學(xué)習的評價(jià)的探索

　　小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績(jì)的進(jìn)步等都進(jìn)行量化評價(jià)并開(kāi)展競賽。

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　　每?jì)芍芙處熝杏懸淮�，教師主要是探討在課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的方法。教師每個(gè)月開(kāi)展4個(gè)課時(shí)的聽(tīng)評課，取長(cháng)補短。適時(shí)開(kāi)展教研組研究。有計劃開(kāi)展觀(guān)摩和研究課，并開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

　�。ㄎ澹┛偨Y與反思

　　總結階段：在期末和平時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現不足，及時(shí)糾正偏差。教師做好階段性總結，并適當改進(jìn)方法提出下一步的方案。認真記錄實(shí)施過(guò)程和經(jīng)驗，積累第一手材料。

　　小組合作學(xué)習參考方案

　　一、分組意義

　　為了貫徹落實(shí)“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，真正做到讓學(xué)生思維最大化，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，養成合作學(xué)習，自主學(xué)習習慣，積極地推動(dòng)小組合作學(xué)習的有序展開(kāi)，發(fā)揮組員彼此督促作用，讓每個(gè)學(xué)生都能關(guān)注課堂，積極參與合作學(xué)習（尤其是后進(jìn)生），充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并最終在成績(jì)上取得進(jìn)步。

　　二、分組原則

　　1、根據學(xué)生的基礎、愛(ài)好特長(cháng)、性格特點(diǎn)、性別等方面，對班級學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生分成4人小組(或6人小組，就具體情況而定)，每?jì)晌粚W(xué)生“師徒結對”坐同位，便于合作學(xué)習。

　　2、分組本著(zhù)公平、公正、科學(xué)的原則，使組與組之間的成績(jì)處在同一水平線(xiàn)上。每小組成員成績(jì)平均，實(shí)行分層幫助。例如，不及格，分數較低的同學(xué)由90分左右的同學(xué)輔導；90分左右的同學(xué)由100多分的同學(xué)輔導，讓組內成員每個(gè)人都有一個(gè)小老師。

　　3、在小組內選出學(xué)習組長(cháng)，紀律組長(cháng)，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的學(xué)生擔任紀律組長(cháng)，以確保組內紀律。成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)擔任學(xué)習組長(cháng)。

　　每一大排選一位大組長(cháng)，不定時(shí)抽查大組內組員和組長(cháng)的作業(yè)完成情況、合作情況等。

　　4、小組分工要明確，除小組長(cháng)外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發(fā)言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養學(xué)生在不同角色扮演中發(fā)展不同的能力。對于分工合理的小組給予表?yè)P，對小組成員也要給予肯定。用這種評價(jià)激勵學(xué)生在小組中互相幫助，互相配合，培養小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。

　　三、考評及激勵制度

　　良性的競爭是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效途徑，在組與組之間，定期實(shí)行評比制度。嚴格實(shí)行加、減分制度。

　　1、老師給每一小組同一基數（如100分）。上課時(shí)，小組討論及回答問(wèn)題積極者，加分，反之減分。如主動(dòng)積極且正確回答問(wèn)題的+1，答錯不加分，但要對其勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題給予適當的表?yè)P和鼓勵。

　　2、對于組內解決不了的問(wèn)題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問(wèn)題的+2；若還解決不了這個(gè)問(wèn)題，則由全班同學(xué)大范圍的共同討論解決。

　　3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進(jìn)步的，“小老師”加分；“小徒弟”不但沒(méi)進(jìn)步還退步的，立即換“小老師”，同時(shí)原“小老師”減分。

　　月考或是其他形式的考試中，小組成績(jì)有明顯進(jìn)步者加分，反之減分。

　　4、在討論過(guò)程中，對于違紀的小組及個(gè)人要嚴格進(jìn)行加減分以示懲罰。如渾水摸魚(yú)講閑話(huà)的，發(fā)現一次-10分；勇于舉報的一次+5分。

　　5、分小組和個(gè)人，定期對小組總分進(jìn)行評比，頒發(fā)獎狀。對于表現較好的小組和個(gè)人，要給予適當的獎勵。

　　評價(jià)機制并不是一成不變，只要能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)習熱情，這種評價(jià)方式就是可取的。我們可以實(shí)行量化積分制，小紅旗榮譽(yù)制等…

