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歷史教學(xué)如何體現學(xué)生的主體地位論文
摘要：只有在高中的歷史教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來(lái)，才能夠切實(shí)的契合學(xué)生的認知規律，并且能夠有效地符合我國新課改的要求，這樣的教育才會(huì )有可持續的生命力。高中歷史教師對學(xué)生學(xué)習，主要要保障目標的明確，思路指導，方法告知，在有能力的情況下可以創(chuàng )設情境，并且強化研究討論。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；學(xué)生；主體地位
將學(xué)生主體意識的前置表現出來(lái)，讓他們能動(dòng)的參與教學(xué)是有益的嘗試，只有在高中的歷史教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來(lái)，才能夠切實(shí)的契合學(xué)生的認知規律，并且能夠有效地符合我國新課改的要求。最近一些年來(lái)，隨著(zhù)我國教育體系開(kāi)展速度的加快，使得學(xué)生也跟著(zhù)進(jìn)行了多次變化，他們在課堂教學(xué)中所扮演的角色一直都在變化。而歷史作為我國高考考核科目中的一門(mén)，成績(jì)會(huì )對于學(xué)生最終升學(xué)狀況產(chǎn)生極大影響。而且就目前來(lái)說(shuō)，我國本身就是擁有悠久歷史文化的國家，使得歷史教學(xué)關(guān)于學(xué)生將來(lái)開(kāi)展一些探索性事業(yè)有著(zhù)重要作用。因而，高中歷史教學(xué)工作不斷以來(lái)都是我國教育體系關(guān)注的重點(diǎn)。新課程變更對高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰。而在我國今朝高中歷史教授過(guò)程中存在一個(gè)異常凸起的狀況，即教育者教得很費力，受教者學(xué)得很苦楚，但效率水平卻異常低。要想有用處置這一嚴肅的狀況，咱們必需對于高中歷史課堂教授知識的體系加以改正也就是說(shuō)要把學(xué)生的主體位置，主體認識，個(gè)別成長(cháng)必要通通挖掘出來(lái)，把歷史課程的學(xué)生們造就成為自立的、能動(dòng)的、有發(fā)明性的歷史學(xué)習主體。那么，在高中課堂教授中如何造就主體認識呢？下面，筆者聯(lián)合自己的教授理論談幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)地，望列位同仁示正。
一當下我國高中歷史教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
最近一些年來(lái)，隨著(zhù)教育體系不斷改革，新課程變更對高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰。只有在高中的歷史教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來(lái)，才能夠切實(shí)的契合學(xué)生的認知規律，并且能夠有效地符合我國新課改的要求，這樣的教育才會(huì )有可持續的生命力。認識到這一點(diǎn)后，教育模式大變革，社會(huì )性的要求更高，對于學(xué)生的整體能力要求也越高，傳統意義上的歷史教育工作，很難培養復合型人才。產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，其中包括傳統教學(xué)模式陳舊，教師主體導致課堂效率低下等。
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傳統的教育始終都是以授課人的視角來(lái)解讀教育過(guò)程，最重要的是授課人進(jìn)行教育的行為，并且以授課人視角進(jìn)行問(wèn)卷的反饋，最終得出所謂授課的成熟成功程度，但實(shí)際上，沒(méi)有真正和學(xué)生有問(wèn)答的過(guò)程，所以學(xué)生是被動(dòng)地，而且沒(méi)有任何交流。這種授課模式對于大批量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提高效率，但不能夠真正的轉化成學(xué)生受用的效率，所以導致了整個(gè)內容并沒(méi)有很好的學(xué)習，最終歷史成績(jì)不夠好。
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教授形式是近幾年我國教導改革范疇重點(diǎn)。因為傳統教授形式在我國已有多年的使用，因此改造這樣整體性的系統，會(huì )對于老師的要求有很大的改變。傳統教授形式中最具代表性的是應試教導形式，其給學(xué)生們帶來(lái)了負面影響，但是成績(jì)往往獲得社會(huì )普遍承認。然則，為了尋求成就，仍舊將這一教授形式作為主流方式，很顯然不合時(shí)宜，會(huì )對于學(xué)生產(chǎn)生很負面的作用，影響其未來(lái)的發(fā)展。
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歷史固然是高考稽核科目之一，但其影響力和位置往往不如傳統語(yǔ)數外在高考成就中所占比嚴重。如江蘇等地域對歷史等考試僅僅是品級稽核，是以使得歷史加倍難被人看重。因此很多學(xué)校都對于歷史并不是非常重視，因此在師資以及課時(shí)上來(lái)說(shuō)，往往投入較少，甚至有的時(shí)候會(huì )利用歷史課來(lái)補習其他科目，讓學(xué)生認為歷史不重要。在整個(gè)高中的歷史教學(xué)過(guò)程中，咱們必須對于高中歷史課堂教授知識的體系加以改正，也就是說(shuō)要把學(xué)生的主體位置，主體認識，個(gè)別成長(cháng)必要通通挖掘出來(lái)，把歷史課程的學(xué)生們造就成為自立的、能動(dòng)的、有發(fā)明性的歷史學(xué)習主體。
二明確學(xué)習目標，做好教學(xué)預設
