- 相關(guān)推薦
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文（精選9篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文，歡迎閱讀與收藏。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇1
內容提要 ：
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的興趣和強烈的求知欲，有著(zhù)重要的意義。沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的，所以教師必須確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，從重教轉向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。本文從七個(gè)方面探究性地論述了如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習”的思路和做法。
關(guān)鍵詞 ：
自主學(xué)習 自主意識 自覺(jué)要求 創(chuàng )造能力 實(shí)踐能力
實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想，有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。中學(xué)化學(xué)教育是基礎教育的重要組成部分，更是貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育的重要園地。針對學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的興趣和強烈的求知欲，有著(zhù)重要的意義。在“應試教育”下，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，不可能主動(dòng)參與教學(xué)，缺少創(chuàng )造性思維的訓練和培養。著(zhù)名教師魏書(shū)生說(shuō)：“再聰明的人，被動(dòng)時(shí)也就會(huì )變得十分愚蠢”�？梢�(jiàn)，沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的。教師必須確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，從重教轉向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
所謂“自主學(xué)習”是指在教師指導下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，積極主動(dòng)參與學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，養成自己學(xué)習思考，探索的習慣。自主性學(xué)習說(shuō)明的是個(gè)人在對象性活動(dòng)中的地位問(wèn)題，指在一定條件下，學(xué)生對于自己的學(xué)習活動(dòng)具有支配和控制的權利和能力。在實(shí)施自主能動(dòng)性學(xué)習中，一定要注重使學(xué)生的主體性得到弘揚。學(xué)生的自主能動(dòng)性表現在：把學(xué)習建立在自身的愿望需求和對社會(huì )的責任感上；以濃厚的興趣和持久的意志力，支配和調節自己的學(xué)習活動(dòng)；靈活運用各種學(xué)習方法，高效地、創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習，并自覺(jué)調節和控制自己的學(xué)習過(guò)程；獨立靈活地思考問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，理解本質(zhì)內容；自主的參與教學(xué)過(guò)程，在教師值得下，動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，主動(dòng)獲取知識，發(fā)展智能。本文從發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)化學(xué)素質(zhì)教育的角度，談一些個(gè)人的意見(jiàn)。
一、刻意培養學(xué)生的自主意識
自主意識是指學(xué)生對自身在學(xué)習活動(dòng)中的地位、責任、需要以及心理狀態(tài)的自主意識，它是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎和動(dòng)力。學(xué)生不是無(wú)條件的存儲器，教師傳授的知識只有通過(guò)學(xué)生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒(méi)有學(xué)生的思考和記憶，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的努力，他們的認識就無(wú)法實(shí)現，任何人也不能代替他們學(xué)習。也就是說(shuō)學(xué)生是學(xué)習的主人，認知的主體。但學(xué)生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有自主探究和創(chuàng )造的潛能，自主性學(xué)習本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機以及求知欲，它注重的是學(xué)生學(xué)習的自主性及主體性人格培養，通過(guò)掌握自主性學(xué)習的方法最終來(lái)獲得對知識的掌握和問(wèn)題的解決�，F代教學(xué)理論也告訴我們：教師不僅是要教學(xué)生知識，還要教學(xué)生學(xué)習的方法。