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初中歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養策略論文
摘要：當前, 中考改革已經(jīng)將對知識的考核逐漸向對能力的考核, 重在考核學(xué)生在初中歷史課中有沒(méi)有形成正確上的歷史觀(guān)和世界觀(guān)。因此, 初中歷史課堂需要培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力, 其中質(zhì)疑能力是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中分辨真偽和加深理解的重要組成部分。對初中課堂歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。
關(guān)鍵詞：初中歷史; 質(zhì)疑能力; 善于提問(wèn);
中學(xué)歷史課程標準要求教師不僅要讓學(xué)生掌握知識, 還要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力, 引導學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、調查和探索。在教學(xué)實(shí)踐中, 沒(méi)有強烈的懷疑感, 就不可能激發(fā)學(xué)生認知的發(fā)展。提問(wèn)不僅反映了學(xué)生思維質(zhì)量的活動(dòng)和深度, 也反映了思維的獨立性和創(chuàng )造性。因此, 在自主學(xué)習能力培養中, 我們要把培養學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重點(diǎn)加以研究。
一、構建和諧氛圍, 讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”
在學(xué)習中, 學(xué)生有問(wèn)題, 但不敢提問(wèn), 主要原因是學(xué)生有自卑情結和惰性。害怕被老師批評, 被同學(xué)嘲笑, 缺乏信心。因此, 教師應該給予學(xué)生真誠的鼓勵, 使他們有信心繼續提問(wèn)。在課堂上, 學(xué)生的口語(yǔ)表達能力往往較差, 影響了思維的表達。教師應創(chuàng )設教學(xué)情境, 培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。即使學(xué)生的問(wèn)題是完全錯誤的, 他們也應該仔細地聽(tīng)和評估。在教學(xué)中, 教師應鼓勵學(xué)生用鼓勵性的語(yǔ)言提問(wèn), 鼓勵學(xué)生在討論的基調上相互合作, 培養學(xué)生敢于思考、說(shuō)話(huà)和提問(wèn)的精神�！盎ソ獭�, 在引導學(xué)生質(zhì)疑和解決疑惑的同時(shí), 學(xué)生的問(wèn)題給了我很多新的想法。教學(xué)方法的選擇越來(lái)越接近學(xué)生的實(shí)際認知水平, 在自己的探索中也在不斷改進(jìn)。
二、培養學(xué)生興趣, 使學(xué)生“樂(lè )于質(zhì)疑”
孔子說(shuō):“知之者不如好之者, 好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣具有巨大的心理效應, 可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài), 促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的形成和增強, 將非智力因素轉化為智力因素。成為學(xué)生學(xué)習歷史的不竭動(dòng)力。
1. 要激發(fā)和保持學(xué)生對“問(wèn)”的興趣, 首先要培養學(xué)生對歷史的興趣。
例如, 多媒體教學(xué)的引入: (1) 提高了歷史的直觀(guān)性。 (2) 根據歷史學(xué)科的特點(diǎn), 巧妙地設計各種活動(dòng), 如辯論競賽、歷史故事板、歷史習語(yǔ)、歷史劇等, 以培養學(xué)生的能力, 培養學(xué)生的興趣。 (3) 將歷史與現實(shí)聯(lián)系起來(lái), 使歷史知識更加新鮮, 拉近學(xué)生與歷史知識的距離。此外, 還鼓勵學(xué)生多讀歷史書(shū)籍, 在旅行中學(xué)習歷史, 在生活中學(xué)習等, 培養他們學(xué)習歷史的興趣。
2. 激發(fā)和保持學(xué)生對“問(wèn)”的興趣的最有效的方法是讓他們“對成功感到高興”。
例如, 在七年級歷史的第一課“祖國古人”中, 學(xué)生可以被要求設計問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題可以說(shuō)是多種多樣的:人來(lái)自猴子嗎?人和動(dòng)物的根本區別是什么?我們國家最早的居民是誰(shuí)?他們吃什么?他們住在哪里?學(xué)生被放在“發(fā)現者”和“探測器”中。在探索者的位置上, 鼓勵不斷的發(fā)現和進(jìn)步。
三、給學(xué)生以空間, 使學(xué)生“能夠質(zhì)疑”
1. 上課前提問(wèn)。
在課堂開(kāi)始時(shí), 教師引導學(xué)生對“自學(xué)”產(chǎn)生懷疑, 這不僅可以了解學(xué)生的自主學(xué)習情況, 而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 課堂提問(wèn)。
課堂上要引導學(xué)生向更高層次挑戰, 合作、交流和討論貫穿于提問(wèn)和理解的全過(guò)程。
3. 課堂結束時(shí)提問(wèn)。
在課后, 中小學(xué)生往往有一種倦怠感。他們可以用學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題, 讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑教材和教師的內容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力, 而且促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。
