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深化中學(xué)歷史教學(xué)改革打造初中歷史高效課堂論文
1 教學(xué)目標做到有的放矢
教學(xué)目標是開(kāi)展高效教學(xué)的首要環(huán)節，是課堂教學(xué)的靈魂和指南針。課堂教學(xué)目標是一堂課的“路標”，它規定了整堂課的步調，對課堂教學(xué)至始至終起著(zhù)導向作用。對教師來(lái)說(shuō)，它具有“導教”的功能，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有“導學(xué)”的功能。如果要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，就必須全面關(guān)注教學(xué)目標。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學(xué)目標。大部分教師在備課時(shí)，都很難做到去深入研究每一課的教學(xué)目標，或者并沒(méi)有完全理解教學(xué)目標的真正含義。有很多老師將教學(xué)目標表述成放之四海而皆準的大空話(huà)，缺少針對性，過(guò)于空洞寬泛，缺乏可操作性�；蛘哂行┙處熾m然制定了教學(xué)目標，但是與他的教學(xué)實(shí)際脫節，并沒(méi)有用教學(xué)目標來(lái)指導他的教學(xué)。比如有些老師在他的教案中制定了通過(guò)小組合作探究某某問(wèn)題，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神這樣的教學(xué)目標，但在整個(gè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有看到他把學(xué)生分成小組，也沒(méi)有開(kāi)展任何活動(dòng)，自然這樣的教學(xué)目標只能是一句空話(huà)。
我認為教學(xué)目標的制定應該注意以下幾個(gè)方面：第一，從教材內容出發(fā)，避免教學(xué)目標設計的盲目性和隨意性。第二：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，避免教學(xué)目標設計得過(guò)高，無(wú)法實(shí)施。第三：從整體三維目標出發(fā)，實(shí)現目標的完整性。教學(xué)目標是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂和指南針，支配著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，并規定教與學(xué)的方向。因此，準確全面地理解教學(xué)目標的真正含義，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的根本保證。
2 結合“導學(xué)案”實(shí)現教學(xué)相長(cháng)
本學(xué)期來(lái)，我們學(xué)校也在推行“導學(xué)案”，雖然對這一方法老師們褒貶不一，在我看來(lái)，若能將其合理地利用起來(lái)，對于提高教師科研水平，改進(jìn)教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)實(shí)效還是有很大幫助的。傳統教學(xué)使學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)的學(xué)習，而“導學(xué)案”的使用指導學(xué)生學(xué)習。我通常提前兩天將導學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助“導學(xué)案”進(jìn)行有目的預習，初步掌握基礎知識，理清知識線(xiàn)索，并嘗試用掌握的知識解答“導學(xué)案”中所提出的問(wèn)題，通過(guò)預習，有利于學(xué)生帶著(zhù)疑難問(wèn)題去聽(tīng)課，減少盲目性，增強聽(tīng)課的效果，而且經(jīng)過(guò)預習，對課本有了一些了解，在課堂上就有更多的時(shí)間對教師講授的內容進(jìn)行思考和消化。同時(shí)，教師通過(guò)批改“導學(xué)案”，可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生在預習過(guò)程中出現的問(wèn)題，并根據學(xué)生預習情況及時(shí)調整備課方案，結合學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”展開(kāi)教學(xué)，對于大部分學(xué)生通過(guò)預習可以自己解決的問(wèn)題少講或者不講，或者讓學(xué)生自己講，而對于較難的問(wèn)題，學(xué)生錯誤比較多的問(wèn)題則精講，重點(diǎn)去講，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)相長(cháng)，循序漸進(jìn)地提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。
總而言之，課前預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，預習這個(gè)頭開(kāi)好了，就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路，大大提高課堂效益。
三、注重導入設計激發(fā)學(xué)習興趣
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，興致勃勃地投入新的學(xué)習情境中去，從而提高學(xué)習效率。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3—4倍。
在上八年級下冊第四單元《民族團結與祖國統一》時(shí)，我這樣導入新課：出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片，并設置懸念：這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行，發(fā)行時(shí)間不到半天便急令全國各地郵局停售，郵票要全數退回。但已有個(gè)別郵局提前售出了這枚郵票，致使有少量郵票流出�！耙黄t”發(fā)行存世數量少，成為新中國郵票中著(zhù)名的珍郵，并名列世界珍郵之中。
為什么國家要停止銷(xiāo)售這張郵票？帶著(zhù)這個(gè)懸念，學(xué)生很快進(jìn)入課堂教學(xué)，全身心的投入到本節課中去。在學(xué)習世界歷史上冊第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》時(shí)，我用了著(zhù)名電影《泰坦尼克號》中的相關(guān)片段：讓學(xué)生盡可能體會(huì )到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛(ài)情氛圍和泰坦尼克號最后的悲劇情節，然后提出問(wèn)題：“這艘堪稱(chēng)世界上最大規模的豪華郵輪在當時(shí)為什么能夠被建造出來(lái)？當時(shí)有沒(méi)有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免于撞上冰山？”帶著(zhù)這些問(wèn)題，讓我們共同走進(jìn)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》去尋找答案。這個(gè)導入能啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探索問(wèn)題，達到事半功倍的效果。
4 建立師生合作實(shí)現完美結合
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我們驚喜的發(fā)現課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言，各抒己見(jiàn)”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，教學(xué)氣氛異�；钴S。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了�！鞍颜n堂還給了學(xué)生”，“老師在課堂上講課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘”這樣的要求越來(lái)越多了。我認為在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的主導作用。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、點(diǎn)拔者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵在于教師的指導作用的發(fā)揮。有些教師盲目認為講得越少越好，覺(jué)得講多了就會(huì )有“滿(mǎn)堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀(guān)摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的合作、探究活動(dòng)不加任何指導，對存在的問(wèn)題，也不進(jìn)行評價(jià)反饋，整堂課教師沒(méi)有起到任何“導”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學(xué)生的主體性就得到了凸現。
總之，在初中歷史教學(xué)中，只要真正的以學(xué)生為主體，把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，給予學(xué)生充分的自信，寓教于樂(lè )，生動(dòng)活潑，不斷轉換并采取有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的有效性就一定能夠不斷深化下去。
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