教給學(xué)生的學(xué)習方法，并非把外在的學(xué)習方法強加于學(xué)生，而是要幫助和鼓勵學(xué)生形成具有自己鮮明個(gè)性的學(xué)習風(fēng)格。學(xué)法指導要體現針對性和民主性的原則。掌握學(xué)習方法，具備一定的自學(xué)能力，是創(chuàng )造型人才所需要的。在教學(xué)中，教師要針對化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有計劃地進(jìn)行學(xué)習方法指導，同時(shí)，要注意化學(xué)學(xué)習方法的訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，提高化學(xué)思維能力；使學(xué)生動(dòng)手，提高化學(xué)實(shí)踐操作能力；使學(xué)生動(dòng)眼，提高化學(xué)觀(guān)察能力；使學(xué)生動(dòng)口，提高化學(xué)綜合表達能力。培養學(xué)生的自主意識，還在于鼓勵學(xué)生自尊，自信，自立，自強，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿(mǎn)懷信心做學(xué)問(wèn)。教師要善于用“很好”、“沒(méi)關(guān)系”、“你的'回答很有見(jiàn)解”等詞句不斷增強學(xué)生自信心，并滲透到學(xué)生的學(xué)習生活中，去刻意培養他們的自主意識。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使學(xué)習成為學(xué)生的自覺(jué)要求。
學(xué)習興趣在學(xué)生的學(xué)習中具有重要的作用。在我國，早在兩千多年前，孔子就很重視學(xué)習興趣，認為這是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科，對初三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)既陌生，又新鮮的課程。對于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是對新生事物感興趣，求知欲較高的階段。如何使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好化學(xué)這門(mén)課，是擺在每一個(gè)化學(xué)教師面前的課題。本人認為要使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生興趣，上好緒言課是非常重要的。正如俗語(yǔ)所說(shuō)，“好的開(kāi)始就等于成功的一半”�？梢�(jiàn)上好緒言課尤為重要。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過(guò)程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹(shù)立信念上。因此，整堂課的程序要設計好。例如，第一堂課可以演示幾個(gè)化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界。如 “清水變牛奶”，“魔棒點(diǎn)火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”等等，觀(guān)察之時(shí)，學(xué)生便會(huì )躍躍欲試。此時(shí)，教師應因勢利導，說(shuō)明這些“魔術(shù)”都蘊涵著(zhù)化學(xué)知識，只要他們認真學(xué)習，將會(huì )了解化學(xué)世界之奧秘。至此，學(xué)生初步認為化學(xué)很“好玩”，進(jìn)而在教師的指導下，總結出化學(xué)的研究對象。學(xué)生一聽(tīng)化學(xué)課以實(shí)驗為基礎，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗，更加興奮不已。接下來(lái)，教師又演示了課本中的四個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分析實(shí)驗現象總結出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。隨之，教師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現狀，以此激勵同學(xué)們發(fā)奮圖強。由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹(shù)立信念具有多么重要的意義和作用��！“興趣是入門(mén)的向導”、“興趣乃是智力之母”。濃厚的學(xué)習興趣能調動(dòng)有關(guān)器官處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生自強不懈地學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為 “樂(lè )學(xué)”，從而使學(xué)習成為學(xué)生的自覺(jué)要求。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)。