4. 課外提問(wèn)。
當學(xué)生在課余時(shí)間向老師提問(wèn)時(shí), 我們也應該給他們嚴肅的建議, 使他們能夠找到自己的答案, 培養他們的學(xué)習興趣, 使他們能夠不斷地提出問(wèn)題。
四、教學(xué)生如何“善于提問(wèn)”
對方法的教學(xué), 作用要遠勝于對知識的教學(xué)。掌握知識的方法比掌握知識更重要。為了使學(xué)生在學(xué)習中能夠獨立提問(wèn), 教師應在教學(xué)中教授提問(wèn)方法, 因此針對歷史學(xué)科, 學(xué)生可以從哪些方面提問(wèn)。
1. 在教科書(shū)中, 題型、題型往往是文本和段落的中
心, 起到“點(diǎn)綴”的作用, 掌握主題、標準題, 往往能發(fā)揮整體效果。
2. 讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑。
在課堂上, 我們可以引導學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的比較, 提出問(wèn)題, 從而激發(fā)學(xué)生的思維, 了解歷史的發(fā)展趨勢。例如, 通過(guò)對元秦隋朝地形圖的比較, 在談到“元朝統一多民族國家的基礎產(chǎn)業(yè)”時(shí), 學(xué)生們常常提出, 中國最遼闊的朝代是什么?元代和秦朝的行政體制是什么?元代河南管轄的是哪個(gè)行政區, 等等, 自然會(huì )畫(huà)出這樣的圖景。認為元代擴大了多民族國家的基礎產(chǎn)業(yè)。
3. 讓學(xué)生在假設中質(zhì)疑。
在課堂上, 教師有意識地鼓勵學(xué)生逆向思考, 大膽猜測, 這樣也能達到更好的提問(wèn)效果。例如, 忽必烈改革可以引導學(xué)生:“如果沒(méi)有忽必烈改革, 后果會(huì )是什么?”自然理解了忽必烈改革的歷史意義。
4. 讓學(xué)生在矛盾中質(zhì)疑。
在教學(xué)中, 教師要自覺(jué)地設置矛盾, 使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題, 提出問(wèn)題, 特別是在基礎知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中, 引導學(xué)生在知識的關(guān)鍵點(diǎn)提出問(wèn)題。為了培養懷疑的深度。
五、通過(guò)分組培養學(xué)生質(zhì)疑精神
在實(shí)際的操作過(guò)程中, 首先進(jìn)行的是分組和分工, 由于國內初中學(xué)生并不適應這種方式, 沒(méi)有分組工作的經(jīng)驗, 因此這一部分通常安排到課堂上完成, 可以采取學(xué)生自行組隊和教師編組兩種方式, 在分組過(guò)程中可以引入很多有趣的因素, 如抽簽、選秀, 目的在于避免學(xué)生拉幫結派, 孤立部分同學(xué), 同時(shí)也可以一定程度上保證每個(gè)小組之間的水平相當, 便于形成互超互趕的局面。在分工之后, 由學(xué)生自行提出一部分感興趣的課題, 如“林則徐為何要硝煙”“衛青、霍去病誰(shuí)的成就更大”“清朝最大的錯誤”“科舉制度產(chǎn)生的原因”, 等等, 在學(xué)生提出了感興趣的點(diǎn)之后, 這些知識點(diǎn)并不由教師進(jìn)行講解, 教師利用自身的學(xué)術(shù)能力對課題進(jìn)行加工, 保證課題的難度在學(xué)生研究的范圍之內, 盡可能做到有內容、任務(wù)輕、無(wú)現成答案。此外, 也可以對于問(wèn)題采取對立分組, 讓學(xué)生各自找到支持自己觀(guān)點(diǎn)的答案, 這樣有一定的對抗性, 學(xué)生也就更有研究的興趣。在分組和課題制定之后, 教師進(jìn)行時(shí)間安排, 根據不同的教學(xué)安排, 可以指定為一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期均可, 在時(shí)間周期內, 安排定期研究階段性指導, 掌握學(xué)生的研究動(dòng)態(tài), 進(jìn)行有針對性的輔導。最后在規定的時(shí)間, 用一定的方式進(jìn)行成果展示, 目前效果較好的成果展示方式有兩種, 一種是進(jìn)行PPT講解, 時(shí)間可以定為10分鐘, 讓學(xué)生利用圖畫(huà)和文字講解的方式, 對自己掌握的信息進(jìn)行講解, 一堂課上可以容納2~3個(gè)小組的講解, 在講解后, 讓其他學(xué)生提問(wèn), 教師同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和一部分問(wèn)題的解答。另外一種方式是辯論會(huì ), 辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示, 分為觀(guān)點(diǎn)展示、互相提問(wèn)、教師和學(xué)生提問(wèn)、總結幾個(gè)環(huán)節, 通過(guò)對抗的方式讓學(xué)生更充分的準備材料, 同時(shí)更全面地展示自己的研究成果。
總之, 培養學(xué)生的提問(wèn)能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程, 需要教師不斷探索。教師應營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍, 使學(xué)生敢于提問(wèn);培養學(xué)生的興趣, 使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn);給學(xué)生足夠的思維空間, 使學(xué)生能夠提問(wèn)。給學(xué)生提問(wèn)的方法, 使學(xué)生善于提問(wèn)。也引導學(xué)生在提問(wèn)前思考, 大膽地看到懷疑和尋求差異, 敢于懷疑教科書(shū), 解決老師的問(wèn)題, 質(zhì)疑權威的話(huà)語(yǔ)。只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的興趣, 培養社會(huì )所需要的創(chuàng )新人才。
參考文獻
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