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中學(xué)生歷史思維能力的培養教育論文
[摘要]培養學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教師幫助學(xué)生形成完整的歷史概念并引導學(xué)生構筑歷史知識結構的框架，培養其思維的嚴密性和系統性；設疑啟智，改變學(xué)生的學(xué)習方式，調動(dòng)其思維積極性；加強理論教學(xué)，做到史論結合，培養其思維的深刻性和變通性。傳授科學(xué)的思維方法、堅持循序漸進(jìn)原則及堅持思維訓練方式的多樣性是在培養中學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中需特別注意的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]歷史思維能力 培養原則 培養方法
通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。如何培養學(xué)生的歷史思維能力呢？本人有幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、幫助學(xué)生形成完整的歷史概念并引導學(xué)生構筑歷史知識結構的框架
眾所周知，知識是能力的載體。不注意基礎知識的掌握，單純地講求歷史思維能力的培養，是不切實(shí)際的，能力也就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木�；谏鲜鲇^(guān)點(diǎn)，要求歷史教師在課堂教學(xué)中，應圍繞歷史知識概念組織教學(xué)，注意講清歷史事件包括的諸因素：背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、特點(diǎn)、性質(zhì)、結果和影響，及相互之間的聯(lián)系。讓學(xué)生明白一個(gè)完整的、準確的知識概念是由若干個(gè)彼此聯(lián)系著(zhù)的知識點(diǎn)構成的統一整體，防止學(xué)生把基礎知識的理解和掌握表面化、形式化。教師幫助學(xué)生形成完整的知識概念，不僅為其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，對歷史人物和歷史事件進(jìn)行多角度、立體式分析提供史實(shí)依據，更重要的是培養了其思維的嚴密性。
人類(lèi)歷史的發(fā)展是呈螺旋式上升的，發(fā)展與進(jìn)步是人類(lèi)社會(huì )永恒的主題。要引導學(xué)生摒棄把歷史視作一堆雜亂無(wú)章、史料堆砌的舊觀(guān)念，而將其視為有當時(shí)社會(huì )歷史發(fā)展趨勢為主線(xiàn)串導的一幕幕有聲有色的話(huà)劇。引導學(xué)生從社會(huì )歷史發(fā)展趨勢中掌握歷史發(fā)展脈絡(luò )，構筑歷史知識結構的框架。這樣就能培養其思維的系統性，使學(xué)生高屋建瓴地對歷史現象進(jìn)行定性分析。其思維就能在命題范圍內準確地解決書(shū)本涉及的舊情境與問(wèn)題闡述的新情境之間“神似而形不似”的難點(diǎn)，迅速地將靜態(tài)知識轉化為動(dòng)態(tài)的知識組合，實(shí)現所學(xué)知識與命題意圖的對接。
二、設疑啟智，培養學(xué)生的探究精神，改變學(xué)生的學(xué)習方式
古希臘科學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始�！痹跉v史教學(xué)中要培養學(xué)生的歷史思維能力，設疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要根據學(xué)生的思維水平，改變教學(xué)內容的呈現方式，以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)設疑引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的探索意向。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我們按照“創(chuàng )設問(wèn)題情境→提供科學(xué)依據→探求問(wèn)題解決方法→得出科學(xué)結論→運用新知解決新問(wèn)題”的程序組織教學(xué)。將學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，樂(lè )于探究的過(guò)程中，教師要著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升。教師善于啟發(fā)，及時(shí)點(diǎn)撥，調動(dòng)其思維積極性。
三、加強理論教學(xué)，真正做到寓論于史，史論結合
辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維的核心。學(xué)生只有按歷史科學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能培養、提高歷史思維能力。因此，重視課堂的理論教學(xué)，提高歷史課堂上的“含金量”，已經(jīng)成為歷史教師的共識。然而歷史課堂的理論教學(xué)不應是空洞、教條地灌輸馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)，而是在講述具體、生動(dòng)的歷史事件和歷史人物的過(guò)程中，準確恰當地滲透觀(guān)點(diǎn)，把握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、共性和個(gè)性、形式和內容、繼承和發(fā)展、原因和結果、階級和階級斗爭等馬克思主義基本原理。真正做到“從歷史中來(lái)，到歷史中去”，即從史實(shí)中提煉觀(guān)點(diǎn)，再由觀(guān)點(diǎn)駕御史實(shí)，反復循環(huán)，漸次提高，做到史論的辯證統一，提高其思維的深刻性和變通性。
四、加強對學(xué)生思維方式的訓練，還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題
1.傳授科學(xué)的思維方法
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)只給一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮�！眰魇诳茖W(xué)的思維方法是培養學(xué)生歷史思維能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應本著(zhù)科學(xué)的態(tài)度，依據教材的內容有目的、有計劃地傳授一些具體的思維方法。例如，在比較兩個(gè)歷史事件的異同時(shí)，我們可以抓住歷史事件的背景或起因、發(fā)展進(jìn)程、性質(zhì)、特點(diǎn)、意義或影響等要素，各個(gè)擊破，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
2.堅持循序漸進(jìn)的原則
根據認知規律，技能訓練的層次應該由低到高、由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質(zhì)。例如“比較德意志和意大利統一的異同”。如果不先熟悉德意志和意大利的具體情況，就很難深入比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3.加強對學(xué)生的思維訓練，要注意訓練方法的多樣性
培養學(xué)生的歷史思維能力是一項復雜的系統工程，教師應克服“教學(xué)模式的凝固化和一統化”的弊病，沖破陳舊的思維模式，把學(xué)生從狹窄、封閉的體系中解放出來(lái)。比如，教師引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的歷史思維方法聯(lián)系分析社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上創(chuàng )設議論情景，就可以收到一石激起千重浪之效，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，既能集思廣益，拓寬思路，又能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維。在課下，也可以組織學(xué)生命題自考，撰寫(xiě)“學(xué)史一得”小論文，運用謎語(yǔ)、對聯(lián)串聯(lián)新舊知識點(diǎn)等，既新穎又富有趣味。
參考文獻：
[1]梁博余，周宏．歷史課教學(xué)如何滲透研究性．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（8）．
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