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物理教學(xué)中PBL模式分組的實(shí)踐
在大學(xué)物理教學(xué)中,PBL教學(xué)模式值得我們學(xué)習和使用。經(jīng)實(shí)踐研究,在大學(xué)物理教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式要重點(diǎn)把握內容的選擇、問(wèn)題的創(chuàng )設、分組和討論、總結與評價(jià)四個(gè)環(huán)節,PBL教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與性、拓展評價(jià)的范圍和功能。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：分組模式影響著(zhù)PBL教學(xué)的效果。在分組中，應該選擇異質(zhì)分組的方式，選擇基礎知識、學(xué)習能力、實(shí)驗技能和人際關(guān)系四個(gè)方面作為異質(zhì)因素并進(jìn)行評價(jià)賦分，按照各組異質(zhì)因素平均分配的方式進(jìn)行分組。通過(guò)初次分組自由搭配，二次分組個(gè)別調整和執行過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調整三個(gè)步驟實(shí)現合理分組。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);分組;異質(zhì)因素
分組學(xué)習是PBL教學(xué)模式的核心環(huán)節，有研究表明[1][2]小組的分組模式對學(xué)習效果有直接影響。因此，如何進(jìn)行分組成了PBL教學(xué)中不可忽視的環(huán)節和通往成功的關(guān)鍵一步，有必要進(jìn)行深入細致的系統分析。
一、PBL教學(xué)模式的分組原則
1.1分組類(lèi)型的選擇
分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種基本類(lèi)型。同質(zhì)分組指把知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習風(fēng)格、思維模式等相近的學(xué)生劃分為一組，目的是讓組員的知識水平和能力層次處于相近程度，便于分層教學(xué)和因材施教;異質(zhì)分組指把學(xué)習能力、學(xué)習習慣、思維方式等不同的成員混編為一組，目的是要發(fā)揮小組中各成員的個(gè)性?xún)?yōu)勢，通過(guò)不同思想的碰撞來(lái)達到小組成員的共同提高。PBL教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)習發(fā)生在問(wèn)題的探究解決過(guò)程中，它分組的目的不在于因材施教，而是一種團隊的協(xié)作，需要的是不同能力的學(xué)生的優(yōu)化組合，以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，達到共同進(jìn)步，因此異質(zhì)分組的類(lèi)型更適合于PBL的教學(xué)。
1.2分組因素的分析
在進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí)，為使組員之間能力素質(zhì)的搭配合理，就需要考慮引起學(xué)生個(gè)體差異的諸如性別、興趣、智力、性格特征等因素。從理論上講，分組時(shí)參考的異質(zhì)因素越多、對各異質(zhì)因素的判別越準確，分組的效能也就越高。在合作學(xué)習的發(fā)源地美國，“他們對異質(zhì)的概念甚至細化到是否來(lái)自單親家庭或是否非婚生子女”[2]，而在我國，相關(guān)的研究還比較落后，一般的分組主要還是以學(xué)習成績(jì)作為最主要的參考因素。顯然，僅僅以學(xué)習成績(jì)進(jìn)行劃分不夠全面，而深入到諸如是否非婚生子女等因素則使過(guò)程變得繁復，增加了操作難度。筆者認為，對于異質(zhì)因素的選擇不同的學(xué)科和不同的教學(xué)模式是有不同側重點(diǎn)的，對于各異質(zhì)因素的判定也需要根據分組的精細化程度做出適當的調整，不可等量齊觀(guān);作為班級教學(xué)的合作學(xué)習的分組，在分組中可以突出重點(diǎn)因素，適當忽略次要因素，對各異質(zhì)因素的判別也可只進(jìn)行定性評價(jià)的而不做定量的區分，在此基礎上的分組同樣能達到我們的要求，且更具操作性。為此，在大學(xué)物理教學(xué)中，根據物理教學(xué)對能力素質(zhì)的要求和合作學(xué)習的相關(guān)理論，可以重點(diǎn)考慮基礎知識、學(xué)習能力、實(shí)驗技能和人際關(guān)系四個(gè)異質(zhì)因素。
