高中歷史教學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)論文1
【內容摘要】教師通過(guò)有效的教學(xué)設計和課堂引導，讓學(xué)生介入課堂、參與課堂，直至主導課堂，以學(xué)生天馬行空的想象力、創(chuàng )造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來(lái)“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學(xué)的有力手段。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂活力；設計策略
由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，多以單一乏味的知識記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過(guò)有效設計來(lái)“提升學(xué)生主動(dòng)性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結出如下三點(diǎn)建議。
一、設說(shuō)史平臺，促學(xué)生學(xué)習歷史預熱
我們要打造充滿(mǎn)活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)設置輕松有趣的說(shuō)史平臺，讓學(xué)生以教學(xué)內容為主題，進(jìn)行歷史知識的隨性交流，以充滿(mǎn)趣味的史實(shí)軼聞撬動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，也有助于學(xué)生提前預習課堂內容，為知識學(xué)習預熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內容時(shí)，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞“同盟會(huì )成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國成立”三個(gè)歷史事件，通過(guò)預習課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺上再現當時(shí)的歷史事件，由學(xué)生在說(shuō)史過(guò)程中自行總結出三個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果、影響等。學(xué)生們都會(huì )卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻精彩的講演。通過(guò)開(kāi)展這樣的展示活動(dòng)，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習，有力促進(jìn)后續教學(xué)開(kāi)展，學(xué)生間也可相互取長(cháng)補短。
二、設合作討論，促學(xué)生理解歷史
很多人錯誤地認為歷史學(xué)習就是純粹地背書(shū)，其實(shí)不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對于重要歷史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識，鍛煉出學(xué)習的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過(guò)合理設計合作任務(wù)，指導學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元內容時(shí)，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動(dòng)。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個(gè)流派來(lái)代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無(wú)為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)小隊，小隊成員要對自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的'種種優(yōu)點(diǎn)，并盡力去規避該學(xué)派存在的缺點(diǎn)；最后，當各個(gè)學(xué)派完成自身分析總結后，就開(kāi)展“百家爭鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊隨機進(jìn)行“對壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣組織合作討論活動(dòng)，學(xué)生對于百家思想的基本主張、代表人物等都會(huì )有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習掌握。
三、設評題大會(huì )，促學(xué)生應用歷史
試題是檢測高中歷史知識的重要形式，傳統的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿(mǎn)活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺交給學(xué)生，以學(xué)生靈動(dòng)多樣的思想點(diǎn)亮歷史知識應用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；又促進(jìn)學(xué)生知識實(shí)踐和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐應用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國反侵略求民主的潮流》這部分內容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行評題。首先，選擇了多道與該部分知識相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習。在選題時(shí)力求知識覆蓋面全，題型多樣化，考點(diǎn)的重難點(diǎn)突出，并把握好試題的難易程度。在評題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯誤率較低的題目。第一階段結束后，我讓學(xué)生說(shuō)出還不能相互解決的題號，并說(shuō)出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來(lái)為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時(shí)可站出來(lái)反對，但需說(shuō)出理由。另外，我通過(guò)題目錯誤率的統計表，指出錯誤率較高的題號讓學(xué)生討論展示答案，說(shuō)出解題的步驟依據等，并及時(shí)讓學(xué)生翻開(kāi)教材相關(guān)章節，復習鞏固基礎知識點(diǎn)�！督袊辞致郧竺裰鞯某绷鳌愤@個(gè)單元內容信息量大，事件之間內在關(guān)系復雜，通過(guò)這次評題大會(huì )，大大提升了學(xué)生的知識應用能力和解題能力�？傊�，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個(gè)性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使教學(xué)相長(cháng)，提升課堂活力。不過(guò)需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個(gè)課堂中做好設計工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內容的重難點(diǎn)，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎教學(xué)和課堂引導，才能確保各項教學(xué)手段有效發(fā)揮。
高中歷史教學(xué)論文2
摘 要：“大歷史觀(guān)”，即主張用宏觀(guān)的眼光去看待歷史發(fā)展的軌跡。從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀(guān)的歷史研究對象，注重歷史的結構性變動(dòng)和長(cháng)期發(fā)展趨勢。在歷史教學(xué)中，“大歷史觀(guān)”是通過(guò)教學(xué)視角的優(yōu)化選擇和圍繞該視角把課本的章節內容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認識歷史的史觀(guān)與史識，從而實(shí)現有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大歷史觀(guān)；有效教學(xué)；運用
著(zhù)名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國大歷史》一書(shū)中是這樣定義“大歷史觀(guān)”的，即“將宏觀(guān)及放寬視野這一觀(guān)念引入到中國歷史研究里去�！彼�在《我對“資本主義”的認識》一文中述及“寫(xiě)歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過(guò)程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結構，就有了更多的了解�！秉S仁宇的“大歷史觀(guān)”為歷史研究提供了一個(gè)全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣�！按髿v史觀(guān)”強調認識歷史過(guò)程的結構性、思維性和時(shí)代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀(guān)”是通過(guò)教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節內容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認識歷史的史觀(guān)與史識。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長(cháng)期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)應該是：用于思考――基于歷史事實(shí)的知識解釋?zhuān)挥糜诶斫馍瞑D―基于歷史方法透析社會(huì )問(wèn)題；相對的經(jīng)驗――基于歷史結論認識歷史過(guò)程�！蔽艺J為所謂課堂的有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是能?chē)@教學(xué)目標來(lái)采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大限度地達到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運用“大歷史觀(guān)”實(shí)現高中歷史的有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取到了一些效果。
一、整合鏈接，變換視角，重構知識體系
雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)便是學(xué)科精神。無(wú)論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀(guān)。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀(guān)，是通過(guò)長(cháng)時(shí)段、中時(shí)段（或短時(shí)段）教學(xué)目標的優(yōu)化制訂體現出來(lái)的。因此，處理好教材內容和教學(xué)目標是整合鏈接與構建大歷史觀(guān)的關(guān)鍵。堅持自覺(jué)運用大歷史觀(guān)這一指導思想，在不斷夯實(shí)基礎知識和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識面，通過(guò)整合鏈接，構建大歷史觀(guān)的復習途徑，則不失為歷史復習教學(xué)中的一個(gè)有效方法，也必將會(huì )收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀(guān)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識結構、整理學(xué)習內容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復習中的簡(jiǎn)單機械地重復。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的'基礎上，從宏觀(guān)上不要拘泥于教材，而是針對有關(guān)內容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過(guò)變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內在聯(lián)系，借助主題、線(xiàn)索和時(shí)空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個(gè)角度為“能力立意”做文章，以便構建點(diǎn)、線(xiàn)、面的網(wǎng)絡(luò )知識結構，建立一個(gè)具有張力的開(kāi)放系統，使師生從繁瑣的重復低效勞動(dòng)中解脫出來(lái)。
當然，整合鏈接，建構大歷史觀(guān)僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒(méi)有也不可能有固定的模式，其建構大歷史觀(guān)的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點(diǎn)也不一定要事無(wú)巨細。一般來(lái)說(shuō)，整合鏈接、建立大歷史觀(guān)的出發(fā)點(diǎn)，是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此整合連接的方法無(wú)疑是靈活可變的。大歷史觀(guān)追求的效果，當然是以培養學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通這一學(xué)習品質(zhì)為終極目的的。
二、博采眾長(cháng)，兼收并蓄，凸顯學(xué)科特性
我認為，“大歷史觀(guān)”在歷史教學(xué)中的運用，就是打破學(xué)科間嚴格的界限，博采眾長(cháng)，兼收并蓄，同時(shí)不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結合實(shí)際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時(shí)空限制，突出歷史教化的實(shí)用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開(kāi)闊。
例如，歷史學(xué)中時(shí)間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓練。老師要把課本的基本概念、內容和線(xiàn)索弄清楚，平時(shí)再按照歷史學(xué)的特性訓練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說(shuō)到底，歷史學(xué)科考試應當回到歷史學(xué)對學(xué)生進(jìn)行能力的訓練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習能力對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的。
三、學(xué)科滲透，放寬視野，深化歷史認識
教學(xué)中應注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會(huì )科學(xué)，都著(zhù)眼于研究人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律，要實(shí)現歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀(guān)、方法論等政治理論的指導。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時(shí)空觀(guān)念，古人學(xué)史往往“一手執書(shū)，一手執圖”，這是史地的天然結合。闡釋歷史現象離不開(kāi)歷史觀(guān)，有時(shí)用其他學(xué)科知識來(lái)闡釋歷史現象反而會(huì )收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點(diǎn)加以歸納組合，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎，培養了學(xué)生全面分析問(wèn)題的綜合能力，更重要的是從宏觀(guān)上開(kāi)闊了學(xué)生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學(xué)生建立起一個(gè)“大歷史觀(guān)”的初步印象。
