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淺談初中歷史課程結構的改革研究論文
摘要：
初中歷史課程結構一致沿襲人教版的結構模式，在斷代史的基礎上，細分為經(jīng)濟史、政治史、文化史，進(jìn)而又細分為國內歷史和國外歷史。在這種編排歷史課程理念的指導下，歷史被深深地肢解，而歷史上各種現象的發(fā)生、影響及其原因，是多種因素相互影響的共同結果。本文從歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對初中歷史課程結構的改革談一談自己的意見(jiàn)和看法。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué) 課程改革 教學(xué)方法 課程結構
一、初中歷史課程結構格式化影響
根據我國現階段的教育教學(xué)目標，我們的課程體系已經(jīng)基本形成了一個(gè)較為開(kāi)放的系統體系。這個(gè)開(kāi)放體系是由“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本互動(dòng)作用的結果”。我國現階段的教學(xué)體系以及所涉及到得全部課程都是相對開(kāi)放性、相對互動(dòng)性以及相對對話(huà)性的，現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)習的全過(guò)程已近不僅僅是單純的傳遞知識，而是更加擁有探索知識，不斷創(chuàng )造知識的新意義、新內容。學(xué)習的過(guò)程其實(shí)就是對知識進(jìn)行再構建的過(guò)程，因此，學(xué)生不能夠單純的滿(mǎn)足于知道事實(shí)，還要清楚的知道其中的原因，以及對未來(lái)事物發(fā)展趨勢有自己的見(jiàn)解。這樣才能去培養學(xué)生的獨立思考能力和判斷能力。同樣，歷史課程的教學(xué)也用開(kāi)放的理念，去融入到實(shí)際的教學(xué)中。而歷史課程的分門(mén)別類(lèi)阻礙了學(xué)生綜合思考，造成他們孤立地看待歷史現象。在教學(xué)實(shí)踐中，這種課程結構往往容易造成學(xué)生去分門(mén)別類(lèi)的想問(wèn)題，其實(shí)每個(gè)歷史事件的產(chǎn)生都是有其內在因果聯(lián)系的，但是當前初中歷史課程結構卻由于過(guò)度的格式化，使學(xué)生常常忽視了歷史事件之間的這種內在聯(lián)系。
鑒于以上原因，初中歷史課程的結構需要進(jìn)行一定的調整和融合，使因果更加連貫，學(xué)生的學(xué)習思路更加清晰。要達到這樣的教學(xué)目的，不僅要從諸如國內外，政治、經(jīng)濟、文化等因素出發(fā)，甚至當時(shí)關(guān)鍵人物的心理同樣也是很重要的。但是我們的現行課程卻被肢解成各種獨立的門(mén)類(lèi)，這樣就無(wú)法綜合性地講述完整的事件。
二、歷史教學(xué)應結合最新成果，不拘于教材
隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》（下稱(chēng)《規劃綱要》）的頒布實(shí)施，有效教學(xué)引起了人們的廣泛關(guān)注。在進(jìn)一步理解、認識有效教學(xué)的涵義及其在初中歷史課程教學(xué)中應用必要性的基礎上，探討初中歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施策略與方法，對促進(jìn)新時(shí)期《規劃綱要》指導下初中歷史課程教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。隨著(zhù)歷史學(xué)的發(fā)展，各種新觀(guān)點(diǎn)的提出，新歷史證據的不斷發(fā)掘，為我們還原一個(gè)更加清晰的歷史情境提供了可能。對初中歷史課程結構進(jìn)行改革時(shí)便應該盡可能去吸收最新的歷史學(xué)成果和觀(guān)點(diǎn)，從而鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己獨特的想象力和搜索資料的能力，形成對歷史的基本態(tài)度和審美趣味。
我國進(jìn)行新課程教育教學(xué)改革措施實(shí)施之后，我國法律明確規定：試行我國國家課程、地方課程以及學(xué)校課程等三種級別的課程教育教學(xué)制度，其中的課程管理也逐步的由國家全面統管制變更為走向國家統管、地方統管以及學(xué)校管理等三方的分權決策管理制度。這個(gè)重大變更措施意味著(zhù)我國教師今后不必在過(guò)分的強調教育教學(xué)中使用的教材所具有的權威性，也不必在完全的忠實(shí)于我們的教材資料，而是可以單純的將教材資料作為一種教育教學(xué)材料以及資源來(lái)使用，即一種可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的教育教學(xué)工具。除此之外，教師也不再是國家以及地方進(jìn)行課程教育教學(xué)的執行者和使用者，同時(shí)還擔負著(zhù)應當結合我國本地的區實(shí)際情況，努力挖掘各種類(lèi)型的資源。通過(guò)不斷的修改、編寫(xiě)校本中的歷史教材，主動(dòng)的將教師成為我國學(xué)校課程改革中的研制者以及開(kāi)發(fā)者，進(jìn)而形成一種相對正確的教育課程觀(guān)、教學(xué)教材觀(guān)以及課程資源觀(guān)。
三、彌補歷史課程結構固定化的幾點(diǎn)看法
1、不斷激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行課程教育時(shí)候的創(chuàng )新思維
創(chuàng )新思維的目的是要讓學(xué)生獲得對歷史事件、人物的理性和感性認識，幫助學(xué)生獲得內隱的、可以意會(huì )不可言傳的知識，如歷史不同時(shí)期的階段特征、從課本中提煉出來(lái)的歷史理論等，然后運用已知信息有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，讓學(xué)生融會(huì )貫通地掌握知識，靈活變通地運用知識，讓學(xué)生分析判斷歷史事件的合理性，預測其發(fā)展前景，并能提出較為客觀(guān)、公正、科學(xué)的建議和措施。學(xué)生參與研討、判斷、預測、決策的這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是訓練學(xué)生創(chuàng )新思維的過(guò)程。
2、進(jìn)行必要的教學(xué)反思
當前初中歷史的教學(xué)設計大多存在“理論脫離實(shí)際”之嫌。
教學(xué)設計與“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統一，甚至是相悖的。因為課堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。
這就需要廣大歷史教師從學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習的實(shí)效性、教師的教學(xué)機智等方面，全面地總結和反思課堂教學(xué)的得與失。
3、更新教師隊伍的教育觀(guān)念
歷史教師要更新教育觀(guān)念，構建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。觀(guān)念一旦形成，便會(huì )決定著(zhù)人的觀(guān)察視角、思維方式、價(jià)值取向、行為方式、生活方式。一切的進(jìn)步當從觀(guān)念進(jìn)步始，一切的突破當從觀(guān)念突破始。歷史教師應該打破傳統的填鴨式教育觀(guān)念，避免照本宣科的教學(xué)方式，引導學(xué)生對歷史問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問(wèn)題的存在，才能著(zhù)手努力探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。
歷史課程結構的改革勢在必行，這不僅是歷史教學(xué)本身的需要，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
參考文獻：
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