思維能力地理教學(xué)論文

　　地理思維的培養是促使學(xué)生地理學(xué)習能力提高的先決條件。下面是小編收集整理的思維能力地理教學(xué)論文，希望對你有所幫助！

　　一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現

　�。ㄒ唬┧季S的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

　　地理學(xué)科具有的綜合性要求學(xué)生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對綜合性的地理知識進(jìn)行有效分析和理解。運用地理思維看問(wèn)題時(shí)才能更全面，分析出地理問(wèn)題中的本質(zhì)屬性。但由于大部分學(xué)生對地理知識都是死記硬背，他們缺乏靈活運用知識的能力，導致他們的地理思維范圍很窄，在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)�；煜�一些地理知識和概念。例如，學(xué)生學(xué)習了光和熱后，由于知識沒(méi)有內化吸收，對這兩個(gè)概念容易混淆，他們認為一個(gè)地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導致在分析青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時(shí)候，就無(wú)從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對地理實(shí)際運用能力起到了促進(jìn)作用。

　�。ǘ�）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

　　在地理學(xué)習過(guò)程中，由于受到定式思維的影響，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)掌握了地理知識，但在運用這些知識時(shí)，由于思維邏輯性不強，使問(wèn)題分析沒(méi)有體現出條理化，導致他們不能有效地解決問(wèn)題。例如，在對熱力環(huán)流知識進(jìn)行分析時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個(gè)環(huán)節的順序，導致在分析問(wèn)題時(shí)不能深入。由于學(xué)生的思維發(fā)展存在以上問(wèn)題，在教學(xué)中，教師就要從這幾個(gè)方面有針對性地進(jìn)行提高，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面，分析問(wèn)題更深刻。

　　二、運用生活實(shí)際提升地理思維能力

　　針對學(xué)生出現的地理思維缺陷，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng )設地理教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地投入到對地理知識的探究中，發(fā)揮他們學(xué)習主體的作用。筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的嘗試，認為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進(jìn)作用。

　�。ㄒ唬┘訌妴�發(fā)誘導，調動(dòng)學(xué)生的地理思維

　　要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，教師必須加強啟發(fā)誘導，調動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì )有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據如何就不太清楚，此時(shí)教師應該深入挖掘，提出問(wèn)題：大陸為什么會(huì )漂移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì )逐步去分析，出現兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(cháng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì )漂移。然后學(xué)生會(huì )提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(cháng)邊界和消亡邊界的區別。

　�。ǘ�）完善學(xué)生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

　　高中生經(jīng)過(guò)初中階段的地理學(xué)習，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識理解。要讓學(xué)生的地理思維發(fā)展取得質(zhì)的飛躍，教師還要對他們進(jìn)行引導，讓學(xué)生把已經(jīng)具備的地理知識構成一個(gè)知識體統，并在學(xué)習過(guò)程中不斷完善。在教學(xué)中，教師要精心選擇一些開(kāi)放性的題目，使學(xué)生通過(guò)地理知識的運用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對全球定位系統的衛星數目的分析，就需要學(xué)生把地理知識和物理知識相結合進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師要培養學(xué)生思維的發(fā)散能力，使他們通過(guò)對問(wèn)題的深入分析，能找到解決問(wèn)題要運用的知識，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)，在完善學(xué)生地理知識結構時(shí)，教師還要引導他們把地理知識和其他學(xué)科建立聯(lián)系的能力，使學(xué)生的地理思維能力不斷發(fā)展。

　�。ㄈ�）運用生活實(shí)際，提升地理思維能力

　　在生活中存在著(zhù)許許多多的地理現象，利用生活經(jīng)驗來(lái)分析地理知識，能使學(xué)生的思維更活躍，問(wèn)題考慮更全面。在課堂教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，使他們樹(shù)立起學(xué)習地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過(guò)利用學(xué)生對這些素材的熟悉感來(lái)調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，使學(xué)生能在積極探索過(guò)程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學(xué)習目的就是要把學(xué)到的知識運用到生活中，所以，通過(guò)創(chuàng )設生活情境來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，就在教學(xué)過(guò)程中形成了一個(gè)良性循環(huán)，讓學(xué)生從生活中的現象進(jìn)行分析，從中提取地理知識，然后運用地理知識和地理思維對問(wèn)題進(jìn)行分析解決，最后把解決的方法運用生活中。促使學(xué)生在地理思維形成和發(fā)展過(guò)程中，地理實(shí)際運用能力也在不斷提高。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，地理思維的培養是促使學(xué)生地理學(xué)習能力提高的先決條件。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，結合他們的生活經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在情境教學(xué)中探究地理知識，降低他們學(xué)習的難度。在學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)對知識的理解和探究，逐漸具備地理思維，并在運用地理知識的實(shí)踐中促進(jìn)地理思維能力的發(fā)展。

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