高中歷史教學(xué)論文3
摘要：知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )的發(fā)展對高中歷史課堂中學(xué)生人文素養的培養越來(lái)越重視。在高中歷史教學(xué)中教師要把提升學(xué)生的人文素養作為教學(xué)目標，要在吃透教材的基礎上發(fā)揮教師個(gè)人的魅力，讓學(xué)生參與各種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課堂上和課堂外結合，提升學(xué)生的人文素養。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素質(zhì)；培養
高中歷史課堂的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生對歷史的學(xué)習來(lái)了解人類(lèi)文明發(fā)展的歷程和人類(lèi)社會(huì )建設過(guò)程。從而以歷史的思維來(lái)認識社會(huì )、個(gè)人和自然的關(guān)系，在了解認識的過(guò)程中形成一定的經(jīng)驗，提升人文素養，使自己得到全面發(fā)展。
1提升教師本身的人文素質(zhì)
一位著(zhù)名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，教師的個(gè)人范例在學(xué)生的心中是任何其他東西都無(wú)法取代的。這足以說(shuō)明教師對學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的，要想培養學(xué)生的人文素養，首先教師要發(fā)揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識素養外，還要以自身的優(yōu)秀道德品質(zhì)來(lái)以身作則給學(xué)生起到示范作用。其次，學(xué)生是課堂主體，教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。這要求教師在課堂中營(yíng)造一種愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習歷史知識，總結歷史經(jīng)驗，感受中國的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗和思考人、自然與社會(huì )的關(guān)系，并擁有處理好這三種關(guān)系的能力。最后，教師要從心底體現出對學(xué)生的愛(ài)。教師對學(xué)生的愛(ài)不僅是教師的基本職責，也要做好課堂學(xué)習的引導，在教學(xué)中根據學(xué)生的特點(diǎn)找到適合的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
2合理有效的組織社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)
高中歷史考試大綱和課程標準都十分強調人文素養的重要性，所以教師可以從人文素養培養的角度出發(fā)去關(guān)注學(xué)生。新的課標要求學(xué)生可以運用所學(xué)知識解決現實(shí)中的問(wèn)題，所以教師在高中歷史教學(xué)中要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和奉獻社會(huì )的精神。如在學(xué)習“從計劃經(jīng)濟到市場(chǎng)經(jīng)濟”時(shí)可以讓學(xué)生利用平時(shí)休息的時(shí)間去探訪(fǎng)下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結出來(lái)。另外也可以走進(jìn)農村，看一看改革前后農村生活的改觀(guān)，這種從課堂走到社會(huì )的實(shí)踐形式利于學(xué)生收集資料，并能將自己學(xué)到的歷史知識應用實(shí)踐中，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。同時(shí)教師可以通過(guò)分組讓學(xué)生對自己家鄉進(jìn)行圖片收集，之后進(jìn)行展覽和比賽。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)就可以提高學(xué)生的人文素養。
3感悟歷史人物和事件
教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)媒體視頻和圖片的方式向學(xué)生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學(xué)生站在國家的角度來(lái)看問(wèn)題。如在學(xué)習“抗日戰爭”時(shí)，為了讓學(xué)生了解日本給中國帶來(lái)的災難就可以通過(guò)影片的播放讓學(xué)生最直觀(guān)的感受日本侵略的殘暴，從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和責任感，在培養學(xué)生愛(ài)國主義精神的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養。近年來(lái)日本修改教科書(shū)歪曲歷史，否認日本對中國的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國人的憤怒，作為一個(gè)有素養的中國人，在譴責日本行為的同時(shí)也要注意語(yǔ)言和行為，不能做出有損國家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學(xué)生自己總結和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關(guān)系才最為妥當？在這樣的學(xué)習中，學(xué)生可以將知識轉為實(shí)踐，同時(shí)將對日本侵略的憤恨轉變對國家的愛(ài)，不斷完善自己，提高自己人文素養，最終成為社會(huì )需要的全面人才。
4利用教學(xué)的過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生人文素養
教師在教的過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的認知和學(xué)習成果都是有差異的，老師在這個(gè)差異過(guò)程中要及時(shí)捕捉信息，并對課程進(jìn)行及時(shí)調整，以幫助學(xué)生體驗歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時(shí)，可以提出問(wèn)題：為會(huì )西班牙和葡萄牙是最行富起來(lái)的國家？但是這兩具先富起來(lái)的國家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學(xué)生通過(guò)之前知識和自己課外知識的學(xué)習會(huì )非常踴躍的回答問(wèn)題：因西班牙是當時(shí)的殖民大帝國而葡萄牙是當時(shí)的`貿易霸主。在學(xué)習荷蘭和英國時(shí)，通過(guò)對荷蘭和英國的優(yōu)勢分析，學(xué)生可以生出新的觀(guān)點(diǎn)：荷蘭是造船業(yè)和遠洋航運業(yè)比較發(fā)達的商業(yè)貿易國家，是以金融立國的，而英國是以工業(yè)發(fā)達的工業(yè)產(chǎn)國的國家。在老師提問(wèn)學(xué)生回答后，老師對學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)，這樣既能肯定學(xué)生的智慧也能彌補學(xué)生的不足，學(xué)生在體驗中既感受到了學(xué)習過(guò)程，又體驗到了學(xué)習成果。通過(guò)這樣的學(xué)習可以讓學(xué)生體會(huì )到真善美和對社會(huì )歷史的認識，從而提高人文素養。歷史教育過(guò)程也是藝術(shù)特色教育，只有將兩者結合起來(lái)，才能提高學(xué)生整體素質(zhì)�？傊�，高中歷史教育中對學(xué)生的人文素養教育是必不可少的。高中歷史作為中國的文明發(fā)展史，對社會(huì )主義社會(huì )的發(fā)展有不可替代的促進(jìn)作用，所以在高中歷史中對學(xué)生進(jìn)行人文素養的教育是有一定的優(yōu)勢的。老師要把握這種優(yōu)勢，通過(guò)提升自己的人文素養，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感悟歷史人物和事件，才能將學(xué)生的人文素養提高，為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]楊守昌．高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養的培養探[J]．東方教育，20xx（4）．
[2]雷平．高中歷史教學(xué)對學(xué)生人文素養的培養研究[J]．新課程中學(xué)，20xx（12）．
高中歷史教學(xué)論文4
在高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，不但能夠讓學(xué)生對學(xué)習歷史充滿(mǎn)興趣，而且可以為學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍。但在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)和生活聯(lián)系較少，這使得教學(xué)效果沒(méi)有達到預期，師生還是更多關(guān)注分數，之間沒(méi)有形成有效溝通。因此，在高中歷史教學(xué)中容易生活化教學(xué)理念，既能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，又可以令師生感情加深，對實(shí)現高效課堂大有幫助。
1、探究高中歷史教學(xué)為何缺乏生活化氣息
1.1 高中歷史教學(xué)目標太過(guò)單一。新課改明確規定教學(xué)過(guò)程中不能只是單純的追求學(xué)習成績(jì)，更應該注重教學(xué)的過(guò)程，過(guò)程成功了，成績(jì)只是順其自然的事。高中歷史教學(xué)也是如此，要讓學(xué)生能夠感到快樂(lè )，但是實(shí)際情況卻有很大不同，教學(xué)目標仍舊是教學(xué)學(xué)生知識，但是考核的時(shí)候卻是通過(guò)一張試卷定好壞，這對學(xué)生而言是不公平的，畢竟一張卷子對學(xué)生整體學(xué)習情況不能體現出來(lái)，而且會(huì )讓學(xué)生感到厭惡，失去學(xué)習歷史的興趣。另外，高中歷史教學(xué)時(shí)，教師還是關(guān)注學(xué)生的解題能力，沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生僅是死學(xué)書(shū)，而沒(méi)有理解學(xué)習歷史的意義。要知道，學(xué)習高中歷史不只是要學(xué)習其中的知識，更是要讓學(xué)生養成正確的價(jià)值觀(guān)念，這樣會(huì )促進(jìn)師生之間的交流，而不是通過(guò)單一的教學(xué)理念來(lái)限制學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
1.2 高中歷史教學(xué)內容脫離實(shí)際生活。任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如果脫離了實(shí)際就沒(méi)有了其存在和學(xué)習的意義，高中歷史教學(xué)更要做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)借鑒歷史，來(lái)了解當世。實(shí)際情況確是歷史教學(xué)的封閉性挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)目標更趨向于功利性，所有的教學(xué)都是以考試為中心，這使得學(xué)生喪失了學(xué)習歷史的目標，純粹為了得高分而練題，把高中歷史教學(xué)的趣味性都抹滅，取而代之的是題海戰術(shù)，雖然學(xué)生可能因此解題技巧和考試成績(jì)會(huì )提高，但是從學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，這對學(xué)生是不公平的，也是學(xué)習不到人文知識的。
2、高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應用分析
2.1 設定高中歷史教學(xué)的目標。高中歷史教學(xué)既不能好高騖遠，也不能急功近利，要從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的.學(xué)習情況了若指掌，然后做到因材施教。教學(xué)過(guò)程中，教師制定教學(xué)目標應做到科學(xué)化，通過(guò)該年齡段學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但要確保學(xué)生會(huì )解題，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握歷史事件，可以從客觀(guān)角度分析和評判歷史事件，然后通過(guò)分析歷史事件來(lái)提高自己明辨是非的能力，鍛煉自己成為一個(gè)三觀(guān)正、有責任感、素質(zhì)高的人。高中歷史教學(xué)在設置教學(xué)目標的時(shí)候一定要把學(xué)生應該成為什么樣的人，能夠通過(guò)學(xué)習歷史得到什么啟發(fā)當做重點(diǎn)，同時(shí)歷史教學(xué)當中滲入情感教育、知識教學(xué)、人格教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習歷史課程的過(guò)程中提高自己的綜合能力。學(xué)習高中歷史對高中生來(lái)說(shuō)并不能一帆風(fēng)順，其學(xué)習也會(huì )隨環(huán)境變化而變化，這對學(xué)生的學(xué)習情緒都會(huì )造成影響，比如學(xué)習新知識，學(xué)生要想全部掌握就會(huì )有一定的難度，這時(shí)候教師要做好指導作用，既要幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，又要幫助學(xué)生開(kāi)導心理，讓學(xué)生能夠平穩度過(guò)困難期。最顯著(zhù)的途徑就是教師通過(guò)生活中的事例，再結合歷史知識點(diǎn)，把時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題和歷史事件產(chǎn)生聯(lián)系，以此讓學(xué)生感悟歷史、明辨是非的能力提高。
2.2 通過(guò)項目教學(xué)法完成高中歷史教學(xué)生活化。通過(guò)利用項目教學(xué)法，很好的實(shí)現了教學(xué)和實(shí)踐的統一結合，可以提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們的動(dòng)手能力增強，引導學(xué)生能夠在課下加大學(xué)習歷史的興趣，使他們能夠主動(dòng)探究，然后和生活產(chǎn)生聯(lián)系。具體方法可以通過(guò)教師制定實(shí)踐項目的方式來(lái)實(shí)施，按照學(xué)生思路制定實(shí)踐項目，待教師說(shuō)明要求再由學(xué)生深入生活完成任務(wù)。2.3通過(guò)合作教學(xué)法實(shí)現高中歷史教學(xué)生活化。高中歷史課堂通過(guò)合作教學(xué)法，能夠進(jìn)一步確定學(xué)生的主體地位，摒棄之前教師一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導，而教師只是起到引導的作用，這對師生各自角色轉換，形成平等關(guān)系很重要。通過(guò)合作學(xué)習法，學(xué)生明確了教學(xué)目標，能夠通過(guò)同學(xué)之間的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接軌，便于學(xué)生打破之前單一的教學(xué)模式，學(xué)生間的相互合作，使得他們的課堂參與感更強，同時(shí)多樣或的學(xué)習模式便于學(xué)生體驗生活，對歷史的感悟更深刻。
3、結束語(yǔ)
總而言之，高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念能夠讓學(xué)生處在一個(gè)輕松學(xué)習的氛圍當中，便于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，對提高歷史教學(xué)效率很有幫助。同時(shí)，生活化教學(xué)理念使學(xué)生達到了解題技巧和掌握知識的平衡，對學(xué)生整體能力提高極為有利。
參考文獻
[1]王洪軍.生活化教學(xué)理念在高中歷史課堂中的應用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx,13(01):152.
[2]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強生活化教學(xué)應注意的問(wèn)題[J].科教文匯(中旬刊),20xx(12):181-182.
[3]安麗梅.高中歷史生活化教學(xué)的有效探索[J].基礎教育研究,20xx(17):61-63.
