建構主義對初中歷史復習課的作用論文

　　摘要：基于學(xué)情，初中歷史教學(xué)中的復習課存在若干問(wèn)題。隨著(zhù)新課改的進(jìn)程，“核心素養”成為我國深化基礎教育改革的新指向。在建構主義理論的基礎上，筆者認為在初中歷史教學(xué)中需要更加關(guān)注復習課。實(shí)踐證明，復習課對學(xué)科素養的培養起到至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)科素養；歷史教學(xué)；建構主義；復習課

　　初中歷史教學(xué)中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內容多而散，時(shí)間跨度長(cháng)，每周也只有兩節課，所以，歷史教師常�？鄲缹W(xué)生對歷史知識的遺忘。多數教師會(huì )在期中和期末考試前上復習課。然而，在實(shí)踐中，初中歷史復習課卻存在一些問(wèn)題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復習課設計成練習課。為了夯實(shí)基礎，復習課教學(xué)環(huán)節安排極為陳舊，主要環(huán)節多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫(xiě)的方式，復習課淪為新授課內容的復制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無(wú)趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會(huì )。這是學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習，復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習主體。其實(shí)，奮斗在一線(xiàn)的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎教育課程改革，強調中學(xué)歷史教學(xué)要培養的五個(gè)核心素養：時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀(guān)。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應以培養和提高學(xué)生的歷史素養為宗旨。然而，在現實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養的培養。這反而是出于對學(xué)情的考量。

　　初中階段的歷史教學(xué)，重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因為學(xué)生年齡較小，社會(huì )閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí)，初中歷史教學(xué)便自覺(jué)降低能力的要求，回避歷史解釋?zhuān)�甚至不要求學(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對歷史知識的理解，在復習課時(shí)更加做不到將獨立的知識連貫起來(lái)，讓學(xué)生融會(huì )貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學(xué)情的正確認識，是給初中學(xué)生“減負”。然而，在筆者實(shí)踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí)，得出認知“重農抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農抑商變成危機了呢？實(shí)踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實(shí)，非但沒(méi)給學(xué)生減輕負擔，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好歷史，也必須培養學(xué)生的歷史學(xué)科素養。歷史是過(guò)去發(fā)生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標。我們的學(xué)生終有一天離開(kāi)校園進(jìn)入社會(huì )，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實(shí)基礎只是最簡(jiǎn)單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養學(xué)科素養上。其實(shí)，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養的培養并非那么困難。無(wú)數優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學(xué)科素養的培養。

　　（一）建構主義理論引入初中教學(xué)

　　近年，“建構主義對教學(xué)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大”。建構主義理論學(xué)生觀(guān)認為，學(xué)生在學(xué)習前已經(jīng)有一定的認知和經(jīng)驗，學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的，而是主動(dòng)構建知識的過(guò)程。建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是自己在已有的認知經(jīng)驗上整合新知識，主動(dòng)進(jìn)行知識體系的重新建構。理論上，初中歷史教師對學(xué)情的苦惱問(wèn)題在復習課上會(huì )得到削弱。因為通過(guò)新授課的學(xué)習，復習課內容學(xué)生已有初步的印象，即建構主義理論中的“已有經(jīng)驗”。無(wú)論這個(gè)“已有經(jīng)驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節，成功率肯定比新授課高。

　　（二）復習課教學(xué)的特點(diǎn)

　　如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實(shí)也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰，讓他們去構建新的知識經(jīng)驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到有效教學(xué)。所以，復習課的教學(xué)目標，就應致力于能力的提升和學(xué)科素養的落實(shí)，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達到解釋歷史的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生參與度高，他們對史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學(xué)科素養的落實(shí)。從這一設想出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統治？既然分封制鞏固統治又為何被秦朝中央集權制代替？有鑒于此，我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說(shuō)與文物。從人類(lèi)起源開(kāi)始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話(huà)傳說(shuō)，哪個(gè)是考古文物。從神話(huà)傳說(shuō)和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎，學(xué)生在這一環(huán)節迅速了解研究歷史的兩種史料來(lái)源，并辯證看待兩種來(lái)源的歷史價(jià)值。從文物的角度過(guò)渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟帶來(lái)的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過(guò)第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專(zhuān)制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線(xiàn)索。整堂課節奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發(fā)展等重要知識點(diǎn)，并辯證分析史料、史實(shí)，構建歷史解釋的能力，學(xué)科素養培養到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識點(diǎn)，更應讓學(xué)生學(xué)會(huì )歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養歷史學(xué)科素養。只要教學(xué)環(huán)節設計得當，復習課比起新授課，在培養歷史學(xué)科素養方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復習課的作用。

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