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雷州的文化地理對雷劇的形成發(fā)展的影響論文
免疫學(xué)起源于抗感染免疫，從人類(lèi)與傳染病的爭斗中產(chǎn)生。進(jìn)入20世紀50年代后，遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、尤其是分子生物學(xué)等學(xué)科的蓬勃發(fā)展，推動(dòng)著(zhù)免疫學(xué)的快速發(fā)展。免疫學(xué)已成為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，免疫學(xué)理論及基于免疫學(xué)原理的檢測技術(shù)在生命科學(xué)和醫學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應用。因此，生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習免疫學(xué)十分必要。
由于免疫學(xué)知識內容抽象、概念繁多、機制復雜，同時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)醫學(xué)教育背景，故歷屆均有許多學(xué)生反映免疫學(xué)為較難學(xué)習的課程之一，在學(xué)習過(guò)程中出現畏難情緒、喪失學(xué)習的積極性，學(xué)習效果不理想。如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，使生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生牢固掌握免疫學(xué)基礎知識，促使教學(xué)效果達到事半功倍，筆者結合自己的實(shí)際教學(xué)情況，談幾點(diǎn)體會(huì )。
1緒論章節在教學(xué)中的重要地位
興趣是學(xué)習的內在驅動(dòng)力。成功的教學(xué)所需的不是強制，而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主性學(xué)習。第一堂課對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣至關(guān)重要[1]。
免疫學(xué)的發(fā)展史就是一部人類(lèi)與傳染病抗爭的歷史劇，并且一直延續到今天，而未來(lái)人類(lèi)依然會(huì )為徹底打敗傳染病而不懈努力。通過(guò)具體實(shí)例介紹，以故事的形式闡述免疫學(xué)的發(fā)展歷程，并介紹具有卓越貢獻的免疫學(xué)家以及免疫學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎項。從學(xué)生的學(xué)習反饋結果看，盡管這些不是免疫學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)內容，但是通過(guò)兩個(gè)學(xué)時(shí)的故事介紹，可以極大的吸引學(xué)生的注意力，讓其置身于免疫學(xué)的成長(cháng)歷程中，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習興趣和對科學(xué)研究的興趣。
免疫學(xué)知識內容復雜，但有很強的內在聯(lián)系和嚴謹的邏輯性。首次授課時(shí)，除了介紹免疫學(xué)的發(fā)展史外，還需把控全局，進(jìn)行免疫學(xué)的綱要介紹，讓學(xué)生初步了解免疫學(xué)知識的組成體系，包括免疫系統組成及基本職能、免疫應答的類(lèi)型等。通過(guò)總體框架結構的介紹，讓學(xué)生理解：在今后的學(xué)習過(guò)程中，每一個(gè)章節的知識模塊都不是獨立、單一存在的，而是緊密聯(lián)系、密不可分的整體，從而使學(xué)生有站在一定高度把握免疫學(xué)知識的全局觀(guān)，便于后續授課過(guò)程中，幫助學(xué)生整理思維，逐步深入，更好的掌握理解學(xué)習內容。
此外，在首次授課時(shí)，可以準備一些生活中與免疫相關(guān)的問(wèn)題：大家都接種過(guò)疫苗？那么為什么接種疫苗可以預防相應病原體的感染？大家有獻血經(jīng)歷嗎，生活經(jīng)驗告訴你，要同血型輸血，為什么？你知道自己的血型嗎，如何檢測自己的血型呢？大家可能都有過(guò)感冒了要注射青霉素的經(jīng)歷，在注射之前，醫生會(huì )給你做一次皮試，這又是為什么？通過(guò)這些生活中大家都切身經(jīng)歷的實(shí)例，使得學(xué)生對免疫學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行后續章節的學(xué)習，尋求答案。