興趣和問(wèn)題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現問(wèn)題，問(wèn)題可以激發(fā)興趣。我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，創(chuàng )造問(wèn)題情境，是培養學(xué)生興趣的一種重要方式。教師應緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材。從教材中發(fā)掘出而不是簡(jiǎn)單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識內容，將其設計轉化為問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)。如為什么鐵在潮濕的地方容易生銹?為什么塑料制品在日光照射下容易老化?為什么粗鹽容易潮濕?為什么汽油可以洗去油漬?……通過(guò)對諸如此類(lèi)的實(shí)例解釋?zhuān)寣W(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的興趣。又如：講述“二氧化碳”這一節，錄像片就從意大利科學(xué)家波曼爾關(guān)于“死狗洞”的傳說(shuō)開(kāi)始，為什么人走進(jìn)死狗洞不會(huì )死，而狗走進(jìn)洞就會(huì )死?洞里有什么物質(zhì)?這種物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進(jìn)去?做什么試驗后才能進(jìn)去?在教師的引導下，通過(guò)對這些問(wèn)題的討論，體現了以教師為指導，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索心理，開(kāi)啟了學(xué)生的思維。
四、充分發(fā)揮實(shí)驗功能，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗 為基礎的自然科學(xué)．實(shí)驗是化學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎，是化學(xué)的靈魂。大膽探索實(shí)驗教法，改進(jìn)演示實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。實(shí)驗可以驗證原理，探索規律，培養興趣，激發(fā)思維。實(shí)驗教學(xué)中更應強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地掌握實(shí)驗操作，實(shí)驗技能，實(shí)驗方法等。因此，在實(shí)驗教學(xué)中，教師不僅是學(xué)習活動(dòng)的教育者，更應是學(xué)習活動(dòng)的組織者。在實(shí)驗教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，如對某些演示實(shí)驗改成學(xué)生分組實(shí)驗，分組驗證性實(shí)驗改成探索性實(shí)驗，把問(wèn)題討論設計成實(shí)驗等，增強學(xué)生主動(dòng)探索能力，增強獨立觀(guān)察能力和動(dòng)手創(chuàng )造能力。學(xué)生對實(shí)驗參與主要有四種類(lèi)型即四個(gè)層次：觀(guān)察、操作、探究、概括。教師可根據實(shí)驗的目的要求確定學(xué)生參與類(lèi)型，采取的措施。一般有：
�。�1）.邊講邊實(shí)驗。除了一些客觀(guān)條件不允許的實(shí)驗外，好多實(shí)驗操作簡(jiǎn)單，現象明顯，安全無(wú)毒，可以采用邊講邊實(shí)驗的學(xué)生參與方式，培養觀(guān)察和操作能力。
(2).演示改成學(xué)生實(shí)驗“生銹鐵釘投入足量鹽酸中”這個(gè)實(shí)驗是一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗，如果教師演示講解，學(xué)生看聽(tīng)記憶，課堂氣氛會(huì )很枯燥，而改成學(xué)生實(shí)驗，則會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力。實(shí)驗中，學(xué)生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過(guò)親自操作則可以使他永久難忘，記憶深刻。類(lèi)似實(shí)驗的學(xué)生參與就可培養他們的科學(xué)觀(guān)察精神以及科學(xué)探究意識和能力。
(3)在涉及到一些特殊的反應時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。如在講到金屬活動(dòng)性的時(shí)候，有很多學(xué)生會(huì )犯如“2Na +CuSO4 = Cu + Na2SO4 、Cu + 2AgCl = 2Ag +CuCl2”這樣的錯誤。教師可以提出問(wèn)題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現象如何？經(jīng)過(guò)回答得出正式答案前，教師可請一學(xué)生上前演示。相信學(xué)生的演示會(huì )給得出錯誤答案 (有銅析出) 的同學(xué)一個(gè)驚奇，從而加深說(shuō)服力，增強實(shí)驗效果，避免錯誤的再現，培養學(xué)生的概括能力。
