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拓寬學(xué)生地理自主學(xué)習空間論文
新的課程、新的理念、新的教材，為我們培養學(xué)生的自主學(xué)習能力提供了條件和操作平臺，也向我們提出了新的挑戰：教師不單純是知識的傳授者，而更應成為學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度與習慣的引導者、促進(jìn)者。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)“探”的欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索
“思維從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，教課以捕捉疑難為先”。教師要善于抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，根據學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采取做游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、放錄像等形式，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，引起學(xué)生內部認知活動(dòng)的矛盾沖突，使學(xué)生“疑”中生“奇”�！耙伞敝猩叭ぁ�，由被動(dòng)地接受知識轉化到主動(dòng)地獵取知識。如學(xué)習《地圖》一課時(shí)，教師可先提出問(wèn)題：
(1)“一個(gè)人站在南極，他能指出東和西的方向嗎?為什么?”
(2)“他向前跨一步，是什么方向?”
問(wèn)題在學(xué)生頭腦中生成后，會(huì )激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這對，教師可讓學(xué)生邊觀(guān)察地球儀邊議論。然后教師可引導學(xué)生認識到這實(shí)際上就是“在地圖上如何辨別方向”的問(wèn)題，指導學(xué)生運用生活經(jīng)驗，尋找解決問(wèn)題的方法：“面對地圖，我們一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為西，右方定為東……經(jīng)線(xiàn)表示南北方向，緯線(xiàn)表示東西方向……”這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現、去探究知識的主動(dòng)性。
二、注重探究過(guò)程，創(chuàng )造“探”的機會(huì )，使學(xué)生勇于探索
新教材設計大量探究性活動(dòng)的目的是為了改變教師照本宣科、學(xué)生死記硬背機械訓練的被動(dòng)教學(xué)現狀，幫助教師以探究性活動(dòng)為基礎，引導學(xué)生主動(dòng)探究，構建自己的知識體系。
如學(xué)習“地球的模型—地球儀”這一內容時(shí)，讓學(xué)生參照圖1.6制作簡(jiǎn)易地球儀，自己準備材料，并讓學(xué)生自由地、獨立地對這些材料進(jìn)觀(guān)察、操作，從而體驗到自主實(shí)踐的樂(lè )趣。學(xué)生對經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度、地球的形狀及大小等抽象的知識理解得深刻、透徹，不僅能提高教學(xué)效率，而且也培養了學(xué)生的動(dòng)手制作能力。
在學(xué)習了“氣溫和氣溫的分布”后，教師可組織學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展氣象觀(guān)測以及嘗試預報天氣，同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習地理基礎知識提供理論聯(lián)系實(shí)際的有利條件。此外，在長(cháng)期的活動(dòng)過(guò)程中，還能逐漸養成熱愛(ài)氣象科學(xué)、互幫互學(xué)的優(yōu)良思想品質(zhì)和辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，并逐步掌握科學(xué)探究的方法。
三、營(yíng)造研討氛圍，搭建“探”的平臺，使學(xué)生善于探索
學(xué)會(huì )合作與交流是現代社會(huì )人所必備的能力，也是“標準”所倡導的組織方式。學(xué)生在探究之后，都會(huì )有自己的所見(jiàn)、所聞、所悟、所感，他們會(huì )不約而同地產(chǎn)生一種要與其他人交流的愿望。
人教版新課標教材在每課都設計了一些讓學(xué)生動(dòng)腦聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、動(dòng)口討論問(wèn)題的“活動(dòng)”。如必修Ⅰ第27頁(yè)活動(dòng)：閱讀圖2.3和圖2.4，談?wù)勀銓Φ厍蛎Q(chēng)的看法；第36頁(yè)活動(dòng)2：你認為大陸漂移說(shuō)是空想呢，還是有科學(xué)依據?第77頁(yè)活動(dòng)2：通過(guò)報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，收集關(guān)于宗教的報導，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，了解宗教對人們生活的影響；第83頁(yè)活動(dòng)2：對于傳統聚落中民居的開(kāi)發(fā)與保護問(wèn)題，有不同的觀(guān)點(diǎn)。以下是北方城市建設中關(guān)于四合院的不同觀(guān)點(diǎn)和做法。你的看法如何?這類(lèi)活動(dòng)大多要求學(xué)生針對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題或日常生活經(jīng)常碰到的有關(guān)地理問(wèn)題展開(kāi)討論與辯論，在討論中形成自己的觀(guān)點(diǎn)和對問(wèn)題的看法，通過(guò)廣泛討論，深化對地理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，提高對地理關(guān)鍵內容的把握程度，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習地理的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力與表達能力的發(fā)展，同時(shí)，關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，培養健康的情感。
四、尊重個(gè)性發(fā)展，拓展“探”的體驗，使學(xué)生勤于探索
用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，“發(fā)現閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”，讓學(xué)生感受到學(xué)習成功的歡樂(lè )，在心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導和實(shí)行的學(xué)習評價(jià)方式。因此，教師要充分地估計學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生提出新的問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑，使他們始終保持積極思考、主動(dòng)探索的精神。如在“氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響”的教學(xué)中，可讓學(xué)生首先閱讀教科書(shū)第62頁(yè)的材料（氣候變暖），然后讓學(xué)生討論“面對全球變暖的趨勢，人類(lèi)應該怎樣做?”引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維，提出好的想法和建議。
《標準》十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習，關(guān)注培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出“構建開(kāi)放式地理課程”的理念。因此，教師應充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，鼓勵學(xué)生把已有的結論應用于實(shí)踐，課后繼續研究，延伸擴展，將探究活動(dòng)貫穿于日常生活中。還可以引導學(xué)生利用各種媒體資料進(jìn)行學(xué)習，從而拓寬學(xué)習空間，并幫助他們不斷拓展對周?chē)澜绲捏w驗，豐富他們的學(xué)習經(jīng)歷，培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
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