2免疫學(xué)理論與其他學(xué)科、生活實(shí)際的結合
與生科院其他課程相比，免疫學(xué)與臨床實(shí)踐有著(zhù)更為密切的聯(lián)系，是一門(mén)與我們自身息息相關(guān)的課程。生科院的學(xué)生對醫學(xué)知識了解較少，但是大家對這方面知識的學(xué)習有濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可以從形象生動(dòng)、可接觸到的生活實(shí)例出發(fā)，引出相關(guān)的理論，進(jìn)一步利用免疫學(xué)基礎知識解釋并且協(xié)助解決生活中可能碰到的一些醫學(xué)問(wèn)題。例如，在講到補體系統時(shí)，可以提出問(wèn)題“為什么血型不同會(huì )引起溶血反應？”，基于前面章節學(xué)習的血型抗原及抗原-抗體反應的相關(guān)知識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習補體系統的級聯(lián)反應及其功能，最后引導學(xué)生利用所學(xué)的免疫學(xué)知識解釋不同血型輸血如何引起溶血反應。
另外，基于免疫學(xué)原理的檢測技術(shù)在其他學(xué)科有廣泛的應用，掌握免疫學(xué)知識，理解其在其他學(xué)科或者在今后科研過(guò)程中的作用，增加知識的實(shí)用性。同時(shí)，這些技術(shù)也可以幫助解決臨床上的許多問(wèn)題，例如講授抗體以及抗原—抗體反應時(shí)，可以介紹一些免疫學(xué)的檢測技術(shù)在某些疾�。ㄈ缫腋蝺蓪Π氲臋z測）診斷和療效評價(jià)所起的作用，抗體也可以直接用于疾病治療，如PD-1抗體用于腫瘤的治療。
通過(guò)實(shí)例、應用價(jià)值的介紹，將其與免疫學(xué)理論知識密切聯(lián)系起來(lái)，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習的興趣，也會(huì )使抽象的理論知識內容更加具體化，淺顯易懂，讓學(xué)生意識到免疫學(xué)知識并非書(shū)本上呆板的文字，掌握這些知識在自己以后的生活、工作中有極大的用處，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3討論式教學(xué)手段的適當運用
大學(xué)教育不應是簡(jiǎn)單的知識灌輸，更重要的是培養學(xué)生自我學(xué)習的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養創(chuàng )造性思維能力，為他們今后完成知識更新、進(jìn)行終生學(xué)習、解決工作中的問(wèn)題、或從事科學(xué)研究等工作奠定堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中采用討論式教學(xué)方式，可培養學(xué)生的自學(xué)能力，增強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言交流，進(jìn)行思維碰撞，對于擴展學(xué)生的思維、增強學(xué)生的創(chuàng )造力有很大的幫助。討論要基于合適的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題要緊扣教學(xué)大綱，學(xué)生可以依據所學(xué)和將要學(xué)的知識，并通過(guò)相關(guān)資料的查閱，對問(wèn)題進(jìn)行分析并得出初步結論。例如，對于超敏反應這一章節的教學(xué)就可以利用討論式教學(xué)方式進(jìn)行。通過(guò)介紹I型超敏反應（過(guò)敏反應）的機制，提出問(wèn)題：如何預防和治療I型超敏反應。學(xué)生在了解過(guò)敏反應發(fā)生過(guò)程和機制的基礎上，可通過(guò)聯(lián)系生理學(xué)和已有的相關(guān)免疫學(xué)知識，來(lái)設計可能進(jìn)行的方案，然后相互交流討論，討論小組拿出最后方案進(jìn)行全班交流，教師在學(xué)生討論結果的基礎上進(jìn)行總結、補充，最終得出可能的防治方案。對于II型超敏反應，教師可先提出新生兒溶血癥的病例，請學(xué)生聯(lián)系已有的免疫學(xué)知識，對其發(fā)生機制進(jìn)行解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)查閱相關(guān)資料后，相互之間進(jìn)行討論，最終理解新生兒溶血癥發(fā)生機制及預防措施，進(jìn)而理解II型超敏反應的機制。筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，同時(shí)，相較于灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生能更牢固的掌握自己總結出來(lái)的知識，教學(xué)效果良好。