�。�4）教師創(chuàng )新演示實(shí)驗，不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)知識，還能培養他們不迷信課本和經(jīng)驗，激活思維，勇于創(chuàng )新。如在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，把驗證規律的實(shí)驗改為探索性實(shí)驗。先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放型錐形瓶中反應的實(shí)驗，結果與前面結論不符，反應后物質(zhì)質(zhì)量變小了。學(xué)生會(huì )很迷惑，教師引導學(xué)生分析原因，得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論：怎樣改進(jìn)此裝置使它也符合質(zhì)量守恒定律?學(xué)生在積極討論之后得出：加一個(gè)帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jì)认←}酸單獨用小試管盛裝。這樣當兩者反應后氣球鼓起，非常有趣，以探究的形式自然得出了質(zhì)量守恒定律。
(5)擴展主題實(shí)驗 :為了提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力和創(chuàng )新思維能力，僅滿(mǎn)足于做好書(shū)本實(shí)驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實(shí)驗的潛力。教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生在做完某個(gè)實(shí)驗后意猶未盡，又想到新的名堂，但苦于常規安排，不得不失去再實(shí)踐、再認識和再發(fā)展的機會(huì )，這真是我們做教育的遺憾。為此，可以試行主題擴展實(shí)驗。用書(shū)本知識、結合農業(yè)科技和聯(lián)系日常生活進(jìn)行擴展實(shí)驗。 例如，在做完“測定溶液的pH值”的實(shí)驗后，學(xué)生一方面將其擴展到測定責任田土壤、家庭飲用水以及雨水的酸堿度上；另一方面在教師的啟發(fā)下，用自己的幾根頭發(fā) ，放到不同pH的溶液里，觀(guān)察頭發(fā)的變化情況，最后得出“選用偏酸性的洗發(fā)劑洗發(fā)為宜”的結論。還可以取一些河里的水回來(lái)測其PH，了解河水的污染情況。這種主題擴展實(shí)驗的教學(xué)，對于解決學(xué)生在主題實(shí)驗中存留的疑惑問(wèn)題、培養學(xué)生探究創(chuàng )新的實(shí)驗素質(zhì)、提高學(xué)生升學(xué)或就業(yè)運用化學(xué)知識的能力大有裨益，頗受學(xué)生歡迎。 通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，培養了他們的實(shí)踐能力．又能使他們感受到成功的喜悅，能知其然，又知其所以然。這樣學(xué)生的主體地位就得到充分的體現。
�。�6）教師還可以設置一些探索性實(shí)驗題目：如物質(zhì)的鑒定．讓學(xué)生從不同角度設計出多種方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba(NO3)2、CuSO4中的一種或幾種，設計一實(shí)驗，確定這白色粉末的組成成分。對課本上沒(méi)有的實(shí)驗，也可以讓學(xué)生自己設計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的獨創(chuàng )精神。上好學(xué)生的實(shí)驗課，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師演示實(shí)驗時(shí)如此生動(dòng)有趣，親自動(dòng)手做實(shí)驗時(shí)肯定更加有趣。因此，在上學(xué)生實(shí)驗課前，教師首先要做好課前的準備工作，對實(shí)驗內容要反復試驗，掌握與實(shí)驗成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵。同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際情況擬定出上課時(shí)向學(xué)生交待的實(shí)驗注意事項，做好巡回計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外要讓學(xué)生事先預習，對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程做到心中有數，為能獨立地進(jìn)行實(shí)驗打好基礎，要加強課堂上的組織指導。及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調控實(shí)驗進(jìn)程，堅持重點(diǎn)深入與普通照顧相結合的方式巡視指導。
五、進(jìn)行學(xué)習方法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
學(xué)生的認識過(guò)程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，融會(huì )貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導�！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導可概括為兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習常規，包括實(shí)驗常規、聽(tīng)課常規、看書(shū)常規，作業(yè)常規；二是結合化學(xué)學(xué)科學(xué)習的特點(diǎn)指導學(xué)法，如把觀(guān)察與思考的聯(lián)系，結構與性質(zhì)的關(guān)系，形成點(diǎn)、線(xiàn)，面、網(wǎng)結構化的學(xué)習方法；從宏觀(guān)到微觀(guān)，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀(guān)去認識問(wèn)題的方法等。