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高中生地理學(xué)習困難論述論文
《高中地理學(xué)困生形成的原因調查———以高一學(xué)生為例》,該論文側重于研究學(xué)困生(學(xué)習困難的學(xué)生)的學(xué)習障礙,學(xué)生群體里的個(gè)體是有差異的,其成績(jì)有好有差,對于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習興趣也有濃厚有淡薄,教師的教學(xué)方法可能只適合某一部分人,還有很大一部分學(xué)生由于種種原因成績(jì)不理想甚至很差。
《高中地理空間概含學(xué)習困難的成因與對策》;《地理學(xué)困生學(xué)習動(dòng)機影響因素與激發(fā)策略研究》;《學(xué)習困難生的學(xué)習策略研究》。這些論文大多是從學(xué)生的認知領(lǐng)域和學(xué)習動(dòng)機等心理層次來(lái)研究并闡述學(xué)生的地理的學(xué)習障礙以及應對策略。這些的論文大多不關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的聽(tīng)課、學(xué)習狀態(tài),對于每一節45分鐘的地理課堂來(lái)說(shuō),教師講授或開(kāi)展的都是知識上的重點(diǎn)與難點(diǎn),學(xué)生在課堂上沒(méi)有認真學(xué)習,直接導致其在地理學(xué)科的學(xué)習上障礙重重。目前在中學(xué)地理學(xué)科上的學(xué)生學(xué)習困難的研究不夠深入,理論上也不夠完善。
我國學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個(gè)較為完整的學(xué)科體系,也成為一個(gè)比教好的教育研究方法。
代表性的有陳瑤編著(zhù)的《課堂觀(guān)察指導》一書(shū)!墩n堂觀(guān)察20問(wèn)答》;《論課堂觀(guān)察LICC范式:一種專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》;《聽(tīng)評課:一種新的范式》;《論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀(guān)察LICC模式》;《論課堂觀(guān)察LICC模式的專(zhuān)業(yè)性》;《課堂觀(guān)察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎之上的再創(chuàng )新,其中崔允漷從不同的角度來(lái)說(shuō)明課堂觀(guān)察,將其定義為一種專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎!墩n堂觀(guān)察框架與工具》;《基于科學(xué)方法論指導下的課堂觀(guān)察》;《基于實(shí)證的課堂觀(guān)察與教學(xué)改進(jìn)研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論,將科學(xué)方法論和實(shí)證主義的思想和研究系統引入到LICC理論當中來(lái)。通過(guò)實(shí)證觀(guān)察,對課堂的運行狀況進(jìn)行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究,可以有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率,并可以據此提出改進(jìn)“教”與“學(xué)”行為的方式與策略,促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)生積極變化。
有關(guān)學(xué)生學(xué)習困難的研究,一般以1896年美國醫學(xué)教育家摩根的研究為起始,由此可見(jiàn),學(xué)生學(xué)習困難的研究由來(lái)已久。20世紀60年代,柯克首先用學(xué)習困難學(xué)生一詞來(lái)描述智力正常而在課程學(xué)習上有困難學(xué)生。20世紀70年代,美國心理學(xué)家伯納德.韋納(BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心,從而建立了一個(gè)歸因模型。20世紀70年代,前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認為,影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的原因主要有兩個(gè):學(xué)習的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì )條件。20世紀80年代,日本佐野良五郎的雙因素理論認為造成學(xué)生學(xué)習困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結果。國外關(guān)于學(xué)生學(xué)習困難的歸因大多關(guān)注學(xué)生本身的因素,像生理因素,心理上的認知偏差,人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學(xué)的角度,從心理學(xué)的研究機制去歸因,不考慮學(xué)生學(xué)習困難的客觀(guān)因素。
國外學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段:
(1)探索階段。這一階段觀(guān)察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域,過(guò)程也是純粹的觀(guān)察和歸納,缺乏邏輯上的系統性和內容上的全面性。
(2)工具發(fā)展階段。這一階段進(jìn)入了科學(xué)實(shí)證主義的研究階段,出現了很多定量化、系統化的研究方法。單向窗、攝像機等設備也使得課堂觀(guān)察的手段更加豐富,更加具有可操作性。
(3)擴展研究階段。這一階段對教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展,課堂觀(guān)察越來(lái)越成熟,逐步走向科學(xué)化、系統化,觀(guān)察的方法豐富,方法和手段上能夠做到優(yōu)勢互補。綜上所述,國內外的學(xué)者都有關(guān)于學(xué)習困難的研究,但是國外的學(xué)者比較少有關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)習困難研究。并且,在學(xué)習困難的研究領(lǐng)域,國內學(xué)者沒(méi)有國外學(xué)者做的系統全面。但是就目前而言,還沒(méi)有應用課堂觀(guān)察理論指導并研究中學(xué)生地理學(xué)習障礙的先例。
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