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中學(xué)地理教學(xué)運用合作學(xué)習策略初探教育論文
摘要：合作學(xué)習是“以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以一團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)”。合作學(xué)習是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為宗旨，通過(guò)合作、競爭的形式，不僅強調學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到樂(lè )趣，同時(shí)兼顧三維教學(xué)目標的達成。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 合作學(xué)習
在地理教學(xué)中有效地運用合作學(xué)習，教學(xué)可以看成由學(xué)生來(lái)構筑知識、發(fā)現知識、轉移知識和擴展知識，教師則創(chuàng )造晴境。學(xué)生不再是傳統教學(xué)中從教師或課堂中被動(dòng)地接受知識，而應該主動(dòng)建構知識，通過(guò)激活學(xué)生現存的認知結構或構建新的結構來(lái)接受知識。因此，筆者認為在地理教學(xué)實(shí)踐中應從制定目標、組建小組、營(yíng)造環(huán)境、提出問(wèn)題、個(gè)體嘗試等方面來(lái)有效地運用合作學(xué)習。
1．選擇內容，制定合理的教學(xué)目標實(shí)施合作學(xué)習前應選擇恰當的地理教學(xué)內容。首先，教學(xué)內容應具有一定的挑戰性以及適當的難度，學(xué)生在學(xué)習中互相合作，通過(guò)合作高效率地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題，體會(huì )合作的重要性，培養合作意識。其次，教學(xué)內容應新穎以及貼近生活實(shí)際。這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和小組活動(dòng)的激情以及充分發(fā)揮學(xué)習共同體的創(chuàng )造性。如“收集、整理、分析氣候數據”這一節內容，對中學(xué)生來(lái)說(shuō)既有一定的難度，又和生活實(shí)際貼近，可讓學(xué)生收集當地各月降水量數據分析氣候狀況，可有效地運用合作學(xué)習展開(kāi)本節地理教學(xué)。地理合作學(xué)習中的教學(xué)目標可以概括為：通過(guò)師生、生生之間的合作、對話(huà)，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養合作能力，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，在選擇恰當的教學(xué)內容之后要制定合理的教學(xué)目標，即和學(xué)生已有知識以及當地文化地理環(huán)境相貼近的目標，從而為地理課堂教學(xué)中應用合作學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2．營(yíng)造氛圍。組建有效的合作小組合作學(xué)習理論認為：學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。教師的任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生不論學(xué)業(yè)成績(jì)好壞都能平等地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而提高學(xué)習興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生消除種種顧慮，敢于回答問(wèn)題，樂(lè )于討論問(wèn)題，勤于探究問(wèn)題，實(shí)現師生、生生多向交流，多邊互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氣氛中獲取知識，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )與他人交往。合理組建小組是保證合作學(xué)習得以順利進(jìn)行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”。根據學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)差異、性別差異、能力理轟育2011年第l0期教法探析j；； 櫻差異以及家庭背景的不同分成互補型學(xué)習小組，每組以4～6人為宜。學(xué)習小組組建之后，教師還應致力于改善組內關(guān)系，明確個(gè)人責任，建立積極的目標互賴(lài)。教師還要對小組長(cháng)輪流培訓，使其能組織大家共同進(jìn)行有序的討論。小組長(cháng)可以采取自主承擔、輪流負責的形式，使更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，獲得學(xué)習、指揮、管理的機會(huì )。
3．提出問(wèn)題．教授實(shí)用的學(xué)習方法提出之前準備好的問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生思考，即教師對學(xué)習進(jìn)行指導的過(guò)程。由于活動(dòng)剛開(kāi)始，此時(shí)的學(xué)習指導還是概要的宏觀(guān)方法指導。這是從合作學(xué)習目標制訂過(guò)渡N4,組合作學(xué)習的必要準備過(guò)程，教師重在提出一些問(wèn)題，講解一些方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導其順利進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生則開(kāi)始理解學(xué)習任務(wù)，進(jìn)入獨立思考，初步感知學(xué)習內容，做好活動(dòng)的心理準備。如在“收集、整理、分析氣候數據”這一節教學(xué)中，教師應布置收集降水量數據、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學(xué)生收集當地各月降水量數據，填在表格中；二要求學(xué)生利用表格中數據，繪制降水量柱狀圖；三讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言描述其降水特征。
如此可為接下來(lái)小組內的合作做好準備。
4．個(gè)體嘗試．體驗課堂探究的樂(lè )趣合作學(xué)習的基礎是個(gè)體獨立學(xué)習，沒(méi)有個(gè)體獨立學(xué)習做基礎的合作學(xué)習猶如空中樓閣、無(wú)源之水。在教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題之一是不少教師在提出問(wèn)題后，馬上就讓學(xué)生合作討論，結果部分學(xué)生未形成自己的觀(guān)點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動(dòng)，使合作流于形式。教師應為學(xué)生留出獨立學(xué)習的時(shí)間，允許學(xué)生根據自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主能動(dòng)地、自由有目的地進(jìn)行獨立思考，自主嘗試解決問(wèn)題，突出個(gè)陛化學(xué)習，真正確立學(xué)生的主體地位。如在揭示地理因果關(guān)系的教學(xué)中，對教學(xué)內容“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學(xué)生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。