例如，對元素化合物知識，學(xué)生感到多，雜、散，往往給記憶帶來(lái)困難，可指導學(xué)生用歸納對比的方法，把各元素及化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，通過(guò)比較找出元素及化合物性質(zhì)間的相似性和不同點(diǎn)，再按照它們的性質(zhì)差別的大小順序找出遞變規律。指導學(xué)生在學(xué)習一章后，采用列表或繪制關(guān)系圖的方法把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。如在學(xué)完(碳和碳的化合物》這一章時(shí)，
可指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的幾種物質(zhì)間的相互關(guān)系列成以下關(guān)圖：
CaCO3
CH4
C2H5OH CO2 H2CO3
C CO
然后，練習寫(xiě)出相互轉化的化學(xué)方程式。這樣就簡(jiǎn)捷明晰，記憶起來(lái)很容易，避免死記硬背。學(xué)生掌握了學(xué)法，就會(huì )學(xué)得有信心，學(xué)習積極性也就會(huì )提高，主體作用才會(huì )得到體現。
六、自主學(xué)習的內容指導自主學(xué)習
包括自主確定學(xué)習目標，自主制定學(xué)習計劃，自主選擇學(xué)習材料，自主選擇學(xué)習方式，自立檢測和評定學(xué)習結果，自主補漏和矯正。這些學(xué)習活動(dòng)既不會(huì )使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習愿望，也不會(huì )使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合課程標準和教材的要求。因此，學(xué)生的自主學(xué)習離不開(kāi)教師的指導。
1、課堂預習時(shí)的自學(xué)指導預習又稱(chēng)“嘗試”，是在教師引導下，對新的學(xué)習內容先進(jìn)行探究 的教學(xué)階段，它也是教學(xué)中學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，根據學(xué)科基本概念，基本理論，定義，規律復雜等特點(diǎn)，如何預習應該是加強學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)重要方面。在預習指導上，教師要指明前進(jìn)的方向和路徑，避免學(xué)生走彎路。如：物理性質(zhì)學(xué)習法：全面描述→個(gè)性概括→作用意義→聯(lián)想；化學(xué)性質(zhì)學(xué)習法：性質(zhì)闡述→理論解釋→實(shí)驗證明→作用意義→聯(lián)想；化學(xué)概念學(xué)習法：分析→內涵外延→應用→聯(lián)想；化學(xué)原理學(xué)習法：闡述→根據→作用意義→聯(lián)想；化學(xué)實(shí)驗學(xué)習法-原理→裝置→操作→現象→結論→作用→聯(lián)想。教師指導預習的行為是教師提供有關(guān)易讀、明了，能起到指導自習的提綱，提供實(shí)驗器材。例如“氣體制取”的教學(xué)，自學(xué)提綱一般設計為該氣體的物理性質(zhì)，該氣體的制法原理，裝置特點(diǎn)及原因，收集方法及原因，尾氣處理方法 ，變化制法，檢驗及檢滿(mǎn)方法，類(lèi)似氣體。這樣把較為復雜的課本敘述轉化為條條杠杠，學(xué)生易懂易記，有效的提高了學(xué)習效率，促進(jìn)了的自主性學(xué)習方法的掌握。根據實(shí)踐覺(jué)得，學(xué)生自習時(shí)教師的指導作用主要體現為：督促學(xué)生學(xué)習，維護課堂程序，及時(shí)表?yè)P，個(gè)別輔導，指出學(xué)生的不足，巡回點(diǎn)撥，誘導啟發(fā)，不包辦代替，了解和掌握學(xué)生自習情況，關(guān)注中下水平學(xué)生組，詳細分析當中暴露出來(lái)的問(wèn)題，提出最優(yōu)化的對策和方法，進(jìn)行“二次備課”。
2、課堂上的自由討論討論是在教師引導下學(xué)生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學(xué)生求得對新的學(xué)習內容比較正確，系統，深刻認識的教學(xué)階段。素質(zhì)型課堂教學(xué)特別強調發(fā)揮學(xué)生主體作用。操作中教師要變教為導，少教多導，創(chuàng )設一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，破除師道尊嚴，發(fā)揚教學(xué)民主，放權到學(xué)生手中，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )造自主實(shí)現的條件。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不惟我獨尊，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養他們的創(chuàng )造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教師可以從定向點(diǎn)撥、啟發(fā)思維、轉換點(diǎn)撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵、挑戰誘導等導答技藝上下功夫，為創(chuàng )立學(xué)生的自主學(xué)習地位搭橋鋪路，爭取實(shí)現 由“教師”向“導師”轉化。