對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，預設是重要的，首先需要的是對于教材內容進(jìn)行研究，并且對于學(xué)生充分認識，對于整體的教學(xué)環(huán)境，加以有效地估量，才能夠真正意義上做好我們所說(shuō)的教學(xué)預設。高中歷史教授預設內容很廣泛，老師們要對每個(gè)教授關(guān)鍵計劃反復推敲，即使是課上發(fā)問(wèn)計劃能夠順利實(shí)施，也要留意預設的針對性。預設難度太大，很容易傷害學(xué)生的熱情，難度過(guò)小又不能引發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習要求，必要照料分歧群體才能夠做好預設。所以教師需要對于整個(gè)預設的教學(xué)做好充足的準備。在學(xué)習《戰國時(shí)期的百家爭鳴》和《漢代的思想大一統》時(shí)，老師就應該將整個(gè)文章有效地拆分為三個(gè)小結：百花爭鳴、儒家思維、儒學(xué)正統位置的建立。重點(diǎn)突出儒家思維，尤其是孔子和董仲舒。在學(xué)習計劃時(shí)，斟酌成績(jì)覆蓋面，照料各類(lèi)學(xué)生群體。如中國傳統文化的主要的思想脈絡(luò )是什么思想？枚舉諸子百家重要思辨概念。作為教師要依據學(xué)生現實(shí)學(xué)力提出難度適中的問(wèn)題，促使學(xué)生踴躍思慮，賡續得到認知進(jìn)級。這是異步教授的最基本特征和請求。在教授中，作為老師要給學(xué)生明白目的，指明偏向，并提出詳細請求，增進(jìn)他們自主的完成學(xué)習過(guò)程的能力。
三指導學(xué)習方法，提升學(xué)習效率
在歷史課程學(xué)習者自主的完成學(xué)習過(guò)程中，歷史課程教師要針對歷史課程學(xué)習者的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的針對性的學(xué)法指點(diǎn)。如樹(shù)立常識收集，將歷史課程常識整合，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行歸納和整飭，組成直觀(guān)性更強體系，可便于歷史課程學(xué)習者體系控制歷史課程常識和歷史課程事件。歷史課程學(xué)習者瀏覽歷史課程課本時(shí)，無(wú)妨倡議歷史課程學(xué)習者像瀏覽語(yǔ)文文本那樣，“不動(dòng)文字不看書(shū)”，能夠極大晉升歷史學(xué)習效率。歷史課程學(xué)習者自主的完成學(xué)習過(guò)程時(shí)，其隨意性較大，大多不擅長(cháng)總結。如歷史學(xué)習《宋明理學(xué)》相干內容時(shí)，歷史課程教師可聯(lián)合歷史課程學(xué)習者的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行指點(diǎn)：在看宋明理學(xué)示意圖的過(guò)程中，要留意程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王x明，從代表人物的理學(xué)實(shí)踐中，去感知全部學(xué)派整體的實(shí)踐和概念。歷史課程學(xué)習者在課程教師領(lǐng)導下，對本身歷史學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的邏輯性，歷史學(xué)習效率得以大大提高。
四創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習熱情
建立教授情境辦法浩繁，歷史課程教師要留意依據課本內容和歷史課程學(xué)習者現實(shí)選用恰當的辦法。歷史課程教師活潑講授描寫(xiě)、用故事領(lǐng)導、設置牽掛、接洽現實(shí)等，都能夠建立優(yōu)越歷史學(xué)習情境，引發(fā)歷史課程學(xué)習者歷史學(xué)習積極性。在這之中，多媒體信息技術(shù)的綜合應用帶給歷史老師更好的條件，豐碩的歷史課程畫(huà)面、音樂(lè )視頻、照片圖片都能夠給歷史課程學(xué)習者帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)打擊。能夠使得他們學(xué)習更加生動(dòng)，代入感加強，學(xué)習效率得以提高。中國現代戲曲款式浩繁，學(xué)生對此略顯生疏。為讓孩子們有更多直觀(guān)感知，在歷史學(xué)習《梨園春秋》時(shí)，歷史課程教師剪輯中國戲曲各類(lèi)視頻片斷，構成一個(gè)戲曲錦集。當多媒體播放中國戲曲視頻片斷時(shí)，日常不喜歡戲曲的歷史課程學(xué)習者也多了許多興致。歷史課程教師在播放以前要安排一個(gè)任務(wù)：看過(guò)以后要總結出此中涉及到哪些戲曲種類(lèi)。
五把握真實(shí)學(xué)情，堅持問(wèn)題導向
學(xué)生們在學(xué)習高中歷史課程進(jìn)程當中肯定會(huì )碰到很多疑難的地方，歷史課程教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行發(fā)現，有代表性的問(wèn)題需要分類(lèi)指點(diǎn)或全部指點(diǎn)，個(gè)性化的問(wèn)題要個(gè)別指點(diǎn)。歷史課程教師要對于學(xué)生學(xué)情熟悉，了解孩子的狀態(tài)。在歷史學(xué)習過(guò)程中，會(huì )講到《孫中山的民主追求》，學(xué)生們對新舊三民主義根本內容比較，往往會(huì )有困惑，對孫中山提出新舊三民主義進(jìn)行一次研究討論，舊的代表資產(chǎn)階級政治經(jīng)濟好處，反映中國人民請求民族自力、專(zhuān)制權利和發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)越希望。而新的三民主義，提出反帝、反封建標語(yǔ)。老師要能夠了解學(xué)情，有效地將這種容易產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題闡釋清楚�？傊�，在高中歷史課程教授中，歷史課程教師要依據課程尺度請求，建立教學(xué)情境，為學(xué)生自主的完成學(xué)習過(guò)程匹配合適的教學(xué)材料；還要增強進(jìn)程當中對學(xué)生的了解，要實(shí)時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，匯集學(xué)生歷史學(xué)習疑難。這樣能大幅度晉升課堂效果，使得歷史教學(xué)過(guò)程更加有效。
參考文獻
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