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學(xué)生非正式群體的作用與管理對策
在班級管理中，教師要充分利用集體與個(gè)人的關(guān)系，利用集體教育個(gè)人，培養學(xué)生的集體意識，下面是小編搜集整理的一篇探究學(xué)生非正式群體作用的論文范文，歡迎閱讀參考。
彼得羅夫斯基說(shuō)：“在任何群體中，各種人際關(guān)系形成著(zhù)一種復雜的人際結構。了解這種結構，對于一個(gè)集體的教育者和領(lǐng)導者來(lái)說(shuō)，是一項重要的任務(wù)。”因此，教育工作者有必要了解學(xué)生非正式群體并掌握其管理策略。
一、非正式群體的概念
(一) 非正式群體的內涵
“非正式群體是人們在交往中自發(fā)組織起來(lái)的，由于共同的興趣、感情、共同的目標等自愿結合在一起而形成的。它不像正式群體那樣處于穩定和平衡的狀態(tài)，而是處于不斷適應，不斷重新組合當中。”①
(二) 非正式群體的類(lèi)型
根據凝聚力的強弱將學(xué)生非正式群體劃分為松散型和緊密型;根據其作用的性質(zhì)將學(xué)生非正式群體劃分為積極型和消極型，并借鑒領(lǐng)導行為四分圖，繪制學(xué)生非正式群體五分圖，其中橫坐標為緊密程度，縱坐標為作用性質(zhì)。
1. 緊密積極型 (A 型)。緊密而積極型 (A 型) 的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，一旦形成，不易瓦解;有固定的成員，有公認的核心人物，有成員認可并能自覺(jué)遵守的行為規范，有固定的活動(dòng)形式;在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員積極參與班級活動(dòng)，對班級產(chǎn)生積極的作用。
2. 松散積極型 (B 型)。松散而積極型 (B 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解;沒(méi)有固定的成員，沒(méi)有公認的核心人物，沒(méi)有成員認可并能自覺(jué)遵守的行為規范，沒(méi)有固定的活動(dòng)形式，通常是根據成員的需要組織活動(dòng)，有較大的隨機性;在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員積極參與班級活動(dòng)，對班級產(chǎn)生一定積極的作用。
3. 松散消極型 (C 型)。松散而消極型 (C 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解;成員界限模糊，沒(méi)有公認的核心人物或核心人物在群體中影響力不強，沒(méi)有成員認可并能自覺(jué)遵守的行為規范，沒(méi)有固定的活動(dòng)形式，成員聚在一起以發(fā)泄對班主任、班干部的不滿(mǎn)、散布小道消息等為主;在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員消極對待班級活動(dòng)，對班級產(chǎn)生不良的影響。
4. 緊密消極型 (D 型)。緊密而消極型 (D 型) 的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，不易瓦解。有固定的成員，有公認的核心人物，服從群體核心人物的領(lǐng)導，不服從班主任、班干部的管理，有成員認可并能自覺(jué)遵守的行為規范，有固定的活動(dòng)形式;在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員消極對待班級活動(dòng)，對班級產(chǎn)生不良的影響，對班級管理破壞力最大。
5. 中間型 (E 型)。中間型 (E 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力適中。成員易流失，沒(méi)有固定的核心人物或核心人物在群體中的影響力不強，行為規范不嚴謹，有固定的組織活動(dòng)也有一些隨機性的活動(dòng);在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員不消極對待也不積極參與班級活動(dòng)，對班級產(chǎn)生了一定的影響。
二、非正式群體的作用
(一) 學(xué)生方面
1. 積極作用。
(1) 滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生會(huì )與性格相似、有共同愛(ài)好的學(xué)生自發(fā)形成非正式群體。這樣的群體以情感為紐帶，成員間互相尊重，具有很強的凝聚力，能夠滿(mǎn)足彼此安全、歸屬與愛(ài)、尊重的需要。
(2) 培養學(xué)生的能力。自發(fā)形成的非正式群體以學(xué)生為中心，學(xué)生作為管理者、管理者、執行者，有利于促進(jìn)自身能力的提高，身心健康全面地發(fā)展。[2]
2. 消極作用。非正式群體中的核心人物易對成員的思想、行為產(chǎn)生壓力，造成成員的“從眾”心理。如果是違反道德、法律的思想、行為，后果將不堪設想。[3]
(二) 班級方面
