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關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方式在計算機教學(xué)中的應用的論文
摘要 傳統的教學(xué)模式在計算機教學(xué)中匱乏無(wú)力，任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方式在計算機教學(xué)的應用已充分顯示出其優(yōu)越。文章對任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢、并對任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方式在計算機教學(xué)中的應用進(jìn)行了教學(xué)設計。
關(guān)鍵字 任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué) 任務(wù)設計 實(shí)施步驟
一、引言
計算機學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，然而很多計算機任課教師受傳統教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響根深蒂固，仍采用傳統的講解式和灌輸式的教學(xué)方式，只重視知識共性的灌輸，忽略了作為“主體地位”學(xué)生能力個(gè)性的培養。知識在老師與學(xué)生之間單向傳輸，使得學(xué)生失去了教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的探究式教學(xué)法。最早是美國教育部1993 年提出，進(jìn)入21 世紀任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法被教育界普遍的認同。
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式是一種非常適合進(jìn)行計算機課程教學(xué)的教學(xué)模式。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中必須參與具體給定的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著(zhù)虛擬的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，來(lái)維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和成就感。
二、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)描述
在任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)中：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習都是圍繞一個(gè)目標，基于幾項任務(wù)來(lái)完成的，適合于培養學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教師是課堂任務(wù)的設計師，是學(xué)生學(xué)習的咨詢(xún)者、指導者、輔助者；學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
具體的說(shuō)就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息、內容，由教師對新知識建構和原有經(jīng)驗的改造和重組而巧妙設置任務(wù)，把知識、理論性?xún)热萑苡趯?shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去學(xué)習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和思維能力。教師的任務(wù)是指導學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時(shí)向學(xué)生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中掌握知識，提高了操作技能，開(kāi)拓創(chuàng )新，于是他們也就真正成為課堂的主體。
三、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┮浴敖o定任務(wù)”為牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性強，強調動(dòng)手、設計能力。采用傳統的講授法，大量的時(shí)間用于基本概念的講授和理論的理解。運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)制定可行的任務(wù)案例，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是將所學(xué)新知識和技能蘊涵在“任務(wù)”中，通過(guò)對“任務(wù)”的分析、討論，在教師的指導幫助下，經(jīng)過(guò)對新知識的學(xué)習和親自上機設計、調試、運行，最后成功完成“任務(wù)”，建構真正屬于自己的知識與技能。
�。ǘ┮浴白灾鲗W(xué)習”為主線(xiàn)，促進(jìn)團隊協(xié)作能力任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是圍繞著(zhù)教師給出的“任務(wù)”進(jìn)行自主探索學(xué)習，當學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )尋求幫助，運用所學(xué)知識，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行設計、調試和運行等操作，體驗成功與失敗，從而實(shí)現對知識的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決方法，最后歸納總結得出系統的知識結構以及學(xué)習方法，從而培養學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力。
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)一般采用“小組討論”、“合作學(xué)習”、“意見(jiàn)交流”、“互幫互助”等形式，在任務(wù)的完成過(guò)程中潛移默化的培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，培養他們的集體主義榮譽(yù)感，增強他們的團隊合作意識和溝通協(xié)調能力。
�。ㄈ┮浴伴_(kāi)放任務(wù)”為目標，培養計算機開(kāi)發(fā)能力計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，已具備一定的系統開(kāi)發(fā)能力，教師通過(guò)給出一些實(shí)用性較強的開(kāi)放性“任務(wù)”，明確目標和要求，給學(xué)生一定獨立思考、探索和自我開(kāi)拓、自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，讓學(xué)生設計開(kāi)發(fā)出有創(chuàng )新實(shí)用的系統，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力和開(kāi)發(fā)應用程序的能力。
四、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應用設計
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設計任務(wù)的設計是由教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報紙、期刊等媒體收集資料，由師生共同討論或由學(xué)生根據自身需求自主提出，任務(wù)應符合每個(gè)人的興趣和個(gè)性需要，學(xué)生完全根據自己內在的需要去探究和學(xué)習。
教師在設計任務(wù)的過(guò)程中，一定要注意任務(wù)的真實(shí)性、合理性。在設計任務(wù)的時(shí)候，要考慮到任務(wù)的大小、完成時(shí)間以及難易程度等因素。設計出最好不要超過(guò)兩個(gè)以上的重點(diǎn)，規模宜小，大多數學(xué)生都能完成的任務(wù)。
�。ǘ┤蝿�(wù)在計算機教學(xué)應用的實(shí)施步驟1．創(chuàng )造環(huán)境在上課的第一階段進(jìn)行教學(xué)情景的設計，創(chuàng )造激發(fā)學(xué)生探究新知識的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng )造出的環(huán)境中去展示任務(wù)，讓學(xué)生在利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現新問(wèn)題，這一過(guò)程是決定著(zhù)學(xué)生是否能以積極的心態(tài)去完成任務(wù)。
2．展示任務(wù)、分析任務(wù)
這一過(guò)程比較靈活，可由教師對教學(xué)任務(wù)給予講評。比如，教師演示自己的作品給學(xué)生以示范，告訴學(xué)生對這一任務(wù)在知識點(diǎn)、表現手法、創(chuàng )新性等方面的要求。
也可由學(xué)生獨立討論，尋找解決問(wèn)題的方法。從而給出解決問(wèn)題的設想和方案，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
3．討論任務(wù)、展示成果
當教師把任務(wù)呈現給在學(xué)生后，如何順利、正確地完成就成了關(guān)鍵的問(wèn)題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學(xué)生自己去做，而是要引導學(xué)生進(jìn)行探索和討論，引導學(xué)生逐步理清思路，學(xué)生通過(guò)相互的討論，找到解決問(wèn)題的思路并動(dòng)手操作。最后把任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示。
4．點(diǎn)評成果
點(diǎn)評學(xué)生展示的成果。教師應肯定學(xué)生的成績(jì)，對一些創(chuàng )意新穎、主題突出、有獨創(chuàng )性的地方給予表?yè)P，讓學(xué)生參與討論，肯定成績(jì)，找出還需改進(jìn)的地方。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習、取長(cháng)補短，修改自己的成果，完成自己的任務(wù)。
把好的創(chuàng )意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，為下一次任務(wù)實(shí)施增加趣味，增強任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。
參考文獻：
[1] 龔興鼎, 芻議任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應用[j], 商情,2010(37).
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[3] 蔣友明, 計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)初探[j], 中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(22).
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