七、課外活動(dòng)的自主實(shí)踐。
我國新的課程標準，以全新的觀(guān)念確定了活動(dòng)課程在課程結構中的地位和作用，而中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)更應側重從實(shí)踐的角度去安排。學(xué)生的課外活動(dòng)一般是基于學(xué)生的興趣愛(ài)好組織的，這就為學(xué)生的自主實(shí)踐奠定了良好的基礎。學(xué)生們有興趣，說(shuō)明他在這方面有一定的能力，所以加強課外興趣活動(dòng)的指導，可以極大地幫助提高學(xué)生的自主意識，成為實(shí)踐的主人。在活動(dòng)中可以通過(guò)小實(shí)驗、小制作、小發(fā)明及各種社會(huì )問(wèn)題來(lái)撰寫(xiě)小論文，教師融入其中只能充當一回小組成員，這樣學(xué)生在心理沒(méi)有障礙的前提下，自由實(shí)踐、自由發(fā)揮，達到自主意識的培養和能力的提高。
�。�1）.專(zhuān)題講座對一些教材中講得較少，但有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，拓寬他們知識面的內容，以專(zhuān)題講座的形式向學(xué)生介紹。如“人類(lèi)環(huán)境與社會(huì )發(fā)展”、“環(huán)境與人口”、“納米技術(shù)與材料”、“毒品與人類(lèi)”等與生活密切相關(guān)的一些敏感話(huà)題是學(xué)生的興趣所在，在教師的指導下，由學(xué)生自行收集材料，組織講稿，主要涉及介紹一些化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成就，化學(xué)邊緣科學(xué)和應用技術(shù)。
�。�2）開(kāi)辟墻報專(zhuān)欄讓小組成員2-3人一組輪流負責，利用教室后面及校園內的黑板、墻報欄，內容可以包括有趣的化學(xué)實(shí)驗簡(jiǎn)介，報道課外活動(dòng)情況，介紹學(xué)習經(jīng)驗，刊登學(xué)生的小論文，化學(xué)家介紹，化學(xué)史發(fā)展成就和技術(shù)等。如：牛嘗出來(lái)的元素、納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等。
(3)分組討論答辯教師擬好的題目，提出幾種看法或結合某個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，最終形成幾點(diǎn)看法。這種形式學(xué)生參與性極高，效果好也特別明顯。
(4)化學(xué)趣味制作運用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識制作有趣的小物件小教具，既有知識性，科學(xué)性，又有實(shí)用性趣味性，能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習和自主活動(dòng)能力。我們曾經(jīng)做過(guò)：彩色葉脈書(shū)簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶?jì)饶懰�、食用碘鹽中碘元素的檢驗等。(5)社會(huì )調查組織學(xué)生利用節假日走訪(fǎng)當地工廠(chǎng)、村組，進(jìn)行實(shí)際調查。如空氣污染源的調查，水污染成因調查及對策，農藥及化肥的使用情況等等，寫(xiě)出調查報告并交流。
八、創(chuàng )設和諧的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心和愛(ài)護后進(jìn)生。
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生之間心理和諧，情感相融，可以消除學(xué)生的逆反心理，雙邊活動(dòng)就能積極開(kāi)展，課堂氣氛就會(huì )活躍，“親其師，信其道”。實(shí)踐證明，教師有正確的“學(xué)生觀(guān)”，才能滿(mǎn)腔熱忱地關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生。在我們這些普通中學(xué)里，后進(jìn)生面較廣，尤其要對他們特別關(guān)心和愛(ài)護，應持多支持、多鼓勵、多幫助的態(tài)度，使其增強學(xué)習信心，在和諧的教學(xué)環(huán)境中得到不同程度的提高。本人在課堂教學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情景時(shí)，對答對的同學(xué)給予表?yè)P，對答不上或答錯的給予提示，一旦答對，同樣給予真誠的表?yè)P，使學(xué)生形成“我學(xué)會(huì )了，我也能學(xué)會(huì )”的良好心理狀態(tài)，享受到成功的樂(lè )趣。學(xué)生在情感上認可，才會(huì )愿意聽(tīng)教師的課，學(xué)生的主體作用才能有效地發(fā)揮。沒(méi)有師生之間的心理相融，教學(xué)將會(huì )是事倍功半，甚至是徒勞無(wú)功的�？傊�，課堂教學(xué)中，如果能夠真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，又能做到傳授知識、技能時(shí)注重能力的培養，在“教”的時(shí)候能夠為“不教”做準備，就可跳出課內“滿(mǎn)堂灌”，課外“題山題�！钡恼`區，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)化學(xué)素質(zhì)教育。