1. 積極作用。非正式群體的成員通常會(huì )組織符合學(xué)生身心發(fā)展需要的活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習生活，并且一定規模的活動(dòng)有利于促進(jìn)班級活動(dòng)的多元化。[4]
2. 消極作用。
(1) 削弱班級凝聚力。不同人數的班級中都會(huì )存在一定數量的非正式群體，這些有固定的成員、明確的核心人物、共同需要的群體有較強的凝聚力，容易形成幫派，削弱班級凝聚力。[5]
(2) 易偏離班級的目標。每個(gè)非正式群體都有自己的組織目標，當小群體的目標與班集體目標不一致時(shí)，學(xué)生會(huì )更加傾向于小集體的目標，從而偏離班級的目標，對班級的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
三、學(xué)生非正式群體的管理策略
任何事物都具有兩面性，學(xué)生非正式群體也不例外。因此，教師要采取有效的措施發(fā)揮學(xué)生非正式群體的積極作用，克服其消極作用。
(一) 正確認識非正式群體
教師要樹(shù)立正確的觀(guān)念，正確認識非正式群體的普遍性、兩面性，將非正式群體的積極作用最大化;正確辨別非正式群體的類(lèi)別，鼓勵積極型、中間型非正式群體的發(fā)展，引導消極型非正式群體的發(fā)展。
(二) 民主選舉班干部
班干部是學(xué)生正式群體中重要的組成部分。教師可以通過(guò)民主選舉的方式選取大家信服的、有能力的、有意愿的核心人物任職班干部，組建正式群體，提高正式群體的號召力、凝聚力。
(三) 建立和諧的人際關(guān)系
教師通過(guò)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、鼓勵學(xué)生建立和諧的生生關(guān)系，進(jìn)行情感激勵，通過(guò)情感紐帶連接班集體。
1. 師生關(guān)系。教師要主動(dòng)與核心人物接觸，建立良好的師生關(guān)系，消除師生間的隔閡，了解群體發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到防患于未然，促進(jìn)班級管理工作的順利開(kāi)展。
2. 生生關(guān)系。教師要鼓勵班干部與學(xué)生間、各非正式群體核心人物間、成員間的溝通交流，建立融洽的關(guān)系，營(yíng)造良好的人文環(huán)境。
(四) 提高班級凝聚力
1. 班級文化建設。教師可以通過(guò)布置班級、板報設計，舉辦班會(huì )、課外活動(dòng)的形式進(jìn)行班級文化建設，樹(shù)立健康、團結的班風(fēng)，在潛移默化中提高班級凝聚力。
2. 舉辦豐富多彩的活動(dòng)。教師可以通過(guò)舉辦符合學(xué)生身心發(fā)展需要的集體活動(dòng)為學(xué)生設立共同的目標，引導非正式群體與正式群體共同努力，激發(fā)班級集體榮譽(yù)感、團結協(xié)助的精神。
(五) 設立共同的發(fā)展目標
教師要設立符合正式群體、非正式群體的共同發(fā)展目標，并將目標分解為近期、遠期的小目標，引導非正式群體與正式群體間互相配合、共同發(fā)展。[6]
(六) 采用人性化的管理方法
教師作為班級的管理者，需要采用人性化的管理方法管理學(xué)生，并要求班干部做到人性化管理。
在班級管理中，教師要充分利用集體與個(gè)人的關(guān)系，利用集體教育個(gè)人，培養學(xué)生的集體意識，教育個(gè)體促進(jìn)集體的發(fā)展，讓學(xué)生意識到自身的重要性;當學(xué)生犯錯誤時(shí)，教師要做到嚴格要求與尊重信任相結合，發(fā)揮非正式群體的積極因素，克服其消極因素。
總之，非正式群體具有普遍性、客觀(guān)性、兩面性。
教師要正確認識非正式群體，發(fā)揮其積極作用，克服消極作用，引導非正式群體健康地發(fā)展，而不是將之消除;此外，還要采取有效的措施組建正式群體、完善管理方法，促進(jìn)班級管理順利開(kāi)展。
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�、賲墙�，戴健林。社會(huì )心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000:290-291.
參考文獻：
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[2][5]唐春，李莎。初中學(xué)生非正式群體對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響及調控[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2007,26(1)：35.
[3]張雷，吳娜。對班級非正式群體的研究現狀及其展望[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009,25(1)：31.
[4]徐愛(ài)新，馮瑞建。解析教師非正式群體[J].教育理論與實(shí)踐，2007,27(1)：41.
[6]盧寶祥。試論中學(xué)生“非正式群體”[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2002,(4)：41-42.
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