高中歷史教學(xué)論文5
引導學(xué)生從歷史的層面來(lái)展開(kāi)對于很多教學(xué)內容的理解與認知，這是一種很值得在高中歷史課程的教學(xué)中采取的教學(xué)模式。歷史理解不僅能夠很好地將學(xué)生學(xué)到的內容在當時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行還原與重現，還能夠以一種更為客觀(guān)的方式結合特定的時(shí)代背景來(lái)幫助學(xué)生理解這些教學(xué)內容。在這樣的前提下，不僅能讓知識的呈現更加客觀(guān)，同時(shí)也會(huì )幫助學(xué)生更真實(shí)地去了解歷史事件的實(shí)際情狀，進(jìn)而讓學(xué)生對于教學(xué)內容能夠有更深入的理解與掌握。
一、對于歷史認知的歷史理解
對于很多教學(xué)內容，教師在給學(xué)生講授時(shí)往往會(huì )以今人的眼光與認知來(lái)進(jìn)行解讀，會(huì )以當下的時(shí)代背景以及社會(huì )主流價(jià)值為依托來(lái)展開(kāi)對于一些歷史認知的剖析，這種方法并不是完全沒(méi)有道理，但是，畢竟存在一定的局限性。因此，教師要有這樣的意識，在給學(xué)生就很多歷史認知進(jìn)行闡述時(shí)，應適當結合當時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，教師只有以這種模式，學(xué)生才能夠更好地對于這些內容展開(kāi)歷史理解，進(jìn)而真正剖析這些內容的實(shí)質(zhì)。例如，在給學(xué)生講述《百家爭鳴》這部分內容時(shí)，要想讓學(xué)生對于相關(guān)的歷史認知有更真實(shí)的感受，教師就應當以歷史理解為突破口來(lái)展開(kāi)對于這部分內容的講授。如教師可以把教材內容設計為歷史劇，讓學(xué)生扮演各個(gè)學(xué)派的代表人物，讓他們在課堂上深入和重演歷史，讓他們闡釋治世之道的主張和理由，讓學(xué)生“遙體人情，懸想事勢”，體驗儒家的醇厚運用、墨家的'謹嚴、道家的超逸、法家的冷峻等思想特點(diǎn)。最后，學(xué)生會(huì )水到渠成地理解和領(lǐng)悟出這樣的史實(shí)認識:春秋戰國的“百家爭鳴”，是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎。只有將學(xué)生帶到當時(shí)的環(huán)境中，并且以歷史理解來(lái)輔助知識講授，這樣才能夠讓學(xué)生對于這些知識有更深刻的認知，也才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、對于歷史規律的歷史理解
很多歷史規律往往是歷史課程教學(xué)的難點(diǎn)所在，想要讓學(xué)生對于這些規律有更深入的理解與體會(huì )，教師可以通過(guò)歷史理解的方式來(lái)展開(kāi)對于這些內容的講解。教師可以引導學(xué)生將這些歷史規律放到當時(shí)的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì )這些歷史規律。這不僅是對學(xué)生知識層面的一種豐富，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深入地理解這些教學(xué)知識點(diǎn)。當然，教師可以以某一重大歷史史實(shí)為立足點(diǎn)，選擇縱橫相關(guān)的典型化的史料，按照唯物史觀(guān)和認識邏輯規律來(lái)對歷史規律進(jìn)行論證。例如，對歷史規律“世界歷史包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，縱向發(fā)展制約著(zhù)橫向發(fā)展，縱向發(fā)展所達到的階段和水平，規定著(zhù)橫向發(fā)展的規模和廣度”的歷史理解，可以投影到有關(guān)工業(yè)革命史料辯證的邏輯佐證中，教師可以結合工業(yè)革命的相關(guān)史料來(lái)幫助學(xué)生對于這一歷史規律展開(kāi)認知。這不僅是歷史理解的一種直觀(guān)的體現，也會(huì )讓學(xué)生結合具體的史實(shí)來(lái)對這一歷史規律有更好的領(lǐng)會(huì )。
三、對于歷史評價(jià)的歷史理解
如何正確評價(jià)歷史中的某個(gè)人物或者某一事件，這是對于學(xué)生知識掌握程度以及知識應用能力的一種考查。對于歷史評價(jià)的方式以及切入點(diǎn)有很多，不同的展開(kāi)形式可能會(huì )獲得不一樣的評價(jià)內容。在進(jìn)行歷史評價(jià)時(shí)同樣可以結合歷史理解展開(kāi)。如可以在具體的歷史環(huán)境下，結合當時(shí)的歷史背景客觀(guān)而綜合地評價(jià)某一歷史事件或歷史人物。這種評價(jià)方式往往更具說(shuō)服力，也是歷史理解的一種非常好的應用形式。例如，評價(jià)歷史人物孫中山時(shí)，可以運用“歷史理解”的史料比較法來(lái)展開(kāi)。如可以讓學(xué)生通過(guò)對相關(guān)史料進(jìn)行研讀、分析，客觀(guān)地去看待不同階級和時(shí)代對孫中山評價(jià)的視角，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法(尤其辯證法和階級分析法)將孫中山置于特定歷史條件下進(jìn)行具體分析。這種方式往往能夠對孫中山作出科學(xué)的評價(jià)，同時(shí)是對學(xué)生思辨能力的一種良好鍛煉，這個(gè)過(guò)程極大地提升了學(xué)生從多角度表達對歷史人物看法的評價(jià)能力，這才是歷史課程教學(xué)中教師應當加以重視的。
四、結語(yǔ)
在高中歷史課程的教學(xué)中，“歷史理解”往往能夠為很多內容的教學(xué)提供積極的輔助功效。首先，在給學(xué)生就很多歷史認知進(jìn)行闡述時(shí)，教師應適當結合當時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，在這樣的背景下往往能夠提供給學(xué)生更多客觀(guān)而準確的信息。同時(shí)，在歷史規律的闡述時(shí)，教師可以將其放到特定的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì )這些歷史規律。此外，在進(jìn)行歷史評價(jià)時(shí)同樣可以結合歷史理解展開(kāi)，這也是歷史理解的一種非常好的應用形式。
高中歷史教學(xué)論文6
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認識到環(huán)境對于人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的各類(lèi)影響，在此基礎上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認識到“人——社會(huì )——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學(xué)；高中；歷史教學(xué)；應用
環(huán)境史學(xué)是一門(mén)近年來(lái)才逐漸被人們認識的學(xué)科，在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎，強調歷史演進(jìn)中人與自然環(huán)境的互動(dòng)。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。
一、自然環(huán)境對人類(lèi)的影響
對于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開(kāi)，其對于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類(lèi)的各方面影響，這一點(diǎn)在高中歷史課程的教學(xué)中也體現的十分明顯。人類(lèi)的許多生產(chǎn)活動(dòng)、思想的演變以及文明的演進(jìn)等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認識到自然環(huán)境對于人類(lèi)的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的影響將會(huì )讓我們更好的展開(kāi)相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識點(diǎn)如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進(jìn)行解釋?zhuān)@不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題，也能夠很好的讓學(xué)生們認識到自然環(huán)境對于人類(lèi)生產(chǎn)以及生存的影響。這對于深化學(xué)生們對相關(guān)歷史背景的理解將會(huì )很有幫助。
自然環(huán)境對于人類(lèi)影響的實(shí)例非常豐富，教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導學(xué)生們理解與分析這些史實(shí)，這對于深化學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的認知將會(huì )很有幫助。例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節內容時(shí)就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當地生產(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿易的條件得天獨厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟作物。這樣的地理基礎，便于工商業(yè)和海外貿易的發(fā)展。手工業(yè)、農業(yè)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟比較發(fā)達。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生們更為直觀(guān)的認識了當時(shí)古希臘的一些發(fā)展規律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導學(xué)生們分析問(wèn)題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問(wèn)題的成因，也是對于學(xué)生思維的一種有效訓練。
二、人類(lèi)對自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠對于人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)以及生存方式構成影響，反過(guò)來(lái)，人類(lèi)的各種活動(dòng)也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點(diǎn)在高中歷史課本中也體現的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個(gè)重要探究角度。隨著(zhù)人類(lèi)歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類(lèi)對于環(huán)境改造的能力越來(lái)越強，人類(lèi)對于自然環(huán)境的各種影響也體現的越來(lái)越明顯。許多歷史的'發(fā)展過(guò)程都能夠清晰的洞見(jiàn)這一點(diǎn)，從這個(gè)角度來(lái)剖析許多問(wèn)題也能夠讓我們更準確的理解歷史的發(fā)展規律。
最典型的一個(gè)例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區，以灌溉農業(yè)為基礎，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過(guò)濾、疏導、排泄出去。結果由于過(guò)度灌溉，地下水位越來(lái)越高，鹽分越來(lái)越大，導致土地鹽堿化，陷入了農業(yè)開(kāi)發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區農業(yè)基礎崩潰，很大程度上導致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時(shí)，過(guò)往教師們大多習慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來(lái)解釋這一問(wèn)題，教師們很少會(huì )從環(huán)境的層面來(lái)剖析問(wèn)題，但是，環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問(wèn)題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀(guān)規律。
三、“人——社會(huì )——自然”的復合生態(tài)系統
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對于人類(lèi)活動(dòng)的影響，也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現了“人——社會(huì )——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對于這一整個(gè)復合生態(tài)系統有良好的認知，將能夠讓學(xué)生們更客觀(guān)而全面的理解相關(guān)歷史問(wèn)題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會(huì )——環(huán)境”的復合生態(tài)系統的角度來(lái)分析與探究問(wèn)題，這將會(huì )是對課堂教學(xué)的一種很好的推動(dòng)。
許多史實(shí)中都能夠讓我們看到這一復合生態(tài)系統的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生們更直觀(guān)的體會(huì )這一復合生態(tài)系統對于人類(lèi)歷史的影響。例如，20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條時(shí)，羅斯�！靶抡钡膶�(shí)施過(guò)程中，便結合了自然資源的保護與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側重于經(jīng)濟改革及社會(huì )改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動(dòng)機會(huì )，其中重要的一項內容就是成立全國性的民間自然資源保護隊。保護隊在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動(dòng)。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟也隨之復蘇，這些都充分體現了這一復合生態(tài)系統在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應當讓學(xué)生們對于這一點(diǎn)有更深刻的認知，這對于引導學(xué)生們從更深入的角度看待問(wèn)題將會(huì )很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認識到環(huán)境對于人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的各類(lèi)影響，同時(shí)，也看到隨著(zhù)人類(lèi)歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類(lèi)對于環(huán)境的定向改造。在此基礎上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認識到“人——社會(huì )——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進(jìn)。