在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習的過(guò)程中，除了注意以上所說(shuō)的以外，還應該注意一些問(wèn)題：面向全體學(xué)生和因材施教并重要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導。一方面要相信每位學(xué)生都能發(fā)展為有用之材，切勿隨意把有的學(xué)生判為“朽木”，采取冷淡、歧視、排斥的態(tài)度，挫傷他們的自尊心，自信心，應該公正平等地熱愛(ài)并幫助每一位學(xué)生獲得進(jìn)步和成功。另方面，學(xué)法指導要有針對性，對優(yōu)等生注意高標準嚴要求，加大深度、廣度，使之“吃得飽”；充分發(fā)現和肯定中等生的積極因素，適時(shí)為之創(chuàng )造發(fā)揮才智能的機會(huì )和環(huán)境，讓其“吃得好”；對困難生應充分調動(dòng)他們學(xué)習的自覺(jué)性、積極性，暫可采用低起點(diǎn)，小步子的培養指導方法，讓他們“吃得了”。、 接受學(xué)習與探究學(xué)習并重在學(xué)法指導中要突出“學(xué)”、“思”“樂(lè )”三字，即讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”“學(xué)問(wèn)”“樂(lè )學(xué)”，要使整個(gè)學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生的主體地位在不斷質(zhì)疑、解疑過(guò)程中得到充分體現。在鞏固現有成果的基礎上，教師還要繼續不懈努力，向更深層次的自主學(xué)習方法的培養研究和化學(xué)研究性學(xué)習的嘗試等領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取。
參考文獻：
[1] 夏正盛 .學(xué)課程標準教師讀本[M].武漢：師范大學(xué)出版社，2003.
[2] 王秀紅 周仕動(dòng) .化學(xué)課程論與課程教材改革[M]. 長(cháng)春: 東北師范大學(xué)出
版社, 1999.
[3] 關(guān)鴻羽 白銘欣 . 提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M]. 北京: 中國和平
出版社 ,2001.
[4] 唐曉明 .課程改革與教學(xué)革新[M] .南寧: 廣西人民出版社 ,2002.6.
[5] 邱化明.化學(xué)教學(xué)中自主能動(dòng)性學(xué)習的實(shí)施策略 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,
2003(1～2).
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇2
一、引言
高校數學(xué)教學(xué)的目標，既是幫助學(xué)生在鞏固已有知識點(diǎn)的基礎上，掌握新知識，構建新的認知體系。同時(shí)，也是培養學(xué)生學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，綜合發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力。但縱觀(guān)當前高校數學(xué)教學(xué)現狀，還存在著(zhù)很多問(wèn)題。而在網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習恰恰能很好地解決傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題。為培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維，夯實(shí)了基礎。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，我們應徹底變革傳統的教學(xué)方法和學(xué)習方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，向探索式的自主學(xué)習發(fā)展。
二、引入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣
作為一門(mén)具有較強邏輯性的學(xué)科，高等數學(xué)枯燥而又高深，很多學(xué)生學(xué)習興趣不高。傳統的教學(xué)模式中，都是由教師對教材進(jìn)行講授，采用“填鴨式”的講課方式，學(xué)生上課跟著(zhù)老師的思路走，課后完成老師布置的作業(yè)。這種教學(xué)方法，使學(xué)生不具備一定的自學(xué)分析和獨立思考的能力。而作為理工科中的基礎科目，高等數學(xué)的學(xué)習，對于學(xué)生邏輯運算和抽象分析的能力，具有重要的意義。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師可在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)�？沙浞掷矛F代多媒體，利用各種手段設置問(wèn)題情境，將學(xué)生的.求知欲激發(fā)出來(lái)。例如，在講解幾何形體這部分知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生直觀(guān)的認識幾何圖像，可利用投影儀進(jìn)行教學(xué)�；趯W(xué)生們對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的好奇心，通過(guò)有機的結合數學(xué)知識和網(wǎng)絡(luò )知識，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，也使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。在學(xué)習線(xiàn)性方程組的特性時(shí)，教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習模式，或模仿電視節目，或者建立小組討論比賽的形式，充分鍛煉自己的思維能力，既能真正學(xué)到數學(xué)知識，還能充分體驗成功的喜悅。
