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對歷史教學(xué)中創(chuàng )新教育的探索教育論文
論文關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 創(chuàng )新教育 高素質(zhì)人才 素質(zhì)教育 現代化發(fā)展 新課程改革 創(chuàng )新型人才
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是時(shí)代對教育提出的新要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，教師只有轉變教學(xué)觀(guān)念，認真研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處。創(chuàng )新教育已成為教學(xué)中值得探究的一個(gè)重大課題。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力呢?
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，培養學(xué)生主動(dòng)探索的能力
創(chuàng )新教育要求教師樹(shù)立新的教育觀(guān)。葉圣陶指出:“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學(xué)生能逐漸自求得知……教是為了不教�！币虼�，我在傳授歷史知識的同時(shí)，還注重加強學(xué)生能力的培養，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)探索能力的培養。例如:我在學(xué)習“英國資產(chǎn)階級革命”時(shí)，老師在講臺上給我們講授其爆發(fā)的原因、過(guò)程、影響，而我們在下面似懂非懂地聽(tīng)，聽(tīng)完后只記住了里面的“重點(diǎn)”。所以當我講授這一課內容時(shí)，就沒(méi)有采用傳統的教學(xué)方法，而是把“教”變成了“學(xué)”，簡(jiǎn)要過(guò)程如下:導入新課后，為了培養學(xué)生概括能力和疏理知識的能力，引導學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè):1.英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么?2.革命過(guò)程中主要有幾件事?3.革命的影響(國內、國際)是什么?革命過(guò)程有何特點(diǎn)及其說(shuō)明了什么?等等。學(xué)生完成后，公布自學(xué)結果，我再對學(xué)生自學(xué)討論中出現的問(wèn)題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，最后，鼓勵學(xué)生向課本質(zhì)疑，向我質(zhì)疑，把思維的觸覺(jué)點(diǎn)升華到理論高度，營(yíng)造一種寬松的教學(xué)雙向交流的氣氛。這樣就把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導學(xué)生創(chuàng )新的過(guò)程。
二、打破傳統教學(xué)方法，創(chuàng )造想象馳騁的空間
“興趣是最好的老師”。只有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使他們有最大的學(xué)習主動(dòng)性，以滿(mǎn)腔熱情和堅強的意志努力獲取知識，對于學(xué)習中的艱辛也不再感到苦澀。然而并非每個(gè)學(xué)生都對學(xué)習有興趣，學(xué)習中的挫折、困難會(huì )使一些學(xué)生由害怕變?yōu)閰拰W(xué)。教師應善于幫助學(xué)生認識到知識競爭的新形式，學(xué)好知識，培養多方面的能力，這既是學(xué)生實(shí)現自身價(jià)值的需要，又是社會(huì )生存的需要。教師應引發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促使學(xué)生從畏難發(fā)愁、望而卻步轉變?yōu)檐S躍欲試、知難而進(jìn)。例如:在講《美國獨立戰爭》一課時(shí)，當學(xué)生按照我教給的方法進(jìn)行自學(xué)，對戰爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結果有了較深了解后，我及時(shí)抓住這一時(shí)機，引導啟發(fā)學(xué)生編小故事，要求與本課內容相符，可以以旁觀(guān)者的身份，也可以以一個(gè)美國人的身份，還可以以美國總統華盛頓的身份……通過(guò)編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生既對本課內容有了深刻的理解，又得到了快樂(lè )，更訓練了創(chuàng )新意識，培養了創(chuàng )新能力。
三、質(zhì)疑解疑，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力
“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng )造的動(dòng)力。北宋張載曰:“有不知，則有知;無(wú)不知，則無(wú)知�！薄坝跓o(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣�！辈浑y看出，任何知識的取得，能力的培養和形成，需要由有疑到無(wú)疑，再由無(wú)疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程，這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合學(xué)生實(shí)際，精心設計每一個(gè)問(wèn)題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面。例如，學(xué)了《法國大革命》后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”問(wèn)題一提出，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識對革命的每一個(gè)方面都進(jìn)行比較，積極回答問(wèn)題，并且提出新問(wèn)題，這樣既能鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力，又能培養他們的自主學(xué)習能力。
四、精心設計練習題，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展
練習是學(xué)習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習能提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰爭》這一課時(shí)，在學(xué)生對本課有了較深刻的理解后，設計了這樣的練習題:八國聯(lián)軍的侵華過(guò)程是“一路順利”還是“毫不費力”?這說(shuō)明了什么?2.抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結局如何?為什么?3.結合《》內容談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)哪些危害?針對這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最后得出了滿(mǎn)意的答案。這樣的問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又培養了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
總之，創(chuàng )造并不神秘，“人人即是創(chuàng )造之才，時(shí)時(shí)即是創(chuàng )造之際，處處即是創(chuàng )造之地”。學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有利于打破一些學(xué)生固定不變的思維定勢，訓練學(xué)生思維的靈活性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。只要教師在教學(xué)中轉變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者，以科學(xué)的方法訓練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng )新意識就會(huì )逐漸形成，創(chuàng )新能力就會(huì )逐步提高。
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