高中歷史教學(xué)論文7
一、優(yōu)化設計思路
教師為了進(jìn)行教學(xué)引導過(guò)程，需要首先設計出思路，根據思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。依托有效教學(xué)這個(gè)目的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計的過(guò)程中，應該以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)設計思路，展現出教學(xué)的藝術(shù)美，創(chuàng )造教學(xué)實(shí)際效果。教學(xué)設計應該遵循一定的原則，比如承上啟下、對學(xué)生的引導、促進(jìn)思考等等部分，都應該特別注意，另外，教學(xué)設計應該體現出思路清晰、結構明晰的特點(diǎn)。教學(xué)方案的設計對教師提出了很高的要求，需要教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，并且懂得現代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。
二、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程
于變化中尋提升，指的是教學(xué)過(guò)程中，不能讓課堂固定一種模式，也不能讓課堂靜如死水，應該尋求改變，尋求“創(chuàng )生”教學(xué)策略�，F階段的教學(xué)策略，應該是在教師做好了引導性質(zhì)的教學(xué)方案后，把主動(dòng)性交給學(xué)生，從而在課堂上靈活應變，活躍課堂的同時(shí)，也能激活學(xué)生思維，創(chuàng )新教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能創(chuàng )新學(xué)生思路。教師因勢利導，對課堂的變化進(jìn)行有效調控，也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要方面。教學(xué)課堂應該在預設了思路的.前提下，采取活而不亂的教學(xué)策略。教師關(guān)注引導策略，學(xué)生重視參與過(guò)程，從而靈活配合，提升高中歷史課堂的有效性�！坝谧兓袑ぬ嵘钡慕虒W(xué)策略可以采取如下方式。
三、拓寬教學(xué)視角
在大多數學(xué)生眼中，歷史課程枯燥乏味，毫無(wú)趣味而言。因此在歷史課堂中，老師一定要善于尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞教材搜集和選擇適當的資料，尋找合適的切入點(diǎn)對癥下藥�，F代影視劇常常涉及歷史知識和有名人物，從知名影視劇出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)、討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，幫助不同層次的學(xué)生深入淺出理解歷史知識，在活動(dòng)參與中感受到歷史的博大精深和理性睿智。比如高中學(xué)生對西方法律的認知很少，教師可以引導學(xué)生看《十二怒漢》，它是講十二個(gè)出身不同、來(lái)歷不同的陪審員共同陪審一個(gè)少年犯罪的案子，這名少年原有前科，且犯罪證據比較確鑿，絕大多數的陪審員剛開(kāi)始不太愿意認真面對這個(gè)案子，只想快快把這名少年送上絞刑架，然而其中一名陪審員卻提出異議，他認為身為陪審員不可以輕率對待一條人命，于是人們開(kāi)始慢慢的負起陪審員的責任認真面對這樁案件。學(xué)生從電影中能了解到不同體制下的人文思考，通過(guò)拓寬自己的視野，學(xué)生能進(jìn)一步的提高自己的解識和見(jiàn)解，培養自己的人文素養。
四、大膽質(zhì)疑創(chuàng )新
教材是我們是我們實(shí)施課堂教學(xué)的知識載體，細致分析教材是提高教學(xué)效果不可或缺的重要環(huán)節，不過(guò)筆者認為我們在備課時(shí)不能按部就班，要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，對教材進(jìn)行創(chuàng )新、重組。人們常說(shuō)“文無(wú)定法”，其實(shí)教學(xué)也是如此———教無(wú)定法，特別是歷史教學(xué)。真正優(yōu)秀的歷史教師，不僅要有學(xué)者的博學(xué)，更要有藝術(shù)家的多彩。因此，一味地模仿和效法某種教法或模式，是一種不科學(xué)、不嚴謹的做法。但是，我們可以根據自己的專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)識修養、性格氣質(zhì)以及教學(xué)對象、教學(xué)設備、教學(xué)資源等，運用新課標理念，恰當地選擇教學(xué)手段，整合各種教學(xué)因素，將各種教法和創(chuàng )意融會(huì )貫通，推陳出新，讓自己的教學(xué)充滿(mǎn)個(gè)性，讓歷史課堂個(gè)性飛揚。
作者：包衛國 單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文8
摘要：高中歷史教師在不斷總結優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程中，探索出了“主題式”教學(xué)法�！爸黝}式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內容的核心內容，讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學(xué)生理清學(xué)習的主干線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )造并規劃出良好的學(xué)習路線(xiàn)。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應用作出論述，希望能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的完善與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應用
新課程改革推動(dòng)著(zhù)我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養，讓學(xué)生能夠自主結合歷史看問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，分析歷史問(wèn)題�！币虼�，在當前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉變傳統的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識學(xué)習，并在此基礎上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì )功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標準。在新課程改革以來(lái)，高中歷史教學(xué)的目標被分成了三個(gè)組成部分：知識與能力、方式和過(guò)程、情感表達和價(jià)值觀(guān)，新課程改革后強調高中歷史教學(xué)摒棄單純的.背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會(huì )主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養培養為出發(fā)點(diǎn)，積極強化學(xué)生的情感表達和價(jià)值觀(guān)建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構主義者認為學(xué)習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過(guò)合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習者之間的協(xié)作學(xué)習以及相互學(xué)習經(jīng)驗的共享�！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀(guān)點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)存在差異性，便會(huì )形成不同的歷史認識。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過(guò)相互經(jīng)驗的交流與合作構建出良好的學(xué)習情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用
1、創(chuàng )設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì )對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開(kāi)辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問(wèn)題的方式進(jìn)行引導，例如：“同學(xué)們，現在假設你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現美洲之后會(huì )給你們的生活帶來(lái)哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過(guò)于偏離主題，教師便可以通過(guò)創(chuàng )設歷史情境的方式來(lái)轉變學(xué)生的認識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開(kāi)辟》的紀錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認識，再組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過(guò)分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習積極性。高中歷史課本各個(gè)章節的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習時(shí)感到雜亂無(wú)章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節的關(guān)聯(lián)性較強，很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學(xué)習時(shí)缺乏明晰的學(xué)習思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習思路，掌握各個(gè)章節的主題內容，亦能讓學(xué)生通過(guò)參與小組討論將歷史知識進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)主題，即“專(zhuān)制主義中央集權制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過(guò)程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著(zhù)主題方向對歷史課本知識進(jìn)行學(xué)習，還能打破傳統“背景→概括→意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識點(diǎn)貫穿在一起，而是將統一知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據某一個(gè)知識點(diǎn)延伸學(xué)習其相關(guān)的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類(lèi)為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《新民主主義革命的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì )議、主要事件和主要人物等。通過(guò)將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統的認識[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運用，是當前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng )新，教育工作者在運用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現其中所隱藏的問(wèn)題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現。值得強調的是，歷史教育是一項長(cháng)期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結合亦要循序漸進(jìn)。
參考文獻：
[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設計的研究和探索[J]，學(xué)周刊，20xx，02（06）：45.
[2]陳瑩靜：高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J]，麗水學(xué)院學(xué)報，20xx，06（04）：125-128.
[3]陳秀華：高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J]，內蒙古教育（職教版），20xx，11（12）：28.
高中歷史教學(xué)論文9
