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環(huán)保教育在地理教學(xué)中的滲透探究論文
【摘要】初中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育具有較高的實(shí)際價(jià)值，尤其是當下環(huán)境問(wèn)題成為社會(huì )發(fā)展的較大阻力。為了保證人與自然的可持續發(fā)展，需要從生活中入手來(lái)引導人們有更強的環(huán)保意識，讓學(xué)生從小事做起，逐步改善滯后的生態(tài)環(huán)保觀(guān)念，讓環(huán)保成為人們的共識。
【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué);環(huán)保教育;策略
環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為人們關(guān)注的共同話(huà)題，在初中地理教學(xué)中需要滲透環(huán)保教育來(lái)提升學(xué)生的環(huán)保意識。地理知識有大量的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境知識，指導學(xué)生掌握科學(xué)環(huán)保人、自然、社會(huì )共處理念。這種生態(tài)環(huán)保觀(guān)念的植入可以有效的推行未來(lái)人才在環(huán)保意識上的執行能力，甚至可以引導人們更好的投身到公益環(huán)�；顒�(dòng)中，形成一種社會(huì )共識。
一、初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育常見(jiàn)問(wèn)題
(一)缺乏足夠的環(huán)保意識。作為很多地理教師而言，對于環(huán)保理念的滲透缺乏足夠的關(guān)注。一方面是因為有些環(huán)保情況與個(gè)人沒(méi)有直接性的關(guān)聯(lián)，作為一般民眾不知道其中的危害性;另一方面，對于很多環(huán)保問(wèn)題，由于長(cháng)時(shí)間的身在其中已經(jīng)習以為常，缺乏足夠的重視。在相關(guān)教學(xué)任務(wù)上也缺乏有關(guān)內容的要求，由此導致教師在教學(xué)引導上缺乏缺乏足夠的關(guān)注。尤其是當下很多教師的教學(xué)內容與關(guān)注點(diǎn)更多的集中在考試范圍，對于環(huán)保這種較為模糊籠統的概念缺乏深刻性的認識。(二)環(huán)保教學(xué)缺乏緊密的生活結合。在環(huán)保教學(xué)上，更多的是照本宣科的一筆帶過(guò)，缺乏與生活現實(shí)緊密的聯(lián)系。導致學(xué)生在環(huán)保問(wèn)題上無(wú)法體會(huì )到該問(wèn)題與自己生活有何種關(guān)聯(lián)。環(huán)保教學(xué)如果不能與實(shí)際生活聯(lián)系，教學(xué)工作則只是空中樓閣。對于教師而言，缺乏地理知識與生活關(guān)聯(lián)的關(guān)注。(三)缺乏教學(xué)材料的充分認識。在教材運用上，教師缺乏對其資料中環(huán)保元素的充分認識，不能有效的將教材內容轉化為環(huán)保教學(xué)材料。課堂教學(xué)中大量的時(shí)間都投放在教材的講解說(shuō)明上，教師不能有效的以此為載體，導致教材資源浪費。在教材中有大量氣候變化與人們生活關(guān)系的素材，教師在教學(xué)中缺乏對氣候規律與生態(tài)環(huán)境變化的關(guān)聯(lián)性說(shuō)明。(四)缺乏學(xué)生環(huán)保意識的鼓勵。學(xué)生在學(xué)習中會(huì )關(guān)注到部分環(huán)保問(wèn)題，但是教師缺乏有效的引導。對于學(xué)生的環(huán)保意識，缺乏鼓勵或者不良思想的糾正。甚至當人們出現環(huán)保意識與有關(guān)話(huà)題的思考時(shí)，教師沒(méi)有對相關(guān)問(wèn)題引起足夠的重視，不能隨機的進(jìn)行有關(guān)話(huà)題的說(shuō)明。
二、初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育策略
(一)充分運用教材資源。