5．組內合作，感受合作學(xué)習的意義在獨立學(xué)習階段，每個(gè)學(xué)生以不同的方式建構對事物的理解，不同學(xué)生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見(jiàn)，互相補充和啟發(fā)，加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解；每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，互教互學(xué)，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應教給學(xué)生討論的方法：組內每位學(xué)生輪流匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽(tīng)，并有自己的補充和見(jiàn)解。最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動(dòng)有了初步認識，可是組內每位成員對該問(wèn)題的理解不是很全面，都是重點(diǎn)從某一個(gè)方面來(lái)闡述：有的學(xué)生認為北美洲地形地勢對當地氣候的形成起主導作用；有的認為大氣運動(dòng)對當地天氣起著(zhù)制約性作用；也有學(xué)生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽(tīng)、交流以及討論中，學(xué)生對該問(wèn)題獲得全面深刻的認識，同時(shí)也感受到合作學(xué)習的重要性和必要性。
6．成果交流，相互學(xué)習中共同成長(cháng)在小組討論的基礎上進(jìn)行組間交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生體會(huì )到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為使合作學(xué)習不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應有小組活動(dòng)的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應有目的、有計劃地進(jìn)行培養和訓練，即通過(guò)組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進(jìn)行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來(lái)部分結論的愿望。這一過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在小組獨立認知知識水平，結合不同的地理教學(xué)內容，靈活巧妙地運用不同“支架”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生動(dòng)手、表述、思維等能力，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平。針對不同類(lèi)型的支架，筆者結合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐分別用以下案例加以闡述。
1．巧用情境支架激發(fā)學(xué)習興趣
“情境式支架”教學(xué)，即為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習的“教學(xué)場(chǎng)”，讓其在“自主探究”的文化心理過(guò)程中展示生命活力、呈現生活內涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)投資者，都想投資建廠(chǎng)，那么在建廠(chǎng)之前需要考慮哪些問(wèn)題?這樣學(xué)生可以進(jìn)入情境，進(jìn)行思考探索。通過(guò)這種情境支架，有助于將地理理論與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，活躍學(xué)生思維，體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣。
2．巧用活動(dòng)支架培養動(dòng)手能力
地理課程是活動(dòng)性極強的課程，加強地理活動(dòng)與研究性學(xué)習指導，可讓學(xué)生體驗地理知識的積累過(guò)程，增強學(xué)生學(xué)習的直接經(jīng)驗。學(xué)習“城市的空間結構”時(shí)，可成立調查小組，在當地調查商業(yè)區、工業(yè)區和住宅區的分布特點(diǎn)以及所在區域的地價(jià)、交通和人員流動(dòng)狀況，寫(xiě)出調查報告，有助于形成城市空間結構的完整知識。地理教學(xué)中巧妙利用合適的活動(dòng)支架，可提高學(xué)生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。
基礎上的再創(chuàng )造過(guò)程，對學(xué)生認知能力的發(fā)展極其寶貴。
在“澳大利亞”的學(xué)習中，各小組經(jīng)過(guò)成果展示、相互提問(wèn)、深入交流，可激發(fā)新一輪學(xué)習高潮，如組間提問(wèn)道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動(dòng)物?為什么澳大利亞多特有動(dòng)物?”“澳大利亞?wèn)|西兩側均瀕臨海洋，為什么西側降水少?”“澳大利亞的農牧業(yè)分布與地形和氣候的關(guān)系如何?”等，都使有關(guān)小組不得不繼續進(jìn)行新一輪的探究。
7．結果測評．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學(xué)習后的總結十分必要，一方面對合作內容做出必要的歸納和總結，以使學(xué)生了解自己小組的學(xué)習成果，自覺(jué)彌補缺陷與不足；另一方面對學(xué)生在合作學(xué)習中的表現做出評價(jià)I生總結。評價(jià)對象以小組為單位，評價(jià)內容主要涉及合作小組的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習效果等。應注意發(fā)揮評價(jià)的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組予以表?yè)P，教師對學(xué)生的見(jiàn)解給予分析、反饋，促使學(xué)生改善學(xué)習。該階段的總結評價(jià)，最好以學(xué)生自我總結形式出現，教師適時(shí)進(jìn)行引導，但評價(jià)的原則應遵循‘‘標準參照”原則，即只要學(xué)生相對于自己有進(jìn)步，就應給予肯定。同時(shí)，也應兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當表?yè)P，以肯定其所保持的先進(jìn)地位。
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