摘要：新課程改革之下，高中歷史教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題。主要表現在如下幾個(gè)方面：教師教學(xué)水平和教學(xué)狀況，存在明顯的地區差異和個(gè)體差異；教材版本過(guò)多，課標設置不一，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不便；學(xué)生對于“新”模塊的適應尚未游刃有余。解決這些問(wèn)題可以從如下幾個(gè)方面尋找突破口，從教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法上進(jìn)行革新；從教學(xué)內容與教學(xué)目標著(zhù)手；在教學(xué)環(huán)境上做文章。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)新課改主要問(wèn)題
從20xx年開(kāi)始，新課程改革在全國范圍內火熱進(jìn)行。這次課程改革倡導的三大理念是:關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強調教師成長(cháng)，重視以學(xué)定教。新課程改革的主要對象是:課程類(lèi)型、學(xué)科體系、內容設計、教學(xué)方法。近年來(lái)，我們在高中的歷史教學(xué)中也遇到了很多的問(wèn)題，例如在:教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)目標等方面遇到了很多棘手的問(wèn)題。
一、新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
新課程改革是我國教育發(fā)展到一定階段的必然結果�？墒菑男抡n程改革的最先試點(diǎn)到目前的投入教學(xué)實(shí)踐也只有幾年時(shí)間。因此，我國新課程改革下的教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足，顯露出了很多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙處熀徒虒W(xué)的問(wèn)題
據相關(guān)資料顯示，目前，我國的教師高中教師學(xué)歷比率如下:碩士4.8%（多數在東南沿海），本科74.2%，專(zhuān)科18.5%，其他學(xué)歷2.5%。因此，我過(guò)教師的教學(xué)水平不一，專(zhuān)業(yè)知識水平不均衡，自然教學(xué)觀(guān)念也有十分顯著(zhù)的差別，特別是針對于一些欠發(fā)達的偏遠地區，部分教師的教學(xué)觀(guān)念難以轉變也是情理之中的事情。因此，高中的歷史教學(xué)也深受教師教學(xué)觀(guān)念的影響。
教師原有的教學(xué)觀(guān)念的慣性使教師難以接受新的教學(xué)觀(guān)念。專(zhuān)業(yè)知識的不足也使他們難以快速轉變角色從課堂上的王者退出來(lái)知識作為一個(gè)導師而存在。新課程改革注重探究性地學(xué)習，需要的更多的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主動(dòng)性已經(jīng)是只是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主性的誘餌而已。教師需要用更多的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，例如：多媒體教學(xué)、歷史故事情境模式教學(xué)等。
同時(shí)，教師對課程知識的掌握也是一大問(wèn)題。新課程的改革是使教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)內容的制定都遇到了一定的困難。針對于新課標的教學(xué)要求很難再短時(shí)間內調整學(xué)校的教學(xué)機制使之適應。
�。ǘ┙滩呐c課標的問(wèn)題
新課程的.模塊教學(xué)和興趣教學(xué)給達到教學(xué)目標的達到帶來(lái)十分大的困難。在學(xué)習時(shí)間被動(dòng)變少而所學(xué)內容增加的情況下，給教學(xué)的進(jìn)行也帶來(lái)不少麻煩。必修教材的內容多、課時(shí)少、目標高、內容深鞥特點(diǎn)，使教學(xué)出現了重、繁、難、深、雜等問(wèn)題。教學(xué)的開(kāi)放性與內容的選擇性學(xué)習也給歷史的教學(xué)帶來(lái)了許多的困難。
�。ㄈ⿲W(xué)生與“家庭”的問(wèn)題
學(xué)生習慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，早已忘卻了自己在課堂教學(xué)中居于主體的地位。對于新課改下的教材內容與教學(xué)方法，學(xué)生還很難從古老的模式中跳出來(lái)行使自我的主體地位的權利。學(xué)生對于新的“模塊”似的學(xué)習還感到陌生，無(wú)法完全的適應。他們缺少過(guò)渡學(xué)習的階段，缺少相應的這是鋪墊。對自主學(xué)習還存在著(zhù)很多的不足與疑惑。
這里的“家庭”有兩層含義，一方面是指學(xué)生的家庭：另一方面是指學(xué)生的班集體。學(xué)生的學(xué)習環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習的重視性對孩子的學(xué)習影響很大。同樣，家長(cháng)對歷史學(xué)科的重視程度會(huì )很大程度上促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習。但是，我國目前的狀況是:“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”。因此，高中歷史的教學(xué)被重視的程度很低。
二、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法上的革新
高中歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平不一，知識結構不同，不能要求用同樣的方法進(jìn)行改革。因此，只有用骨干教師帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中做到多總結、多學(xué)習，努力實(shí)現快速、穩定地轉型。
1、培養骨干教師，革新教學(xué)觀(guān)念
對比的思想每個(gè)都有，只有有了模范有了代表才有學(xué)習的對象，努力培養骨干教師，樹(shù)立榜樣有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念。讓教師從課堂中的表演者，轉變?yōu)檎n堂上的主持人，讓學(xué)生盡情表演，凸顯個(gè)人的興趣與特長(cháng)，在興趣教學(xué)中提高高中歷史的教學(xué)效果。同時(shí)，給予高中歷史教師定期的培訓，培訓內容可根據具體需要進(jìn)行規定，例如:思想政治教育、知識結構、文化水平教育等。
2、遵循“三位一體”標準，規范教學(xué)方法
三位一體，即教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)內容的三位一體，有機結合。立足新課標的要求，對高中歷史進(jìn)行規范的教學(xué)。從備課的單一模式轉變到備課形式的多元化，利用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如:多媒體教學(xué)、表演式教學(xué)、情景式教學(xué)、興趣法教學(xué)等。在有效的教學(xué)方法的輔助下，提高高中歷史課堂的學(xué)習效率。
�。ǘ⿵慕虒W(xué)內容與教學(xué)目標著(zhù)手
教學(xué)內容限定了學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)又使學(xué)生的學(xué)生變得繁而雜。教師在制定課堂教學(xué)內容時(shí)，教材只是個(gè)參考，教學(xué)目標才是指向。立足教材，結合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)做到因材施教。同時(shí)，教師要合理利用“模塊”教學(xué)，將教學(xué)內容有效地與各個(gè)模塊相結合。對某一歷史現象或事件進(jìn)行多方位的分析，使知識鮮明化、個(gè)性化以便學(xué)生進(jìn)行記憶。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)環(huán)境入手
制定合理的班規，同時(shí)用心對待，使班級上升為家的理念。同時(shí)，制定切實(shí)可行的家訪(fǎng)計劃，與家長(cháng)切實(shí)溝通，道清高中歷史學(xué)習的重要性與必要性，提升家長(cháng)對歷史學(xué)習的重視度。給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習。
三、結語(yǔ)
針對高中的歷史教學(xué)，這時(shí)期的狀況十分復雜，改革與復古的都有，確實(shí)有“百家爭鳴”的感覺(jué)。但是我們的當務(wù)之急是找準新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對問(wèn)題下手，實(shí)事求是，找出解決問(wèn)題的具體策略，將高中歷史教學(xué)做到更好。
高中歷史教學(xué)論文10
一、歷史概念的含義
人們基于對歷史現象以及事件的了解，抽象總結形成的，它對歷史現象的本質(zhì)進(jìn)行了揭露，是人們重新認識歷史現象與事件以及人物的實(shí)質(zhì)以及內在關(guān)聯(lián)，這個(gè)就稱(chēng)為歷史概念。在對歷史概念進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，一方面要反映出歷史事物的地點(diǎn)、時(shí)間以及人和事的重要內容，另一方面還要對歷史事物的意義以及性質(zhì)進(jìn)行揭露。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要讓學(xué)生通過(guò)現象了解本質(zhì)，從而產(chǎn)生相對完整的歷史概念。
二、準確掌握歷史概念的重要性
《普通高中歷史課程標準（實(shí)驗）》明確提到：經(jīng)過(guò)學(xué)習以及認識歷史，加強學(xué)生的歷史思想，拓展視野，對我國以及其他國家的發(fā)展趨勢進(jìn)行了解，從而提高觀(guān)察歷史的能力，加強自身的歷史使命感。由于能力培養要求的提高，歷史概念的關(guān)鍵性就變得愈加重要，由于讓學(xué)生了解歷史概念，不僅是發(fā)展智慧的重中之重，而且還是展開(kāi)創(chuàng )新性活動(dòng)以及處理問(wèn)題的前提條件，是教育的主要任務(wù)。通過(guò)高中歷史新課程內容的安排了解到，不管是選修或者必修課，都在課文導入框以及單元導入中指出學(xué)生在研究學(xué)習期間必須學(xué)會(huì )的關(guān)鍵以及重點(diǎn)概念。據統計，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習模塊明確要求掌握的概念分別達到88、71和74個(gè)之多，選修（Ⅰ）（Ⅳ）在導入語(yǔ)中提到的重點(diǎn)概念分別是61和52個(gè)，考慮屬以及種概念和其他沒(méi)有被列入的概念，這個(gè)數值還要更高。相比于初中教材，高中歷史新課程對歷史基礎知識進(jìn)行了縮減，加強了歷史理論研究以及歷史概念，強調了歷史事件的原因、背景以及產(chǎn)生的影響，提倡實(shí)施自主學(xué)習的教學(xué)模式，加強學(xué)生的創(chuàng )新性，同時(shí)培養他們的獨立思維能力。這點(diǎn)是和課程標準要求的“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復，遵循高中歷史教學(xué)規律……普通高中歷史課程的設計與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造必要的前提”的思想是一樣的。高考命題導向的一大要求就是加強歷史概念教學(xué)。在高考以及新課程整改的大環(huán)境下，提高考查高考試題思維能力也變得非常急切，因為歷史概念有利于對學(xué)生通過(guò)歷史現象了解問(wèn)題本質(zhì)以及解決問(wèn)題的.能力進(jìn)行考查，在高考歷史試題的能力題中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止學(xué)生死板地從教科書(shū)中尋找文字拼湊答案的應試方式，能這樣講，倘若學(xué)生沒(méi)有很好地掌握歷史概念的含義，那么準確回答的可能性就很低。歷史做記錄的事物有很多，包含了非常多的知識，歷史發(fā)展過(guò)程也很繁瑣。如多樣性和統一性，偶然性和必然性，曲折性和規律性以及因果聯(lián)系性，紛繁復雜。在歷史教學(xué)期間，一些學(xué)生不是很清楚歷史概念，腦海中只有一些模糊的、孤立的人物與時(shí)間，缺少正確的認識，很多時(shí)候都不知道從哪里下手，因此對學(xué)生的能力水平產(chǎn)生了很大影響。我們在教學(xué)過(guò)程中如何具體地幫助學(xué)生，正確地理解和掌握歷史知識，形成正確的歷史概念是基本途徑。使學(xué)生牢固的掌握歷史概念是保證教育教學(xué)概念、增強歷史基礎知識的一個(gè)前提條件。
三、高中歷史概念教學(xué)的一些思考
�。ㄒ唬├蠋煹慕嵌�
1.提高認識。往往老師經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)已經(jīng)對歷史教材的內容輕車(chē)熟路，因此，會(huì )形成一套老師自己的定式思維，多關(guān)注教材中事件的背景，內容，意義，而忽略對歷史概念的深刻剖析。新一輪課改以來(lái)，尤其是近幾年的歷史高考試題，是應該讓我們有所反思了，只重事件輕分析已經(jīng)不合時(shí)宜了。2.教學(xué)中精講概念。只有學(xué)生真正的明白了概念的本質(zhì)，才能精準的做出答案。例如：如不可以說(shuō)“辛亥革命推翻了封建制度”，只能講“推翻了君主專(zhuān)制制度”，由于封建以及君主專(zhuān)制機制分別是種和屬概念，所以封建機制的一個(gè)重要構成部分就是君主專(zhuān)制機制。必修Ⅰ第9課《北美大陸上的新體制》、選修Ⅱ第5課《美國獨立戰爭》和第10課《美國民主憲政的擴展》，從中找出如下重要歷史概念：獨立戰爭、華盛頓、《獨立宣言》、富蘭克林、杰斐遜、《聯(lián)邦憲法》（或《美國1787年憲法》）、麥迪遜、美國27條憲法修正案、杰克遜、西進(jìn)運動(dòng)、南北戰爭（或“美國內戰”）、林肯、美國黑人民權運動(dòng)、馬丁路德金。史論概念：邦聯(lián)制、聯(lián)邦制、分權制衡、人民主權、總統制共和制、黑人奴隸制、兩黨制。
�。ǘ⿲W(xué)生的角度
課上認真聽(tīng)老師對歷史概念的講解。作為一名學(xué)生應該明白課上認真聽(tīng)講的重要性，很多時(shí)候課堂上老師講解的東西是書(shū)本上教材中所沒(méi)有的，尤其是歷史概念，學(xué)生自己是很難理解的，需要老師的幫助。2.審題過(guò)程中靈活應用歷史概念的理解。在選擇題中，特別能體現概念理解的重要性，所以在做選擇題的過(guò)程中，審題很重要，只有深刻明白題干中所指的概念含義，那么就很快找到答案了。
總之，隨著(zhù)課改的深入發(fā)展，歷史教學(xué)中對概念的理解要求越來(lái)越高，歷史學(xué)科要考出高分，要求教師和學(xué)生都需要進(jìn)行深刻的反思，不要只局限在對歷史背景，過(guò)程，意義的傳統教學(xué)模式中，是應該跳出這種定式的時(shí)候了。掌握事件，人物的本質(zhì)含義更有價(jià)值，更能體現新課改對分析理解能力的要求，讓我們師生能更好的學(xué)好歷史學(xué)科而努力吧！
