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高中歷史課堂任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式分析論文
摘要：高中歷史的學(xué)習需要學(xué)生具備良好的思辨能力，能夠對歷史問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，進(jìn)而在此過(guò)程中形成自己對待問(wèn)題的看法，以此提升自身的思辨水平。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)可以有效幫助學(xué)生實(shí)現思辨能力的提升，在解決課堂任務(wù)的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法和技巧，形成自己獨特的思維模式，實(shí)現歷史學(xué)習能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中歷史；任務(wù)驅動(dòng)；教學(xué)模式
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式應用到高中歷史學(xué)科教學(xué)中，是符合歷史學(xué)科人文性學(xué)科特點(diǎn)的一種教學(xué)策略。因為高中歷史是為了培養學(xué)生的人文主義精神和思辨能力，因此其內容設定多為較為開(kāi)放性的歷史性問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)自己的思考形成對于這一系列歷史問(wèn)題的自我認知，以此加強高中學(xué)生的歷史思辨能力，教會(huì )學(xué)生以史為鑒，更好地解決現實(shí)問(wèn)題。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)正是適應了這一學(xué)科特色，通過(guò)老師為學(xué)生布置任務(wù)的形式，給予學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習的空間，以此實(shí)現學(xué)生思辨水平的提高。下面，我主要講述一下高中歷史課堂進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)這一教學(xué)模式的構建原則以及具體的實(shí)施策略，希望能為驅動(dòng)式教學(xué)模式在歷史課堂的應用提供一些理論參考。
一、高中歷史課堂“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的構建原則
1.以任務(wù)為主線(xiàn)
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是在歷史課堂上運用課堂任務(wù)，告訴學(xué)生課堂教學(xué)的下一步進(jìn)程，具體教學(xué)流程的推動(dòng)還需要依靠學(xué)生對于課堂任務(wù)的解決效果。因此，任務(wù)是進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)的重中之重，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應該以課堂任務(wù)為教學(xué)主線(xiàn)，貫穿課堂教學(xué)始終。為了保證課堂任務(wù)符合學(xué)生的接受習慣和學(xué)習能力，老師要注意將課堂任務(wù)劃分為不同的版塊組成，最好以難易度為標準進(jìn)行分級別劃分，以照顧到不同學(xué)習能力學(xué)生不同的解決問(wèn)題的能力。另外，還需要對于任務(wù)進(jìn)行相應的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習課本知識的同時(shí)又不拘泥于對于課本的學(xué)習，鼓勵學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習平臺了解到更多與課本內容相關(guān)的知識。比如在學(xué)習“英國君主立憲制”的相關(guān)內容時(shí)，老師的任務(wù)可以確定為關(guān)于英國君主立憲制的內容、形成背景以及英國君主立憲制中的內閣與我國明朝時(shí)期的內閣有無(wú)聯(lián)系等不同梯度的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行討論；還可以對任務(wù)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料解釋一下君主立憲制與共和制的異同點(diǎn)有哪些，以此鞏固學(xué)生對于君主立憲制的理解和掌握情況。
2.以教師為主導
教師是進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)的主導者，掌握著(zhù)歷史課堂的進(jìn)行節奏和行走方向，因此，老師必須明確自身在課堂的主導性地位，以保證課堂教學(xué)能夠按照預期教學(xué)目標進(jìn)行。所以，老師應該不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養以及對于課堂教學(xué)的控制水平，在遇到學(xué)生在完成課堂任務(wù)出現意見(jiàn)分歧時(shí)，能夠運用自身在歷史學(xué)科上的高度專(zhuān)業(yè)性素養為學(xué)生進(jìn)行相對規范性的解答，還要運用對于課堂的主導地位對于課堂進(jìn)程進(jìn)行推進(jìn)，避免出現課堂任務(wù)完不成的現象發(fā)生。
3.以學(xué)生為主體