　　四、反饋制度

　　1、組長(cháng)定時(shí)向任課老師反饋組員情況。各項負責人（如學(xué)習組長(cháng)，紀律組長(cháng)）做好要記錄。

　　2、老師定期檢查。老師定時(shí)向組員了解情況。

　　課前：老師布置明確的任務(wù)，課前抽一定時(shí)間預習，由小組長(cháng)監督整個(gè)過(guò)程。上課老師檢查預習效果。

　　課內：（1）老師監督每位同學(xué)的學(xué)習狀態(tài)、整體討論、課堂學(xué)習情況，和下課對小組的抽查等。(2)組長(cháng)負責監督小組做題情況，小組討論時(shí)每位同學(xué)情況，和一幫一輔導情況。

　　課下：（1）老師抽查小組上課做題情況，來(lái)給各小組以督促。（2）對于個(gè)別困難同學(xué)由小老師幫助輔導，由小組長(cháng)監督完成，向老師匯報情況，小組互相抽查。

　　小組合作學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )

　　認真拜讀和學(xué)習了“xx小組合作學(xué)習經(jīng)驗”后，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設為基礎、以小組合作學(xué)習為核心的學(xué)生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設是通過(guò)小組的組織體系、活動(dòng)體系、培訓體系、評價(jià)體系四大體系建設來(lái)實(shí)現的�！蔽艺J同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動(dòng)為主動(dòng)，正是我們教育的終極目標。結合自己的班級管理和教學(xué)管理模式，我作了以下梳理，發(fā)現還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由于實(shí)施的過(guò)程中采取的策略和形式不一，效果不盡相同。

　　一、小組組織結構

　　我現有的小組組織結構，是以豎列為單位，人數一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上課時(shí)間進(jìn)行小組內的研討和交流，況且小組長(cháng)和小組在學(xué)生團隊意識和團隊能力建設中的作用微乎其微。我在課上的小組學(xué)習時(shí)間，又隨機進(jìn)行前后四人小組為一個(gè)單位的形式呈現。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統一，于是造成討論學(xué)習環(huán)節起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執，浪費最佳的學(xué)習和研討時(shí)間。若要其發(fā)揮團隊力作用，改造原有小組組織結構勢在必行。

　　據我網(wǎng)絡(luò )觀(guān)摩的不少“合作學(xué)習小組”學(xué)校操作模式中，我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實(shí)早在上世紀末我們就嘗試使用四人學(xué)習小組，也稱(chēng)為“蜂音式學(xué)習小組”，但因為組員的不穩定性，沒(méi)有形成個(gè)性化的學(xué)習團隊，學(xué)習效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利于進(jìn)行學(xué)習交流和輔導，能大大減少學(xué)習實(shí)效的檢測時(shí)間，增強組員之間的互幫互助的效能。

　　二、小組成員分工

　　xx經(jīng)驗凸顯“組內人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構”甚為我欣賞。他們關(guān)注“如何使小組成員成為感情共同體、價(jià)值共同體、行為共同體，讓小組成為孩子對學(xué)校歸屬感的紐帶、合作學(xué)習的土壤（合作學(xué)習為種子）、自主管理的細胞，徹底克服傳統方式下的學(xué)生厭校傾向，這個(gè)小組不僅有型而且更有魂？”

　　無(wú)可厚非，我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學(xué)生平等表現自我的機會(huì )，并尊重每一位小主人付出和勞動(dòng)，也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最后效果卻不盡如人意呢？我認為是評價(jià)機制的問(wèn)題。

　　四、小組評價(jià)機制

　　小組團隊力如何？成績(jì)如何？評價(jià)是催化劑。xx經(jīng)驗重視以小組為基本單元，實(shí)現從學(xué)習表現到徳育體藝成果、從智力成績(jì)到非智力領(lǐng)域特長(cháng)；從分數鑒定到定性評議、從機會(huì )給予到隆重表彰，全面構建一節一記、一日一結、一周一評、一月一表彰的評價(jià)體系。在豐富多彩的評價(jià)表彰中，逐步形成良性的氣場(chǎng)，并潛移默化地影響學(xué)生的情感認同，形成正向的價(jià)值取向。

　　由于工班主任工作的繁重，任課教師教學(xué)任務(wù)的緊迫，一節課滿(mǎn)打滿(mǎn)算，還有不少老師拖堂的現象屢見(jiàn)不鮮。試問(wèn)，還有什么時(shí)間進(jìn)行“一節一記、一日一結、一周一評”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細節處理上就彰顯真功夫。

　　我的疑問(wèn)是，這種處理怎樣做到簡(jiǎn)明扼要，富有激勵性而又不是日復一日的重復而又新意。

　　五、我的嘗試與實(shí)踐

　　我們需要的是把改課的重點(diǎn)是從以教為中心的課堂走向以學(xué)為中心的課堂，即以學(xué)模置換傳統的教模。改革缺的是什么？缺的是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機制運作和課堂運作的操作程式。