高中歷史教學(xué)論文11
環(huán)境史學(xué)從二十世紀九十年代初引入我國后，發(fā)展迅速，逐漸成為一門(mén)顯學(xué)。新課標背景下的歷史教學(xué)中，環(huán)境史學(xué)的一些觀(guān)念、成果對于學(xué)生更好地把握歷史極為重要，高中歷史教學(xué)中應適時(shí)地引入環(huán)境史學(xué)的理念、成果，從而辯證地看待人類(lèi)文明史、科技史、政治制度史等，培養學(xué)生多角度考查歷史的思路。
一、什么是環(huán)境史學(xué)
環(huán)境史屬于歷史學(xué)科，研究特定時(shí)空下的具體的人、人群和社會(huì )與自然環(huán)境相互作用的歷程。隨著(zhù)資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，這種壟斷全球的經(jīng)濟形式為人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)了前所未有的物質(zhì)財富，也使全球環(huán)境為之付出了沉重的代價(jià)。一時(shí)，保護人類(lèi)環(huán)境、人類(lèi)家園的倡議不絕于耳；各國環(huán)保運動(dòng)，環(huán)保部門(mén)也相繼發(fā)展、成立。而反映在人類(lèi)歷史研究上，由傳統的注重人、人類(lèi)社會(huì )的研究，逐漸加入了自然環(huán)境的因素，即自然環(huán)境在人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中的作用，以及人類(lèi)社會(huì )發(fā)展對于自然環(huán)境帶來(lái)的后果等，最終產(chǎn)生了環(huán)境史學(xué)。由于其特殊的世界觀(guān)和問(wèn)題視角，加之與當今人類(lèi)環(huán)境的緊密結合，環(huán)境史學(xué)已成為當前最為活躍的史學(xué)分支，可以“顯學(xué)”稱(chēng)之，深刻地影響著(zhù)傳統史學(xué)的理論、內容和方法。
環(huán)境史關(guān)注人類(lèi)與自然環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系史。將自然環(huán)境看成是人類(lèi)歷史發(fā)展的物質(zhì)基礎，人類(lèi)永遠離不開(kāi)自然，自然環(huán)境的優(yōu)劣、自然環(huán)境的變遷，都會(huì )對人類(lèi)產(chǎn)生程度不同的影響。利用自然是從原始社會(huì )末期開(kāi)始的。進(jìn)入階級社會(huì )以后，金屬的出現，特別是鐵器的應用，使人類(lèi)能夠大規模地砍伐森林、開(kāi)墾耕地。鐵器造就了人類(lèi)的古代文明，同時(shí)也加快了對大自然的破壞，如水土流失、沙塵暴相繼出現。到蒸汽機、內燃機出現以后，人類(lèi)對大自然的開(kāi)發(fā)利用空前高漲，從而造就了近代的工業(yè)文明。工業(yè)文明是以人類(lèi)對自然資源的瘋狂掠奪、破壞為基礎的，舊工業(yè)文明所造成的工業(yè)污染引發(fā)了許多意想不到的自然災害和生態(tài)危機。第三個(gè)階段始于20世紀，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，研究人員的努力，人類(lèi)對自然界有了更為深刻的認識和了解，發(fā)現許多自然災害、生態(tài)危機的發(fā)生，與人類(lèi)自工業(yè)革命以來(lái)對自然界過(guò)度地開(kāi)發(fā)利用有關(guān)。于是，人類(lèi)明白了一個(gè)道理，在開(kāi)發(fā)利用自然的同時(shí)，必須愛(ài)護自然、保護自然。正是在這種背景下，出現了環(huán)保學(xué)說(shuō)和環(huán)保組織，由政府出面采取環(huán)保措施。
環(huán)境史學(xué)既要研究自然給人類(lèi)帶來(lái)的利益和災害，人類(lèi)為了抵御自然災害所采取的種種自衛措施；同時(shí)還要研究人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用自然所造成的次生災害和生態(tài)危機。就研究?jì)热荻�，可以分為三個(gè)層次：首先，要研究自然環(huán)境的自身的發(fā)展變化，諸如氣候、動(dòng)植物、土壤、水文等自然要素在一定時(shí)期內的初始狀態(tài)及其發(fā)展、變化；其次，要研究人類(lèi)對自然環(huán)境的影響及環(huán)境意識，比如人類(lèi)對自然環(huán)境的利用、改造、破壞及人類(lèi)的環(huán)境意識等；最后，要研究探索人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用自然的新途徑，總結人類(lèi)利用自然環(huán)境的得失，為未來(lái)服務(wù)。
因此，環(huán)境史研究不僅有嚴肅的科學(xué)性，又有明確的現實(shí)性，做到古為今用。它由原來(lái)的關(guān)注人類(lèi)社會(huì )的歷史，到考量自然環(huán)境在人類(lèi)歷史中的作用�！碍h(huán)境史就是人類(lèi)與自然的關(guān)系史，通過(guò)歷史的研究，尋找人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用自然的得與失，從中總結歷史的經(jīng)驗教訓，作為今日的借鑒�！杯h(huán)境史研究的價(jià)值和功用，即在于此。
二、歷史教學(xué)為什么要引入環(huán)境史視角
新課標為歷史教學(xué)者提出了新的要求和挑戰，不僅要轉換教學(xué)理念，改變教學(xué)思路，而且也要求教學(xué)工作者把握新的史學(xué)潮流。課改后的教材表明改變以往按時(shí)間順序將歷史過(guò)程單一的以歷時(shí)性的呈現，而代之以專(zhuān)題、分類(lèi)的結構式歷史教材組織形式，從而以一種新的體系重新塑造傳統歷史，標示著(zhù)一種新的歷史編纂思想。同時(shí)也標榜著(zhù)一種開(kāi)放的、綜合性史學(xué)風(fēng)格。
這種開(kāi)放性要求綜合人類(lèi)文明過(guò)程中的多種成就與失敗，全新的呈現給高中學(xué)生�，F有的專(zhuān)題結構當然只是一種框架，而不可能完全包容人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)要素，人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系史就是較為缺乏的一環(huán)，這一點(diǎn)在今后隨著(zhù)人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一步突出，勢必會(huì )增加這些內容，而其來(lái)源則是環(huán)境史學(xué)。因此，適時(shí)地將環(huán)境史學(xué)的成果、理念引入到歷史教學(xué)中，能培養學(xué)生多角度思考歷史問(wèn)題，全面、綜合地理解人類(lèi)文明史。
我們知道，由于人與自然的互動(dòng)是一個(gè)歷史的過(guò)程，在這一過(guò)程中，由一定的思想觀(guān)念指導的人類(lèi)，是通過(guò)多種方式來(lái)影響自然的；而自然在不同方面受到人類(lèi)影響的同時(shí)，又反過(guò)來(lái)影響著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的活動(dòng)。人類(lèi)社會(huì )的構成因素與自然環(huán)境的構成因素相互作用和影響，形成了統一的系統，即人與自然相互作用系統，簡(jiǎn)稱(chēng)人與自然系統。在這一系統中，人與自然互為主體和客體，它們的相互作用是錯綜復雜的，具體表現為人與資源、人與環(huán)境、人與災害、發(fā)展與資源、發(fā)展與環(huán)境等多種多樣的形式，并集中反映在人口增長(cháng)、資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、能源危機等等問(wèn)題上。而傳統歷史編纂學(xué)中對這些問(wèn)題的囊括幾乎沒(méi)有，對于環(huán)境問(wèn)題的探討只是地理教學(xué)的一些任務(wù)，歷史學(xué)從來(lái)就不參與討論，這就給學(xué)生一種錯覺(jué)——全部歷史只是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展史，并被人為地分割為多種結構，諸如文化、科技、政治、軍事、經(jīng)濟等等，將之灌輸給學(xué)生，而且背后的生態(tài)環(huán)境要素隱而未見(jiàn)，人類(lèi)始終是地球的主人，在人類(lèi)文明的.成就上，自然環(huán)境史如此的卑微。環(huán)境史學(xué)正是就上述各方面的問(wèn)題展開(kāi)研究，反對將人與自然割裂的機械自然觀(guān)。它強調世間萬(wàn)物的有機聯(lián)系，將人納入生態(tài)系統之內，并將整個(gè)人類(lèi)的歷史置于人與自然互動(dòng)的視角，明確地宣稱(chēng)以研究歷史上人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系為己任，全面地研究人與環(huán)境的相互作用。
三、如何在歷史教學(xué)引入環(huán)境史理念
首先，重新解讀人類(lèi)文明興衰史。
環(huán)境史學(xué)引導學(xué)生重新認識歷史，綜合考查人類(lèi)歷史發(fā)展的原因與結果。以往歷史研究中，人類(lèi)社會(huì )的歷史處于首要地位，歷史研究也主要圍繞著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的歷史發(fā)展而展開(kāi)。因此，在具體教學(xué)中不能僅著(zhù)眼于人類(lèi)社會(huì )，就人類(lèi)文明而論文明，還應全面地看待文明的起源與興衰原因，灌輸自然環(huán)境的重要作用及與人類(lèi)文明的關(guān)系。這在文化史、文明史等許多專(zhuān)題的教學(xué)中都應有所體現。在中國歷史上，史學(xué)家、政治家和思想家關(guān)于地理條件與經(jīng)濟區劃、人口分布、政治興亡和社會(huì )發(fā)展之關(guān)系的撰述是很豐富的。在西方，關(guān)于地理環(huán)境對人類(lèi)及其社會(huì )之影響的解釋?zhuān)缭诠诺鋾r(shí)代就開(kāi)始了。古希臘醫學(xué)之父希波克拉底、哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德、歷史學(xué)家波里比阿、地理學(xué)家斯特拉波等人做了最初的闡述。雖然曾一度提倡地理環(huán)境對于人類(lèi)歷史的作用，但后來(lái)在主流思想的干預下，研究者深怕陷入“地理環(huán)境決定論”的漩渦之中，從而以提地理環(huán)境為雷池，不敢輕易邁步。今天看來(lái)，自然環(huán)境在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中其作用不容低估，早期主要文明皆產(chǎn)生于大河流域的肥沃地區，自然環(huán)境對于人類(lèi)文明的興起不言而喻�，斞诺裙盼拿鞯乃ネ鲆呀�(jīng)許多有力證據表明其生態(tài)環(huán)境破壞是導致該文明衰亡的重要原因，這為今日人類(lèi)提供了殷鑒。
其次，環(huán)境史學(xué)能重新檢驗科技史發(fā)展成績(jì)。
隨著(zhù)人類(lèi)經(jīng)濟、科技水平的提高，對于自然環(huán)境的破壞也與日俱增，而自然環(huán)境的反作用也日益明顯。酸雨等的出現早已為人類(lèi)敲響了警鐘，而近來(lái)全球變暖，兩極冰川的融化，更是讓世人明白自然環(huán)境的可貴之處。在許多自然現象的背后，隱藏著(zhù)人類(lèi)的活動(dòng)。全球干旱化，與人類(lèi)毀壞森林、森林大面積減少有關(guān)。大氣變暖（溫室效應），是工業(yè)化過(guò)程中大量使用礦物燃料所造成的。沙塵暴增多，與人類(lèi)對地表植被的破壞和過(guò)度開(kāi)墾有關(guān)。而環(huán)境史學(xué)正是考量自然環(huán)境在人類(lèi)文明中作用，改變傳統以人類(lèi)為本位的歷史觀(guān)，強調歷史研究的綜合自然、人文的多角度考查，從而正確認識人類(lèi)歷史發(fā)展的原因與結果。這毫無(wú)疑問(wèn)對于高中歷史教學(xué)必將產(chǎn)生重要的影響，比如如何看待人類(lèi)經(jīng)濟史的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步等問(wèn)題。從而培養學(xué)生綜合的歷史觀(guān)，反對固執一見(jiàn)。
再次，重新解讀人類(lèi)政治制度的發(fā)展史。
人類(lèi)政治制度史的發(fā)展呈現多樣的特色，氏族議事會(huì )、部落聯(lián)盟、專(zhuān)制王權到民主共和，反映了人類(lèi)的進(jìn)步和政治文明的成熟。在實(shí)際教學(xué)中不能僅著(zhù)眼于歷時(shí)性的政治制度發(fā)展脈絡(luò )、中西差別等的講述，還應以人類(lèi)生態(tài)為本位去考查該政治制度在不同時(shí)期的作用、影響等。
大量事實(shí)表明，政治制度的失誤是造成環(huán)境問(wèn)題加劇的主要原因。政府決策具有宏觀(guān)性，影響面大，大型工程的建設諸如水利、礦業(yè)等都需要有制度性的保障才得以發(fā)展，而不同國家的制度、政策對于這些工程的興建背后的自然環(huán)境考慮往往會(huì )有不同，對自然環(huán)境產(chǎn)生影響也就不同。例如20世紀后半葉，在中國北方草原地區的大規模墾荒，造成了嚴重的荒漠化，至今仍難以治理。又如在黃河上中游及各大支流大肆量修建水庫和攔河壩，直接導致了黃河斷流。非洲尼羅河上游的水壩雖然給非洲人民帶來(lái)了福利，也使尼羅河自古以來(lái)的泛濫成為歷史遙想，下游民眾的生活隨之改變，這些都是人類(lèi)制度因素影響自然環(huán)境的表現。環(huán)境史研究的一個(gè)重要目的，是為各級政府制定宏觀(guān)的經(jīng)濟發(fā)展規劃，提供參考意見(jiàn)和科學(xué)依據獻言獻策，減少政府決策的失誤。
最后，灌輸以人類(lèi)家園的可持續發(fā)展為本，以古鑒今，發(fā)揮史學(xué)經(jīng)世致用的思想。
環(huán)境史學(xué)家不僅重視過(guò)去，更應當重視現在和將來(lái)。要根據對歷史上已發(fā)生過(guò)的環(huán)境問(wèn)題的研究，來(lái)論證今日和未來(lái)環(huán)境保護的方針政策，尋找在利用自然的同時(shí)保護自然的新途徑，使人類(lèi)與自然處于和諧狀態(tài)，謀求人類(lèi)與自然的共存共榮，協(xié)調發(fā)展。這是社會(huì )發(fā)展賦予歷史學(xué)家的新使命，歷史學(xué)家應該當仁不讓?zhuān)龊铆h(huán)境史的研究和宣傳，而作為歷史教學(xué)工作者我們更應將這種史學(xué)觀(guān)灌輸我們的學(xué)生。
【參考文獻】
[1] 高國榮.《什么是環(huán)境史？》，《鄭州大學(xué)學(xué)報》，20xx年，第1期.