學(xué)生是任務(wù)教學(xué)課堂的主體，歷史課堂提供的課堂任務(wù)是交由學(xué)生來(lái)完成的，最后也是對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行相關(guān)考核，所以，老師應該在心里明確學(xué)生在課堂的主體地位，在進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)前，對班上所教學(xué)生的學(xué)習能力以及學(xué)習水平進(jìn)行大致掌握，了解不同學(xué)生不同的學(xué)習水平，也要了解班上大多數學(xué)生對于歷史這一學(xué)科的學(xué)習水平，以有助于老師在進(jìn)行任務(wù)制定時(shí)能夠制定出符合班上大多數學(xué)生的理解能力和接受習慣的課堂任務(wù)，還能夠注意到不同學(xué)生間不同的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的因材施教。比如，在進(jìn)行“古代希臘民主政治”的學(xué)習時(shí)，老師可以將課堂任務(wù)設置為被班上絕大多數學(xué)生所接受的“古代希臘民主政治的內容以及古代希臘民主政治與當今的民主有什么不同”等內容，但是對于班上那些對于此項內容感興趣且有過(guò)一定了解的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師可以將任務(wù)設置為“古代希臘民主政治形成的背景是怎樣的”等具有一定人文主義色彩的問(wèn)題，讓接受此任務(wù)的同學(xué)能夠運用故事性的講述方式對這一課堂任務(wù)進(jìn)行回答。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以掌控整體的課堂進(jìn)度，還能夠對于一些對此節內容感興趣的同學(xué)能夠發(fā)揮自身在此問(wèn)題上的認知，實(shí)現豐富教學(xué)內容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)目標。
二、高中歷史課堂“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的具體措施
1.師生課前準備
對于老師來(lái)說(shuō)，在確定運用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師要進(jìn)行嚴密的課前準備。首先，老師應該知曉班上學(xué)生現有的知識結構和理解水平，方便老師對于課堂任務(wù)的設置有一個(gè)參考維度，避免出現任務(wù)設置過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不愿參與或者任務(wù)設置過(guò)于復雜困難，學(xué)生解決有較大難度的狀況發(fā)生，最終影響整體的課堂教學(xué)效果。其次，老師還要對將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內容進(jìn)行準確熟知，還要查找相關(guān)資料對課本內容進(jìn)行填充以幫助老師在對學(xué)生的回答進(jìn)行補充時(shí)能夠言之有理，還可以為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內容延伸，加深學(xué)生對于這一內容的理解。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上課之前，應該對于課本內容進(jìn)行初步熟悉，了解本節課的內容涵蓋了哪些知識點(diǎn)，其中有哪些地方自己感興趣可以做上標記，對于自己不理解的地方可以先進(jìn)行自主思考和學(xué)習，這樣有助于在課堂上形成更佳的學(xué)習效果，在對老師設置的課堂任務(wù)進(jìn)行解答時(shí)也具有了一定的知識背景，能夠提升學(xué)生對于問(wèn)題的解答效果。
2.創(chuàng )設情境，提出任務(wù)
高中歷史是一門(mén)人文性較強的學(xué)科，因此，老師在進(jìn)行歷史內容講解時(shí)，也要顧忌到這一學(xué)科特性，使自己的課堂教學(xué)盡量活潑生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。尤其在進(jìn)行任務(wù)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，老師對于任務(wù)的提出也應進(jìn)行一定的前提鋪墊，創(chuàng )設與任務(wù)有關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解任務(wù)背景，也可以讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內容當中，便于之后更好地進(jìn)行問(wèn)題的思考。比如，在進(jìn)行“甲午中日戰爭和八國聯(lián)軍侵華戰爭”時(shí)，老師可以設置一個(gè)讓學(xué)生們思考“甲午中日戰爭和八國聯(lián)軍侵華戰爭的發(fā)生對于現世有什么警示意義”的任務(wù)。但是由于事件發(fā)生的年代久遠，生活在當今時(shí)代的學(xué)生很難感受到當時(shí)落后的中國被強國侵蝕時(shí)的情景，學(xué)生也就很難融入當時(shí)的情景中進(jìn)行思考，不能設身處地，也就無(wú)法發(fā)自?xún)刃年U述自身的真實(shí)看法。所以，老師可以利用多媒體教學(xué)設施向學(xué)生播放當時(shí)甲午中日戰爭和八國聯(lián)軍侵華戰爭時(shí)的視頻，讓學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官身臨其境感受到當時(shí)中國飽受列強欺辱的情景，以此激發(fā)學(xué)生內心的愛(ài)國情感，也就更進(jìn)一步認識到落后就要挨打的道理，這也就在最大程度上激發(fā)了學(xué)生對于當前祖國需要強大自身的愿望的產(chǎn)生，對于解決課堂任務(wù)來(lái)說(shuō)也就達到了最佳的思考氛圍。
3.總結評價(jià)，加深對任務(wù)的理解
學(xué)生完成了課堂任務(wù)后，老師要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，對于學(xué)生回答得不到位的地方要進(jìn)行指正說(shuō)明，然后進(jìn)行有關(guān)這一任務(wù)的知識點(diǎn)補充，以加深學(xué)生對于任務(wù)的理解，也可以為學(xué)生提供不同的思考問(wèn)題的角度，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主思考能力，鍛煉學(xué)生的思辨思維，以更好地學(xué)習歷史。三、結語(yǔ)任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式在高中歷史課堂的應用是符合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高中生的接受習慣的一種教學(xué)方式，老師應該注重任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在歷史課堂的靈活運用，只有這樣，才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)促進(jìn)功能。
參考文獻：
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