任務(wù)驅動(dòng)下物流教學(xué)探討論文

　　一、課題的提出

　　以我院物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理工作為例。通常情況下，物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容比較枯燥，并且相關(guān)理論知識的學(xué)習也比較抽象，在短期內學(xué)生很難理解和消化。在這種教學(xué)局面下，專(zhuān)業(yè)內不少學(xué)生都出現一定的負面情緒�？傊�就是一句話(huà)，我們的學(xué)生對物流各門(mén)課程的學(xué)習不感興趣。此外，隨著(zhù)我國物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，物流企業(yè)對于物流專(zhuān)業(yè)人才的需求量激增的同時(shí)，對人才綜合素養的要求標準也在提高。然而，現行的一套教學(xué)與管理體系，包括人才培養目標的制定層面、各課程教學(xué)層面，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求不相適應。再加上我國高等教育領(lǐng)域中關(guān)于物流專(zhuān)業(yè)的建設時(shí)間比較短，許多方面尚處在初級階段�；�于這種嚴峻的局面，加快教育改革、創(chuàng )新課題體系就顯得很關(guān)鍵。比如，我院物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一些課程，有物流管理基礎、第三方物流、運輸管理、倉儲與配送管理等，它們屬于交叉性質(zhì)的學(xué)科，理解、實(shí)踐、主動(dòng)探索是關(guān)鍵，而現階段存在的問(wèn)題是教材內容過(guò)于空泛化，導致很多學(xué)生懷疑專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性。當然，最重要的一點(diǎn)在于學(xué)生缺乏對物流行業(yè)的了解。因此，開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)很有必要。

　　二、“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法

　　首先我們來(lái)看一下任務(wù)驅動(dòng)方法應用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。第一，課堂教學(xué)及任務(wù)的設置，更具針對性。因為我們的學(xué)生，無(wú)論是個(gè)性還是學(xué)習的能力，差異都較大。從教學(xué)任務(wù)設計的視角來(lái)看，班級學(xué)生接受知識的能力水平存有差異，因此，應當堅持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在以往的課堂教學(xué)中，很難做到這一點(diǎn)，任務(wù)驅動(dòng)法，從理念到策略再到實(shí)施手段，都充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際，包括知識結構、認知能力、興趣等，最終可達到因材施教的教學(xué)目的。第二，課程目標的設置更加實(shí)用。當前最大的問(wèn)題主要是理論脫離實(shí)踐，在任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)理念指導下，有助于提高教學(xué)目標的明確度，老師不僅可以引導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)還可以系統地對學(xué)生的學(xué)習效果加以評價(jià)，摒棄形式化的教學(xué)，不求理論的系統性，只求內容的實(shí)用性。第三，物流專(zhuān)業(yè)知識屬于一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，它注重的是學(xué)生主動(dòng)思考、探索問(wèn)題的能力、態(tài)度。在任務(wù)驅動(dòng)課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，教師為主導，學(xué)生根據現有的條件、資源，主動(dòng)去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題，嘗試著(zhù)去理解每一章節知識的方法原理，并付諸實(shí)踐操作。

　　三、任務(wù)驅動(dòng)課堂的實(shí)踐教學(xué)設計

　　以物流管理這一課程為例，首先要對該門(mén)課程有一個(gè)更加深入的理解和認知，之后老師想方設法將這些認知觀(guān)念傳輸給我們的學(xué)生。物流管理這門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的第一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是各門(mén)功課中的核心課程之一。關(guān)于教學(xué)的設計，引導學(xué)生“入門(mén)”是關(guān)鍵。此外，該課程綜合性和專(zhuān)業(yè)性比較強，涵蓋的知識體系內容也比較多。因此，需要對各類(lèi)相關(guān)理論與方法、工具進(jìn)行一個(gè)綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學(xué)環(huán)節的設計上，可劃分為四個(gè)模塊內容來(lái)逐層遞進(jìn)式地開(kāi)展教學(xué)。第一步，設置情境，也就是課程的導入，提出本章節內容的教學(xué)任務(wù)，明確目標。情境的設計要聯(lián)系課堂實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，以便引起學(xué)生的興趣；之后設定一系列難度遞進(jìn)的小任務(wù)；在課中和課后布置一些項目式問(wèn)題，學(xué)生充分發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性，自主探索或者與同學(xué)間合作。如此一來(lái)，有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習、解決問(wèn)題、探索思考的能力、態(tài)度。第二步，在教師的引導和幫助下，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的潛力，煥發(fā)學(xué)生的思維。例如，引導學(xué)生學(xué)會(huì )、懂得分解教學(xué)任務(wù)，在總的知識點(diǎn)框架內，逐層深入，分輕重、分緩急來(lái)開(kāi)展思維活動(dòng)。第三步，分組討論、實(shí)踐操作。在前期的任務(wù)活動(dòng)環(huán)節，包括收集資料、思考分析，過(guò)半的時(shí)間僅僅是停留在理論認知上，因此，待學(xué)生分析完成任務(wù)后，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、突破口基本找到了。此時(shí)，老師需要指導、傳授給學(xué)生一些技巧，包括學(xué)習方法、理解方式等，讓學(xué)生理性地去選擇，根據自己的特點(diǎn)、特長(cháng)來(lái)汲取好的一面，最大限度地激發(fā)出學(xué)生創(chuàng )新性思維的能力。第四步，評價(jià)和考核。各合作小組依次將本組的任務(wù)成果展示給大家，讓大家來(lái)評價(jià)，包括自評、學(xué)生評價(jià)、老師評價(jià)。老師根據各學(xué)生能力欠缺的地方，有針對性地向學(xué)生補充必要的知識�？傊�，任務(wù)驅動(dòng)的課堂教學(xué)模式，旨在注重學(xué)生實(shí)踐應用和操作能力的培養，倡導在教學(xué)中以任務(wù)為中心，利用學(xué)生的好勝心理，有針對性、策略性地引導、幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，確保教學(xué)進(jìn)度順利高效地進(jìn)行。

　　參考文獻：

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