4學(xué)科前沿和研究動(dòng)態(tài)的補充介紹
本院免疫學(xué)教學(xué)主要內容設置為免疫學(xué)的基礎知識，包括免疫系統組成、免疫應答過(guò)程及調節機制等內容，并簡(jiǎn)要介紹免疫學(xué)技術(shù)的研究應用、免疫病理的相關(guān)知識。
隨著(zhù)分子生物學(xué)的快速發(fā)展，目前免疫學(xué)的基礎研究已經(jīng)深入到分子和基因水平[2]，由于本院學(xué)生是在學(xué)習了《細胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》以及《遺傳學(xué)》等課程以后才接觸免疫學(xué)課程，因此，可以在清晰講授免疫學(xué)基礎知識的基礎上，適當選取內容相關(guān)的最新研究進(jìn)展加以介紹，最好選擇目前免疫和臨床研究的熱點(diǎn)。例如，在講授主要組織相容性復合物（MHC）這一章節時(shí)，可以介紹一些器官移植時(shí)配型的原理或個(gè)體間親緣關(guān)系的鑒定方法及原理，這也是社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。在講授免疫調節章節時(shí)，可以借助2016年發(fā)生的“魏則西事件”引入免疫治療的概念，補充講述目前免疫治療的研究進(jìn)展及應用前景，一方面可以借此提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面可以通過(guò)知識介紹，讓學(xué)生對免疫治療有正確的認知，對網(wǎng)絡(luò )信息有甄別能力，以此對這一引發(fā)廣泛社會(huì )效應的事件有正確的判斷評價(jià)，進(jìn)而培養學(xué)生正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)。
5思維導圖在免疫學(xué)教學(xué)中的應用
思維導圖是英國著(zhù)名心理學(xué)家東尼.博贊所創(chuàng )立的一種組織性思維工具，并逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習方法，可以有效提升學(xué)習效率。免疫學(xué)知識概念繁多、內容復雜，但又有很強的內在聯(lián)系和嚴謹的邏輯性，所以將思維導圖引入免疫學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生利用圖像、色彩或文字將思路梳理成系統模塊[3]，使學(xué)生從整體上把控學(xué)科內容，有利于學(xué)生打開(kāi)學(xué)習思路、拓展思維、在理解的基礎上對知識點(diǎn)融會(huì )貫通；同時(shí)，繪制思維導圖的過(guò)程中，加入了學(xué)生自身的創(chuàng )造力和想象力，寓學(xué)于樂(lè )，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生課前預習，進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識梳理；一個(gè)章節內容學(xué)習結束后，對預習的知識進(jìn)行修正、貫通，繪制小的思維邏輯圖；在所有章節內容學(xué)習完成后，將所有知識進(jìn)行融合，搭建整體的知識結構導圖。
思維導圖憑借其完整性、邏輯性、系統性幫助學(xué)生扎實(shí)免疫學(xué)基礎，可以全方位激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生形成一套自己的思維方式，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提升成績(jì)。同時(shí)，對于教師，將這一內容納入學(xué)生成績(jì)評定的內容之一，多元化成績(jì)評定方式，有助于教師教學(xué)行為的規范、學(xué)生良好的學(xué)習行為和習慣的養成。
6結語(yǔ)
免疫學(xué)是一門(mén)與臨床密切相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其原理和檢測技術(shù)在基礎研究的各個(gè)領(lǐng)域有廣泛應用。因此，生命科學(xué)院的學(xué)生學(xué)習免疫學(xué)課程重要且必要。如何在缺乏醫學(xué)背景知識的條件下，使學(xué)生有學(xué)習免疫學(xué)的興趣，并能夠取得較好的學(xué)習效果是我們應該積極思考解決的問(wèn)題，教師需要不斷探索和實(shí)踐，以實(shí)現教育目標。
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