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高中歷史PBL教學(xué)模式的論文
一、PBL教學(xué)模式的特征
PBL教學(xué)方式是近年來(lái)新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個(gè)方面：注重對問(wèn)題的思考；在教學(xué)過(guò)程中對獲得的知識進(jìn)行提前預設，而不是臨時(shí)組織；學(xué)生對自身學(xué)習負有責任；對知識的學(xué)習主要是以小組討論的方式來(lái)實(shí)現的，并非是老師講授式的灌輸；從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)情境模擬來(lái)引導學(xué)生理解知識；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對問(wèn)題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。有些國外的學(xué)者還認為：PBL教學(xué)模式是引導學(xué)生認知社會(huì )，培養學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內容
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生解決問(wèn)題的能力
新課程標準越來(lái)越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，而PBL是符合我國新課程標準的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設置一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查找資料或是小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，這種學(xué)習方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生只有對問(wèn)題存有疑問(wèn)，才表示他們對問(wèn)題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識領(lǐng)域較廣，引導學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)習歷史的關(guān)鍵。
�。ǘ┰O置情境較強的問(wèn)題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運用PBL教學(xué)模式離不開(kāi)特定的情境設置。一個(gè)好的學(xué)習情境可以引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。老師可以根據章節內容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們去感受特定歷史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時(shí)，也是設置問(wèn)題，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)會(huì )思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng )設一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng )設的情境和提出的問(wèn)題不能脫離實(shí)際，要符合學(xué)生日常生活習慣和行為特征。通過(guò)讓學(xué)生解決歷史問(wèn)題，提高學(xué)生對生活的感悟，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。ㄈ┰鰪姾献饕庾R
如今，無(wú)論是學(xué)習還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開(kāi)闊解決問(wèn)題的思路，增強解決問(wèn)題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習中，由于書(shū)本上的知識非常系統，就可以采用老師講解的方式來(lái)讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習的質(zhì)量，課外自主學(xué)習就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習的時(shí)間非常自由，老師就可以組織周?chē)耐瑢W(xué)對一些歷史知識進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒(méi)有課堂的束縛，思維會(huì )變得更加自由開(kāi)闊，他們將自身對歷史問(wèn)題的看法與同學(xué)交流分享，可以開(kāi)闊自己的眼界，提高學(xué)習興趣。
�。ㄋ模┲匾晫�(wèn)題的評價(jià)
在歷史教學(xué)中，對問(wèn)題的理解可以是多角度的。比如，對“外來(lái)文化”進(jìn)行利弊分析時(shí)，有的學(xué)生認為外來(lái)文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認為，外來(lái)文化是實(shí)現與別國學(xué)習和交流的重要途徑，通過(guò)學(xué)習別國優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化，能夠增強本國的文化實(shí)力，使本國文化順應時(shí)代的發(fā)展�？梢�(jiàn)，不同學(xué)生對歷史問(wèn)題的看法是不同的，沒(méi)有統一的答案。因此，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內容。老師除了要評價(jià)學(xué)生對問(wèn)題的分析能力外，還要對學(xué)生的團隊合作能力、自主學(xué)習能力以及課堂學(xué)習能力等進(jìn)行評價(jià)。老師在考察學(xué)生基礎知識的同時(shí)，也要對學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力進(jìn)行考察，注重學(xué)生對問(wèn)題的總結和分析，在評價(jià)中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結語(yǔ)
本文主要對高中歷史教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行了論述。通過(guò)論述，我們可以發(fā)現PBL教學(xué)模式非常注重學(xué)生的自主學(xué)習。因此，在歷史教學(xué)中，老師要拋開(kāi)“一言堂”的思想，要給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習，自行探究解決問(wèn)題的方法。當然，這不意味著(zhù)老師可以對學(xué)生全然不顧，老師要適時(shí)地給學(xué)生指導，引領(lǐng)他們獲得正確的答案。
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