課堂教學(xué)中主要圍繞教材開(kāi)展，同時(shí)課堂氛圍與情境也是立足于教材。需要做好材料的利用，將其中有價(jià)值的部分抽離出來(lái)，轉化或者融合環(huán)保理念。要通過(guò)教材情境構建一個(gè)學(xué)習氛圍，由此為依據再滲透有關(guān)的環(huán)保知識。甚至可以設定課堂中的小話(huà)題，讓學(xué)生自行的尋找課文有關(guān)內容的環(huán)保元素。甚至在課堂上可以構建環(huán)保主題的講授，讓學(xué)生意識到地理知識中蘊藏著(zhù)大量的知識。這種知識不僅是環(huán)境問(wèn)題現象，甚至可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象提出環(huán)保工作維護方法。教師也可以依據實(shí)際環(huán)境問(wèn)題來(lái)介紹當下社會(huì )上常用的環(huán)保治理方法，讓學(xué)生對環(huán)保方面的發(fā)展有基本的了解。
(二)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的危機意識。
要讓學(xué)生有充分的危機意識，要讓環(huán)保價(jià)值與生活相關(guān)聯(lián)。要根據地方所存在的環(huán)境問(wèn)題做舉例分析，讓學(xué)生都充分的意識到環(huán)境污染以及生態(tài)破壞對人們構成的傷害。必要情況下，可以引用地方的環(huán)保做說(shuō)明，讓學(xué)生們意識到環(huán)保問(wèn)題不在天邊，而在我們生活中。我們衣食住行都會(huì )與環(huán)保意識相關(guān)聯(lián)。甚至可以多種情境烘托與生動(dòng)的表現來(lái)引發(fā)學(xué)生的直觀(guān)感受，有效的激發(fā)學(xué)生的危機意識。例如可以運用多媒體等手段，通過(guò)這種生動(dòng)的視頻、圖文等影像來(lái)有效的展現對生態(tài)破壞引發(fā)的事故，引起學(xué)生對環(huán)境保護的足夠重視。
(三)運用多樣化的表現方式。
在環(huán)保意識的培養上，直觀(guān)具象的影像表現可以更為直觀(guān)的刺激學(xué)生思考。多媒體技術(shù)可以很好的將書(shū)本平面知識轉化為真實(shí)可感的內容。作為教師，對于環(huán)保知識要做好充分的備課，甚至在網(wǎng)絡(luò )上有豐富的PPT等教學(xué)素材，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多樣化的素材來(lái)完善課程資源。課本資源上對于環(huán)保方面的講述相對有限，而實(shí)際的教學(xué)中，要發(fā)揮環(huán)保意識的建設，需要充分的涉及到其中每個(gè)知識環(huán)節。要充分的利用現有的網(wǎng)絡(luò )資源，將可利用的信息集合起來(lái)。一般情況下，可以搜索附近有關(guān)生態(tài)環(huán)境破壞事件與問(wèn)題的圖文資料，甚至可以選取全國范圍內的重大災害問(wèn)題，通過(guò)真實(shí)可感的內容來(lái)影響學(xué)生。要充分的運用多種科學(xué)技術(shù)來(lái)提供學(xué)生直接的感官刺激，由此來(lái)加深環(huán)保知識對學(xué)生的深刻印象，由此來(lái)促使學(xué)生在行為與意識層面更好的匹配環(huán)保理念。
(四)注重課外活動(dòng)的引導。
要鼓勵學(xué)生多去觀(guān)察生活，甚至可以對自己看到的環(huán)境問(wèn)題寫(xiě)成自己的調查報告，讓學(xué)生對身邊的環(huán)境問(wèn)題做更多的了解�；蛘咦寣W(xué)生去觀(guān)察身邊的環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)短的問(wèn)題去收集信息。尤其是現在智能手機普及，拍攝照片與做信息的收集整理更為便捷。而采用這種主題的活動(dòng)，對于學(xué)生在生活觀(guān)察方面的能力有較好的輔助作用。也可以多開(kāi)展中學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)，讓學(xué)生去接觸生活，做好環(huán)保主題館的參觀(guān)�；蛘咴谥参飯@等地方單位了解為了環(huán)保，在植物凈化措施上人們做出了多少研究。也可以去部分環(huán)保工程中參觀(guān)，很多地區將垃圾場(chǎng)或者其他環(huán)境破壞的區域做保護改善，甚至做成生態(tài)景觀(guān)，對于這些身邊的事情景物，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察。也可以鼓勵學(xué)生在家人外出游玩中去觀(guān)察這些生活的細節。要讓地理教學(xué)與生活實(shí)踐緊密相連，讓知識來(lái)源于生活，同時(shí)要更好的回歸到生活中為人們服務(wù)。作為初中地理教學(xué)，不能僅僅教授理論，更需要培養學(xué)生務(wù)實(shí)精神，讓知識能夠學(xué)有所用。提升學(xué)生對生活中地理知識的識別與應對，能夠通過(guò)地理知識來(lái)分析問(wèn)題，同時(shí)也可以解決問(wèn)題。從一個(gè)初中生的影響力著(zhù)手，讓學(xué)生去影響家人與身邊的人，從而帶動(dòng)全民更強的環(huán)境保護意識。過(guò)去的人們生態(tài)環(huán)保觀(guān)念弱，所以會(huì )疏忽環(huán)境問(wèn)題。新生代的青年可以更好的接受環(huán)保理念，學(xué)習新觀(guān)念的效率更高。因此，要充分的運用新生代青少年在家庭中的影響力，通過(guò)他們去感染與觸動(dòng)身邊的成年人。