[2] 包茂宏.《環(huán)境史：歷史、理論和方法》，《史學(xué)理論研究》，20xx年，第4期.
[3] 梅雪芹.《環(huán)境史學(xué)與環(huán)境問(wèn)題》，人民出版社，20xx年.
高中歷史教學(xué)論文12
【摘要】歷史是高中的一門(mén)重要學(xué)科，傳統的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和教育目標的要求，因此要對高中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新。本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了具體的創(chuàng )新辦法。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)創(chuàng )新
受到應試教育的影響，大多數的歷史教師在傳統教學(xué)中只是對基本的歷史知識和概念進(jìn)行講解，采用灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生對歷史課缺乏興趣、學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不強。本文從自己的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，論述了高中歷史教學(xué)創(chuàng )新的方法。
一、更新歷史教學(xué)觀(guān)念
在素質(zhì)教育的大背景下，我國的教育思想正發(fā)生改變，將教育的最終目標指向了學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求廣大高中歷史教師對歷史教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行及時(shí)的更新，改變以教師為主體的課堂模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的歷史興趣，對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的指導。
二、采用問(wèn)題教學(xué)的模式
在教學(xué)中要根據教材中的內容為學(xué)生設計相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還要考慮到學(xué)生對知識的實(shí)際掌握情況，通過(guò)問(wèn)題的設置啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養學(xué)生的自主探究能力，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生終身受益。首先，要為學(xué)生創(chuàng )造輕松的課堂氣氛，這是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的前提條件，讓學(xué)生在課堂中大膽的發(fā)言，對所講的歷史內容進(jìn)行提問(wèn)和探討，發(fā)表自己的看法。
比如在對康熙皇帝進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：康熙執政是在十七至十八世紀，這是一個(gè)重要的歷史轉型時(shí)期，但是康熙沒(méi)有看到這一點(diǎn)，不斷鞏固封建君主專(zhuān)制制度，重視農業(yè)而忽略對工商業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行閉關(guān)鎖國，沒(méi)有順應歷史的發(fā)展，使得中國社會(huì )發(fā)展停滯不前，最終導致了清王朝的沒(méi)落，阻礙了國家的發(fā)展，所以，人們對他的評價(jià)不正確，過(guò)高地評價(jià)了康熙的地位。對此，筆者給予了高度的贊揚和鼓勵，讓同學(xué)們就這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論，同學(xué)們踴躍發(fā)言，表述自己對康熙帝的看法，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習的積極性被調動(dòng)了起來(lái)，取得了不錯的效果。其次，教師要為學(xué)生設置合適的問(wèn)題情境。課本中的內容通常具有很強的概括性和抽象性，學(xué)生在理解時(shí)存在一定的困難，一般都是靠死記硬背，對歷史的理解不夠充分。
如在進(jìn)行彼得一世改革部分的講解時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地理解這部分內容，向學(xué)生介紹了改革的背景。并設置問(wèn)題情境：當時(shí)俄國的內外形勢十分混亂，假如你是亞歷山大二世，你會(huì )對國家的經(jīng)濟、政治、文化和軍事進(jìn)行什么樣的變革？借助這種問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地理解1861年的俄國農奴制改革。此外，要增強課堂對學(xué)生的啟發(fā)作用。比如在進(jìn)行西方國家殖民擴張內容的講解時(shí)，向同學(xué)們提問(wèn)：為什么目前亞非拉國家的發(fā)展比較落后，而西方歐洲國家都很富有呢？借助這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，培養學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新
教師要從三個(gè)方面做好對歷史教學(xué)方法的創(chuàng )新，分別是在教學(xué)中加入對野史的講解，突出分析問(wèn)題的方法以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對歷史的研究。
在教學(xué)中加入對野史的講解，能夠豐富教學(xué)內容，使教學(xué)更加人性化，有利于擴展學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。如在對漢武帝的專(zhuān)制進(jìn)行講解時(shí)，利用多媒體設備為學(xué)生播放《漢武大帝》的相關(guān)片段，講解漢武帝統治時(shí)期的野史，通過(guò)講故事的方式向學(xué)生講述相關(guān)知識，在一種輕松歡樂(lè )的氣氛中完成相關(guān)歷史知識的學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)授人以魚(yú)不如授之以漁，在教學(xué)中要加強對思維方法的灌輸。歷史知識的內容較多，學(xué)生很難理清頭緒，因而覺(jué)得歷史難學(xué)。教師要向學(xué)生傳授學(xué)習的.方法，理清分析問(wèn)題的思路，培養學(xué)生的歷史思維，養成良好的學(xué)習習慣。比如在講解“新航路開(kāi)辟對世界的影響”時(shí)，不要按照書(shū)上的內容進(jìn)行死板的總結，可以向學(xué)生提問(wèn)：新航路中的“新”具體表現在哪些地方？引導學(xué)生總結：新航路是一條人類(lèi)文明的交流之路、是西方殖民掠奪之路、是世界聯(lián)系之路、是思想融合之路。這種靈活的總結，使學(xué)生理解起來(lái)十分容易，方便學(xué)生們的記憶，又同其他知識聯(lián)系起來(lái)。教給學(xué)生用歷史的思維去分析問(wèn)題，用正確的方法去學(xué)習歷史。
在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生的興趣為基礎，帶領(lǐng)學(xué)生對歷史進(jìn)行探究�？梢宰寣W(xué)生結成歷史研究小組，讓其自主選擇研究命題和方向，在課后查閱有關(guān)資料，并總結自己的研究成果，有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
四、總結
以上是對高中歷史教學(xué)創(chuàng )新的論述。主要從三個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng )新工作，通過(guò)不斷努力，做好高中歷史教學(xué)工作，進(jìn)行積極有效的創(chuàng )新。
參考文獻
[1]唐岸映.新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng )新[J].科教文匯（中旬刊），20xx（9）：170～171
[2]張燕.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新與意義[J].中國校外教育綜合（上旬），20xx（28）：52～55
高中歷史教學(xué)論文13
一、打造閱讀課堂，把握知識脈絡(luò )
在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節不僅可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，對于學(xué)生的在歷史知識方面的大略了解也有著(zhù)重要的作用。在課堂學(xué)習中教師應該鼓勵學(xué)生通過(guò)閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡(luò )，讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識網(wǎng)絡(luò )體系，從而為提高學(xué)習效率和加深知識印象奠定基礎。第一，引導學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”，讓學(xué)生在標題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現在學(xué)生對于知識的理解，還體現在學(xué)生可以通過(guò)閱讀豐富知識內容，累積知識經(jīng)驗加深對歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現出題目之間的內在聯(lián)系，對于引導學(xué)生把握答題知識框架具有重要作用，教師應該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀經(jīng)驗“學(xué)會(huì )閱讀”，善于分析章節之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀(guān)上發(fā)現歷史發(fā)展的重要引導點(diǎn)。例如，在目錄中第一節的內容是“新文化運動(dòng)”、第二節的內容是“五四運動(dòng)”、第三節的內容是“中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”，教師應該引導學(xué)生發(fā)現其中隱藏的規律，從而達到閱讀的目的。第二，增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)促進(jìn)有效的閱讀。傳統的歷史教學(xué)課堂知識一味的根據教材內容向學(xué)生“灌輸知識”，學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習氛圍，因此要培養學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導學(xué)生的學(xué)習興趣，還要豐富學(xué)生的閱讀方式，利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對歷史知識的閱讀過(guò)程中找到對答案，這種“任務(wù)法”的設計不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結能力。
二、豐富課堂閱讀環(huán)節，提升學(xué)生閱讀能力
教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設計歷史課堂，創(chuàng )造讓學(xué)生樂(lè )于閱讀的環(huán)境，其次教師應該通過(guò)各種手段豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習方式增加閱讀量，最后教師應該通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計劃，從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng )造閱讀環(huán)境，促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統的歷史課堂場(chǎng)地只是局限在教室內，學(xué)生面對有限的資料和教材內容無(wú)法實(shí)現拓展知識的學(xué)習，因此教師可以將學(xué)習的場(chǎng)地定期換成圖書(shū)館閱覽室、計算機機房等，讓學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識，可以在閱讀的同時(shí)提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現高效閱讀的基本內容，多樣閱讀的方式對于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習觀(guān)念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實(shí)現互相閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習作為重要的學(xué)習方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學(xué)習方式引進(jìn)到培養學(xué)生閱讀能力的課堂中，學(xué)生之間通過(guò)合作閱讀的'方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學(xué)生對于閱讀的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內容的理解，讓學(xué)生通過(guò)小組成員的閱讀感悟發(fā)現自己在閱讀過(guò)程中忽視的內容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過(guò)學(xué)生自身通過(guò)對閱讀內容的感悟和積累，閱讀環(huán)節的交流也可以增加學(xué)生通過(guò)不同的角度了解知識內容，通過(guò)閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀感悟的抒發(fā)，讓學(xué)生在交流中成長(cháng)，在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)鍛煉表達能力的發(fā)展。
三、總結
在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程表明，教師只有根據學(xué)生在課堂中的學(xué)習表現和學(xué)習能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計劃，通過(guò)優(yōu)化課堂結構內容實(shí)現閱讀課堂才能實(shí)現真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應該在今后的歷史教學(xué)中通過(guò)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況，結合制定的相關(guān)目標計劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè )于閱讀，從而實(shí)現現階段對于培養學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標。
高中歷史教學(xué)論文14
教師不但要傳授知識，更要育人。如何利用課堂主渠道，提高學(xué)生成績(jì)，是擺在我們面前的主要任務(wù)。下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初淺的體會(huì )：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，逐漸進(jìn)行能力滲透
激發(fā)興趣的教學(xué)內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺(jué)滲透；激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲的、自由散漫的，而應從教材與學(xué)生現有認識結構的聯(lián)系之處入手，圍繞教學(xué)目標，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺(jué)安排。