(1)基礎知識：物理學(xué)的邏輯結構比較強，前面的習得內容往往是后期學(xué)習的基礎，沒(méi)有一定的知識儲備是無(wú)法進(jìn)行新內容的認知和自我同化的;另一方面，基礎知識的掌握程度在一定程度上也決定著(zhù)分析、解決問(wèn)題的能力和思維的廣度和深度。知識是能力素質(zhì)的基石，脫離基本知識去實(shí)施自主學(xué)習、發(fā)展能力只能是空中樓閣式的奢望。因此，基礎知識是在分組中不可忽視的異質(zhì)因素�；A知識的判別可以以考試成績(jì)來(lái)衡量，傳統的考試方式就主要是對基礎知識的理解和運用能力的考核，是對學(xué)生基礎知識掌握情況最好的評價(jià)手段，這種方式成熟、簡(jiǎn)便而又較客觀(guān)全面，能很好的反映學(xué)生對基礎知識的理解掌握情況，我們可以以此為據進(jìn)行分析評價(jià)。
(2)學(xué)習能力：在分組學(xué)習中主要的活動(dòng)是學(xué)生的自學(xué)，因此學(xué)生的自主學(xué)習能力也是需要重點(diǎn)考慮的一個(gè)因素。無(wú)論是理工科還是非物理類(lèi)理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求都對能力提出了具體的要求，即獨立獲取知識的能力、科學(xué)觀(guān)察和思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力三個(gè)方面。通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習要求我們掌握這三個(gè)方面能力，同樣反過(guò)來(lái)，這三方面的能力也是對學(xué)習者學(xué)好物理學(xué)所需具備的基本能力的要求。當前，對于這三個(gè)方面的能力還缺乏準確可行的評價(jià)和判斷方法，我們可以參考能力評價(jià)的一般方法，即依據三方面能力素質(zhì)的表現制定能力評價(jià)表，用于學(xué)生自評，同時(shí)加以在日常教學(xué)活動(dòng)中的表現等進(jìn)行綜合評定。
(3)實(shí)驗技能：實(shí)驗是物理學(xué)的基礎，物理學(xué)的基本概念和規律主要是建立在對實(shí)驗現象的觀(guān)察基礎之上的。在進(jìn)行小組研究時(shí)，實(shí)驗是驗證假設的主要手段，沒(méi)有實(shí)驗的設計和操作能力就無(wú)法全面地完成物理學(xué)的自主學(xué)習。這樣，實(shí)驗技能也就成為了不可忽視的異質(zhì)因素。學(xué)生的實(shí)驗技能可以通過(guò)在學(xué)生實(shí)驗中的表現進(jìn)行定性評價(jià)。大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗這兩門(mén)課程一般都是同時(shí)開(kāi)設的，并且經(jīng)過(guò)歷次實(shí)驗教學(xué)的改革，當前的實(shí)驗教學(xué)的內容也都分為基礎實(shí)驗、綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗[4]等幾個(gè)類(lèi)別，除了培養學(xué)生的操作技能外，還要求鍛煉學(xué)生的設計、分析和結果的處理能力;在對實(shí)驗的考核中也都加入了過(guò)程性考核。這些使實(shí)驗課程的功能和評價(jià)更加合理，更能全面展示學(xué)生的實(shí)驗能力。為此，可以通過(guò)加強與實(shí)驗員的溝通，將學(xué)生實(shí)驗的成績(jì)作為依據對學(xué)生的實(shí)驗技能進(jìn)行層次劃分。
(4)人際關(guān)系：小組學(xué)習的成功除了要具備一定的知識技能之外，還要有相互的信任、溝通和交流。如果組內成員之間沒(méi)有和諧的人際關(guān)系，就無(wú)法形成良好的學(xué)習氛圍，容易出現“冷場(chǎng)”的局面，思維的開(kāi)闊度和完成任務(wù)的質(zhì)量也會(huì )大打折扣，小組合作學(xué)習也就變成了一項任務(wù)和一種負擔。因此，人際關(guān)系也是分組時(shí)需要考慮的因素。對于如何確定成員內部的人際關(guān)系，可以采用社會(huì )關(guān)系學(xué)理論[3]。社會(huì )學(xué)家提出，向各成員發(fā)放愿意與之合作的小組成員意向調查問(wèn)卷，并在問(wèn)卷的基礎上建立一個(gè)社交表格，見(jiàn)表1。從社交表格中可以看出，每個(gè)學(xué)生的名字被分別寫(xiě)在表格的行和列，通過(guò)其選擇意愿來(lái)打叉，由此可看出學(xué)生間的相互關(guān)系和交往情況。
1.3分組的確定