(五)結合學(xué)校與社會(huì )活動(dòng)開(kāi)展教育工作。
在環(huán)保教育上，不僅僅要在課堂上，也需要結合社會(huì )活動(dòng)或者學(xué)�；顒�(dòng)展開(kāi)。例如可以與學(xué)校其他師生開(kāi)展環(huán)保周或者環(huán)保月活動(dòng)，開(kāi)展對應的主題班會(huì )，引導學(xué)生深度的思考�；蛘唛_(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的征文活動(dòng)，讓學(xué)生表達自己、觀(guān)察生活，積累經(jīng)驗，讓環(huán)保教育更好的走入生活，與學(xué)生發(fā)生緊密的聯(lián)系。甚至可以在學(xué)校內部做垃圾分類(lèi)、資源廢物利用以及其他環(huán)保行為的校園文化傳播，讓環(huán)保行為從學(xué)生身邊的小事做起。要通過(guò)世界或者國家范圍內的世界環(huán)保日等活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生加深環(huán)保知識，不僅僅要停留在環(huán)�；顒�(dòng)期間的學(xué)習，而是通過(guò)這種活動(dòng)讓學(xué)生不斷的更新自身環(huán)保意識體系。每一次的活動(dòng)所倡導的環(huán)保主題都不同，這主要是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，每個(gè)國家、每個(gè)地區，甚至每個(gè)學(xué)校中所面臨的環(huán)保問(wèn)題都不會(huì )相同，因此，要充分的針對實(shí)際情況做合理的主題設計，由此通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生完成身邊的環(huán)保問(wèn)題，改善現存的不環(huán)保行為與觀(guān)念。這種逐步推進(jìn)，不斷完善的環(huán)�；顒�(dòng)可以讓學(xué)生的環(huán)保意識不斷的強化，由此發(fā)揮環(huán)保教育的實(shí)質(zhì)效果。
(六)學(xué)�？梢约哟髮Νh(huán)保教育的考核督促。
學(xué)校層面，要將環(huán)保意識的教育滲透到學(xué)校文化與學(xué)科建設上。對于初中地理而言，可能不適應應試教育的核心科目，因此在教育上應該多偏向實(shí)用性?xún)热�，通過(guò)地理知識來(lái)引導學(xué)生有更強的環(huán)保觀(guān)念，由此來(lái)作為課程教育的評價(jià)標準之一。通過(guò)制度層面的完善與督促，可以調動(dòng)教師在環(huán)保教育上的動(dòng)力。甚至定期可以開(kāi)設環(huán)�；顒�(dòng)讓地理教師做管理組織，將活動(dòng)本身納入到工作考評中，提升地理教師在環(huán)保文化推廣與學(xué)科建設上的積極性。此外，要做好有關(guān)工作的配合，讓地理教師可以獲得豐富的信息資源，能夠有各方面活動(dòng)開(kāi)展的支持，在力所能及的范圍內給予地理教師活動(dòng)開(kāi)展的自由度，讓其發(fā)揮創(chuàng )造性，將地理與環(huán)保觀(guān)念的滲透做的更具有創(chuàng )意與出彩，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
三、結束語(yǔ)
初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育可以豐富教學(xué)內容，同時(shí)發(fā)揮地理教學(xué)的更大作用。對于教師而言，考驗其專(zhuān)業(yè)的實(shí)際運用與靈活轉化能力，同時(shí)也考驗教師知識的廣博性。具體操作上需要依據實(shí)際情況而定，要滿(mǎn)足不同地區與不同文化的需求，讓環(huán)保教育與生活化內容緊密相連，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有具象可感知，由此加深環(huán)保理念的深化發(fā)展。
【參考文獻】
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