　　寒假期間，我就學(xué)習的形式走向實(shí)踐，我對班級學(xué)生進(jìn)行一次優(yōu)化組合分組，開(kāi)學(xué)后就實(shí)施新的“小組合作學(xué)習”模式，希望在學(xué)習和有選擇地與自己的班級管理和教學(xué)管理相結合，贏(yíng)得更多的教育契機，為孩子夢(mèng)想起飛營(yíng)造更大的助推力。

　　在實(shí)踐中不斷總結，不斷改進(jìn)，為孩子的健康成長(cháng)和學(xué)業(yè)成就盡自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！

　　小組合作管理體會(huì )學(xué)習心得

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

　　談到學(xué)習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習管理與策略問(wèn)題與技能技巧問(wèn)題。我認為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習是否成功，是否有效和高效的問(wèn)題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。

　　先說(shuō)講求小組合作學(xué)習管理策略是什么？我認為，小組合作學(xué)習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習而言，把學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)，最大限度的投入到學(xué)習中去，達到課堂學(xué)習的最大有效化。

　　因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調關(guān)系。要把書(shū)教好，人教活，能力教會(huì )。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過(guò)程評價(jià)的策略等等。

　　我認為，初中三個(gè)年級的基本策略是，根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)情出發(fā)，分別在各個(gè)年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡(jiǎn)單到復雜過(guò)程，這是一個(gè)毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開(kāi)來(lái)，只是有所側重而已。

　　再說(shuō)要注重小組合作學(xué)習規律中的技能與技巧�！蔼毩⑺伎�，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習管理三大特點(diǎn)或關(guān)鍵環(huán)節�！蔼毩⑺伎�，是個(gè)人學(xué)習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個(gè)人學(xué)習思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習過(guò)程。充分展示，則更是提升個(gè)人學(xué)習質(zhì)量與能力，開(kāi)闊視野的高層環(huán)節，更是缺少不得。這三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習的過(guò)程實(shí)情，不能割裂開(kāi)來(lái)。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。

　　三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng )新學(xué)會(huì )管理的方式方法，小組合作學(xué)習管理成效才會(huì )精彩紛呈成。根據我的實(shí)踐，我想指導學(xué)習小組合作有下列幾點(diǎn)尤其要值得注意的是：

　　1、要有一個(gè)好的、適應學(xué)生學(xué)習和教師指導的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，鋪墊引入，出示目標；

　�。ǘ�）預讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；

　�。ㄈ�）精讀課文，設計問(wèn)題，思考答案；

　�。ㄋ模┬〗M合作，討論交流，進(jìn)行探究；

　�。ㄎ澹┩扑]發(fā)言，充分展示，歸納補充。

　�。�六）延伸拓展，學(xué)以致用，體驗感悟；

　�。ㄆ撸┓答伋C正，總結評比，分享成果。

　　2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，精心設計確定小組合作學(xué)習內容與合作探究的問(wèn)題，認真落實(shí)課標與教材的目標要求，確實(shí)解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問(wèn)題。例如學(xué)習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問(wèn)題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，就要抓住作者游山觀(guān)景后的感受，“實(shí)是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫(xiě)美景來(lái)表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛(ài)自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固”來(lái)設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問(wèn)題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動(dòng)人民的創(chuàng )造發(fā)明的巨大價(jià)值。

　　3、要給足學(xué)習、思考、合作討論交流、充分展示的時(shí)間。根據實(shí)踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節中，每一次小組合作學(xué)習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以?xún)�，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問(wèn)題應控制在2個(gè)以?xún)�，最�?個(gè)。否則，課堂內容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。

　　4、要注重探究學(xué)習的層次與梯度，講求課堂的亮點(diǎn)與高效質(zhì)量。

　　小組合作學(xué)習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書(shū)環(huán)節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個(gè)性來(lái)，就要進(jìn)行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說(shuō)，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進(jìn)行一般性合作探究，而對作者使用的語(yǔ)言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會(huì )出現仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。

　　5、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導，不斷提升學(xué)習的方法的具體要求。

　　小組合作學(xué)習是非常講求學(xué)習方法的，而且每一個(gè)環(huán)節都需要由教師來(lái)引領(lǐng)指導學(xué)法，才能夠逐步達到學(xué)習的有效和高效目標。比如讀書(shū)的環(huán)節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開(kāi)展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現手法甚至標點(diǎn)符號等等的方法指點(diǎn)，都對學(xué)生有實(shí)際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問(wèn)題，怎樣用規范的語(yǔ)言來(lái)表達自己的見(jiàn)解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結和時(shí)間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語(yǔ)展示，還是實(shí)驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。

　　6、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的及時(shí)性與激勵性的評價(jià)。

　　7、要注意恰當運用現代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。

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