分組時(shí)首先要考慮的是組數和每組人數。組數最好控制在5組左右，組數太多在交流匯報環(huán)節會(huì )占用過(guò)多的時(shí)間，同時(shí)組與組間的同質(zhì)化也會(huì )比較嚴重。人數應控制在6人左右，人數太少不能充分發(fā)揮成員間思維的碰撞，導致思維不夠開(kāi)闊，學(xué)習中面臨的問(wèn)題也不能很好加以解決;人數過(guò)多則難以協(xié)調，容易出現出工不出力等濫竽充數的現象。如果班級人數多于40人，建議可分成兩個(gè)大組分別實(shí)施。其次要重點(diǎn)考慮的是組員的異質(zhì)搭配，即成員應按照異質(zhì)分組的基礎知識、學(xué)習能力和實(shí)驗技能3個(gè)因素強弱合理搭配、組內人際關(guān)系和諧、各組間的實(shí)力平均。組與組間的實(shí)力相差太大，容易打擊能力差組的積極性，產(chǎn)生消極觀(guān)望情緒，使PBL學(xué)習淪為個(gè)別組的表演;各組間能力水平相近，才能在小組間產(chǎn)生比、學(xué)、趕、超的學(xué)習氛圍，提升解決問(wèn)題的深度廣度。為便于分組，除人際關(guān)系這一因素外，可以將其余3個(gè)因素劃為比例相同的優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)等級，并按等級賦分，優(yōu)秀為3分，良好2分，一般1分。理想的分組是各小組各因素的得分都相同，優(yōu)秀比例也相同，并且組內人際關(guān)系和諧。例如，某班有30位學(xué)生，分成5組，6人一組，則每組每個(gè)因素的平均分為12分、優(yōu)秀比例為20%。從表2中可知，這一組中有6個(gè)組員，每一因素的得分都是12分，為整班分值的平均值;每一因素優(yōu)秀的比例也為班級的平均值。從理論上講，這個(gè)分組達到了我們的理想要求，但在實(shí)際操作中，不可能完全也沒(méi)有必要做到絕對的平均，只是要盡量要減小這一標準差。
二、PBL教學(xué)模式分組的實(shí)踐
在掌握學(xué)生的四項異質(zhì)因素之后，理想的分組也不是一蹴而就的，需要根據學(xué)習的深入不斷的調整變換，通過(guò)觀(guān)察、評價(jià)、調整最終形成合理的分組。
2.1初次分組自由搭配
要求學(xué)生在明確分組模式的基礎上，自由組合形成學(xué)習團隊。學(xué)生的自由組合往往傾向于友情式的團隊組合，常常是和自己關(guān)系好的或朋友組成一組，而對能力的優(yōu)化組合考慮的較少。這樣的分組雖不能達到理想的組合要求，但它具有相互信任、溝通交流好的天然優(yōu)勢。將學(xué)生的分組情況按表2方式列表，算出各組各因素的得分和優(yōu)秀比例。如果該組的各項數據與理想分組的標準差比較小，則原則上保持該分組;如果標準差較大，則教師要進(jìn)行干預調整。具體的方法是，參考表1，將分值較高組中的高分人員與分值較低組中的低分人員調換，確保每組的分值趨于平均值，且組內人際關(guān)系的和諧。
2.2二次分組個(gè)別調整
初次分組雖然在分值上實(shí)現了分組的平均化，但在實(shí)際運作過(guò)程中，仍有可能出現不均衡的現象，為此，我們還要根據開(kāi)展的情況進(jìn)行適當的微調。需要進(jìn)行微調的依據為完成小組學(xué)習的效果和質(zhì)量，如果有的小組很快完成了學(xué)習任務(wù)，而有些小組沒(méi)有完成或沒(méi)有任何的頭緒，則需要對小組進(jìn)行調整。具體的做法是分析沒(méi)有完成學(xué)習任務(wù)的原因，是由于提出方案的問(wèn)題，還是實(shí)踐操作的問(wèn)題亦或是相互之間的交流問(wèn)題。根據所出現的問(wèn)題對相關(guān)能力的人員進(jìn)行調整，當然這一過(guò)程也是對學(xué)生能力再考察再評價(jià)的過(guò)程。這樣，經(jīng)過(guò)一兩次的PBL學(xué)習實(shí)踐，就可以形成穩定而合理的分組，基本能使各組的層次水平相當，展現出比、學(xué)、趕、超的學(xué)習氛圍。
2.3執行過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調整
通過(guò)前兩次的分組基本已經(jīng)實(shí)現了合理的分組，但這一分組也并非完全是不變的，在執行過(guò)程中可以根據需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調整，組成臨時(shí)小組。比如在組內形成假設和驗證階段，甲組不僅形成了正確的假設還提出了兩種不同的并且非常有價(jià)值的驗證手段，一時(shí)難以取舍，而乙組尚未形成合理的假設或切實(shí)可行的驗證手段。這時(shí)教師就可以進(jìn)行干預，讓甲組選擇一種驗證手段，并臨時(shí)抽調甲組中的一員帶著(zhù)另一種方法到乙組，組成一個(gè)臨時(shí)小組。在這個(gè)臨時(shí)小組中，該學(xué)生要介紹這種假設或驗證手段，然后共同完成小組學(xué)習，事后仍回到甲組。在PBL的教學(xué)實(shí)踐中，這種動(dòng)態(tài)調整的分組模式也是必不可少的。
參考文獻
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