首先，在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找突破口。比如，學(xué)生在初中學(xué)習了美國的歷史，對它比較熟悉，在《世界近代現代史》學(xué)習的過(guò)程中，可以歸納如下：1、沒(méi)有少年，只有青壯年（指美國沒(méi)有經(jīng)歷封建社會(huì )，一開(kāi)始就是資本主義社會(huì )）；2、兩步并一步，開(kāi)國又奠基（美國獨立戰爭同時(shí)又是資產(chǎn)階級革命）；3、擴張版圖，艱苦創(chuàng )業(yè)（西進(jìn)運動(dòng)是美國艱苦創(chuàng )業(yè)的歷史）；4、得天獨厚，站在巨人肩上，工業(yè)化起步（指有得天獨厚的發(fā)展工業(yè)的條件，又能利用英國的發(fā)明成果）。這樣歸納，可以溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，在教材與現實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”�！妒澜缃F代史》講到了日本的發(fā)展史，而中日關(guān)系又是一個(gè)十分敏感的熱點(diǎn)，在學(xué)習日本史的時(shí)候，可適當穿插一些中日關(guān)系的問(wèn)題。比如，從古代的友好交往到近代日本對中國的侵略，再到二戰后的冷戰對峙，以及70年代后的和平交往。這樣既可以幫助學(xué)生整理課本知識，又可以提高學(xué)習興趣。
再次，在教材與學(xué)生個(gè)人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。要把學(xué)生的思想放到與教材的密切聯(lián)系中。
二、增強歷史教育的實(shí)用性，提高歷史的實(shí)用價(jià)值
首先，要深挖史鑒功能，充分發(fā)揮歷史科學(xué)對現實(shí)的指導作用。如在治國方式方法上，歷代帝王有所不同，一些君主目空一切，強權政治，結果身死國亡，另一些寬舒政策,國家繁榮,成為歷史佳話(huà)，正應了“舟與水”的關(guān)系。歷史教學(xué)應把這些內容具體化、集中化，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地認識歷史，還能使學(xué)生發(fā)現許多現實(shí)與歷史的某些聯(lián)系，這就是歷史在現實(shí)中的延伸和發(fā)展。
三、加強歷史與其他邊緣科學(xué)的聯(lián)系
比如歷史與文學(xué)。歷史本是一幕生動(dòng)多彩的立體生活畫(huà)面，因此表現歷史的教材和教學(xué)也應如此，盡可能使愛(ài)教育者在生動(dòng)愉快的文學(xué)享受中得到教育和啟迪。在中外歷史上，有無(wú)數建功立業(yè)的愛(ài)國英雄、帝王將相，有無(wú)數刻苦求學(xué)、奮發(fā)向上的文人志士，有無(wú)數為國家民族興旺發(fā)達而努力奮斗貢獻熱血的人們，他們的光輝業(yè)績(jì)鼓舞了一代又一代中國人。張騫出使西域，甘英勇闖西亞，鑒真無(wú)畏東渡，鄭和七下西洋，他們歷盡了千艱萬(wàn)險，付出了巨大犧牲，完成了使命，成為中外聞名的友好使者。
至于新民主主義革命時(shí)期，無(wú)數革命先烈拋頭顱、灑熱血、披肝瀝膽、前仆后繼的'奮斗業(yè)績(jì)更是可歌可泣、動(dòng)人心魄。而這一切都是由一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心、令人豪情勃發(fā)的真實(shí)故事構成的。
四、理清主線(xiàn)，建構體系
系統的知識是能力的基礎。對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了編排，這種誤識無(wú)疑是學(xué)習的最大障礙。因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫學(xué)生編一張知識的“網(wǎng)”。
首先，在章節內部理出清晰的“目”。這是教學(xué)常規最基本的要求，但在高中教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明確、邏輯聯(lián)系清楚、重點(diǎn)突出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。
其次，在體系中給章節一個(gè)準確的“定位”。即闡述清楚每一章節在教材知識體系中的位置。比如《世界近代現代史》第一章，教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質(zhì)內容是以生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來(lái)新的生產(chǎn)關(guān)系萌芽——手工工場(chǎng)，然后在思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應，展現了16世紀前后人類(lèi)歷史關(guān)頭的風(fēng)貌。這樣的定位，給了學(xué)生一個(gè)把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
再次，牽出串在章節之間的聯(lián)系。即“綱”，“綱舉目張”，“綱”就是教材的主線(xiàn)。如《世界近代現代史》第一到四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長(cháng)的“四部曲”——資本主義萌芽時(shí)期（16世紀前后）、資產(chǎn)階級革命時(shí)代（17世紀——18世紀）、第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程（18世紀中期——19世紀70年代）、第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥(niǎo)瞰，讓學(xué)生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò )清晰可見(jiàn)，歷史的規律了然于心。
五、隨機訓練，逐步提高
訓練要立足于教材，滲透于教學(xué)，穿插在課堂上。
首先，不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點(diǎn)內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。
其次，教材上的思考題有一定的難度，但以教材為依據，培養思維能力，是課堂訓練的重點(diǎn)。在講授時(shí)應隨機訓練、即練即答，注重材料解析能力、評價(jià)歸納能力、理論分析和解決問(wèn)題能力的培養，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點(diǎn)化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
再次，教師親自精選精編系列練習題，最好一節一練，主客觀(guān)題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數量適當。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識，也便于學(xué)生提高認識問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
總之，歷史知識包羅萬(wàn)象，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等內容。只要我們用心去做，搞好歷史教學(xué)應該不是件難事。
高中歷史教學(xué)論文15
學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是歷史教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，其作用是大家所有目共睹的。對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，也是大家都在積極探討的。學(xué)生學(xué)習的評價(jià)其策略也是多元的，具體的學(xué)情和具體的教情也基本決定著(zhù)教者所運用的評價(jià)模式和方法。
一、努力形成多元性評價(jià)的理念
應當說(shuō)基礎教育課程改革，所強調的多元評價(jià)也不就是什么一兩年的事情了，但在對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的問(wèn)題，有幾位老師在運用多元評價(jià)去評價(jià)學(xué)生？我們的任課老師沒(méi)有去從內心形成多元評價(jià)的理念，也是大家多去怕麻煩所致。因此，努力形成教師多元性評價(jià)的理念已是相當重要，而且迫在眉睫。平時(shí)，筆者注意搜集相關(guān)多元性學(xué)習評價(jià)的資料，研讀相關(guān)多元性評價(jià)的文獻，針對所教學(xué)生的實(shí)際，確定一定的評價(jià)手段和具體的評價(jià)策略。經(jīng)過(guò)自身的努力學(xué)習，可以說(shuō)是心明眼亮。我們再也不能去走那些單一評價(jià)的老路了，應當去以《普通高中歷史課程標準（實(shí)驗）》為依據，努力思考自己對學(xué)生學(xué)習歷史評價(jià)方式和方法的改革。努力思考在既注重結果，也注重過(guò)程的基本原則基礎上的，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段去進(jìn)行評價(jià)的模式、途徑和方法。平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐讓我們比較有意義地看到，每當我們注意著(zhù)評價(jià)方式的改革，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。那學(xué)生的學(xué)習就顯得更為充滿(mǎn)活力，學(xué)生的學(xué)習也不僅僅就是知識的獲取和能力的提高，更是學(xué)生學(xué)習之過(guò)程的氣氛活躍方法先進(jìn)有效，充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )造，更為學(xué)生建立起比較良好的情感態(tài)度，為學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀(guān)，正確的人生觀(guān)和理想的價(jià)值觀(guān)。平時(shí)的評價(jià)多元的諸多實(shí)踐也讓我感到：教學(xué)的多元評價(jià)，雖然起先是比較麻煩一點(diǎn)，但只要慢慢地循序漸進(jìn)地實(shí)施起來(lái)，磨刀是永遠多不會(huì )去誤砍柴工的，實(shí)施好了，師生之間都形成起一定的習慣，反而會(huì )讓我們的歷史教學(xué)更加的省時(shí)和省力，讓人感到歷史教學(xué)是那樣的事倍功半。
二、切實(shí)探究多元性評價(jià)的策略
我們完全可以這樣去說(shuō)，普通高中歷史課程標準在闡述評價(jià)之具體內容時(shí)，尤其為我們提供了多重意義上的評價(jià)方法和具體的策略，應當說(shuō)都是相當切實(shí)可行的。但是，作為課程教學(xué)，倘若我們不假思索地死板硬套，肯定是不可能去獲取好效果的。雖然其評價(jià)策略可以是多多的益善，但也不就是完全意義上的多多益善，有時(shí)粗制爛糙地在評價(jià)的多元上也是那樣的“濫竽充數”，也會(huì )去形成一些負面的影響。所以，運用多元評價(jià)是必需，科學(xué)運用是根本，靈活運用是方向。因此，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，筆者比較思考靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。比較充分地調動(dòng)學(xué)生、家長(cháng)甚至一些社會(huì )各界的積極性，共同參與對有效學(xué)習評價(jià)方法的探索。作為自己則是切實(shí)探究多元性評價(jià)的組織者、引領(lǐng)者，尤其注意在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)上做文章，做實(shí)和做好文章。譬如，在評價(jià)上讓學(xué)生去做歷史學(xué)習檔案，則獲取了一定意義上的促進(jìn)效果，尤其讓學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中，建立起良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生通過(guò)建立學(xué)習檔案，對自己的歷史學(xué)習有著(zhù)比較全面而又客觀(guān)的評價(jià)，當我們比較好地堅持讓學(xué)生去正常性的加強自己的學(xué)習檔案的建設，那將會(huì )使學(xué)生對自己的歷史學(xué)習進(jìn)行長(cháng)期、穩定的綜合考察和較為全面的.評價(jià)。在平時(shí)的學(xué)習檔案的建立和實(shí)施中，筆者還注意去思考著(zhù)這樣的問(wèn)題，怎樣動(dòng)用自己渾身的解數，利用自己的智慧，給學(xué)生學(xué)習檔案上的建設去注入新的活力，起著(zhù)良好的促進(jìn)作用。如在平時(shí)的歷史課程教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭辯中，努力看到學(xué)生閃光處，這所閃出來(lái)的光，哪怕時(shí)間是那樣的短暫，哪怕那光就是那么一點(diǎn)，都去比較有意義地進(jìn)行褒揚。多元性的評價(jià)，教師為學(xué)生學(xué)習檔案注入進(jìn)一定意義上的活力，還真能起到星星之火可以燎原的理想效果。
三、努力踐行多元性評價(jià)的理論
現行歷史教材，在學(xué)生的學(xué)習上具有一定的分層要求，即有有選修和必修兩大板塊。必修和選修都是根據不同層次的學(xué)生去量身裁衣的，作為教學(xué)必須教好必修的課程，必須多鼓勵過(guò)多的學(xué)生去選修相關(guān)的學(xué)習內容，切實(shí)有效地實(shí)現歷史課程在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的課程目標。從一定層面上去說(shuō)，這也應當需要我們在平時(shí)的歷史課程教學(xué)中，在歷史課堂的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習歷史的拓展延伸性的學(xué)習中，比較好地踐行多元評價(jià)的理論。踐行多元評價(jià)的理論，需要我們去實(shí)現呈現評價(jià)方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，留有充分的空間，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習。譬如讓學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的歷史習作，讓學(xué)生用自己的文筆去撰寫(xiě)歷史，不但能夠體現學(xué)生學(xué)習歷史的高度探究性，還完全可以去體現學(xué)生歷史學(xué)習自我評價(jià)。一個(gè)個(gè)學(xué)生便通過(guò)自己去書(shū)寫(xiě)歷史，歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達能力、收集和處理信息能力的共同提高。我們說(shuō)一個(gè)個(gè)家庭則是整個(gè)社會(huì )的縮影，在踐行多元評價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生去搜集一些相關(guān)的照片，如父母親、爺爺奶奶的不同時(shí)期的相片。讓學(xué)生去了解自身房舍建筑方面的變化，進(jìn)而真實(shí)了解每個(gè)家庭不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(cháng)和親屬了解到家庭的歷史，再去進(jìn)行一些家庭人物變化的習作，學(xué)生則比較好地實(shí)現著(zhù)因小見(jiàn)大地書(shū)寫(xiě)著(zhù)社會(huì )變遷的良好效果，增強了學(xué)生對歷史的體驗和感悟。
【高中歷史教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中歷史教學(xué)論文總結12-08
高中歷史教學(xué)探究論文03-31
高中歷史圖片教學(xué)研究論文10-07
高中歷史史料教學(xué)論文范文12-06
高中歷史主題教學(xué)的策略論文12-08
高中歷史教學(xué)問(wèn)題導教法分析論文11-07
高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)論文范本03-31
有關(guān)利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)的論文12-06