三、明確學(xué)習目標，開(kāi)展自主學(xué)習
開(kāi)展自主學(xué)習的前提，是首先要明確學(xué)習目標。為此，學(xué)生應改變傳統的為學(xué)而學(xué)的錯誤觀(guān)點(diǎn)。教師也要在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位。將主動(dòng)權交給學(xué)生之外，并做好必要的輔助和引導工作，向學(xué)生傳授解題方法和學(xué)習技巧。例如，在解決某個(gè)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，教師應引導學(xué)生結合課本上的知識，充分利用網(wǎng)絡(luò )。自主探究解決問(wèn)題的答案�？赏ㄟ^(guò)上網(wǎng)搜尋相關(guān)線(xiàn)索，或者是查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生完成最后的突破。引導學(xué)生如何更好地解決難題，而不是直接去揭曉問(wèn)題的答案。這樣不僅能夠培養學(xué)生自主學(xué)習意識，還能進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習能力。而培養學(xué)生的自信心，對于開(kāi)展自主學(xué)習能力非常關(guān)鍵。教師在這個(gè)過(guò)程中，應巧妙地利用學(xué)生的好奇心，鼓勵他們對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境充分利用，盡量排除網(wǎng)絡(luò )環(huán)境所帶來(lái)的負面影響。
四、創(chuàng )設有效情境，為學(xué)生自主學(xué)習提供條件
為了構建學(xué)生自主學(xué)習的積極性，教師還應構建有效的教學(xué)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的多媒體技術(shù)，為培養學(xué)生自主學(xué)習能力提供了條件。有效情境為學(xué)生自主學(xué)習，營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)。例如，教師可將一種叫推箱子的小游戲引入到課堂教學(xué)中，這款游戲玩起來(lái)不需要較長(cháng)時(shí)間，也不是很大，但卻能極好的鍛煉學(xué)生邏輯思維。隨著(zhù)增加的關(guān)數，也隨之提高了難度，對學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，也有了越來(lái)越高的要求。每完成一關(guān)，學(xué)生的空間想象力就前進(jìn)了一步。而通過(guò)玩游戲的過(guò)程，也不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生也更愿意積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習。
五、加強網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習，實(shí)現學(xué)習成果的最大化協(xié)作
學(xué)習為了實(shí)現共同的學(xué)習目標，憑借網(wǎng)絡(luò )，師生、學(xué)生之間以小組形式參與，通過(guò)構建一定的激勵機制，將他人的習得成果最大化，以此構建自主知識的學(xué)習過(guò)程。協(xié)作學(xué)習主張將教學(xué)內容分解為各個(gè)任務(wù)，每個(gè)成員擔當一定的角色，并以小組的形式開(kāi)展學(xué)習。在協(xié)作過(guò)程中，共同解決某一問(wèn)題，完成某一個(gè)任務(wù)。借助于他人的幫助，學(xué)習者在對學(xué)習資料共享的過(guò)程中，還能使學(xué)習處于動(dòng)態(tài)競爭合作中。網(wǎng)絡(luò )能提供給學(xué)生良好的溝通平臺和新鮮的知識。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )遇到一些問(wèn)題和困惑，自己解決不了。為此，可鼓勵學(xué)生建立和其他教師以及學(xué)生之間的聯(lián)系通道。學(xué)生們彼此取長(cháng)補短，因為學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)體的差異，對事物具有不同的認知，對于問(wèn)題也有著(zhù)不盡相同的推論和假設，而通過(guò)有效的溝通，能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現對問(wèn)題認識上的統一，能更好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習，能將空間和時(shí)間上的限制打破。能夠優(yōu)化學(xué)生課后自主學(xué)習和課堂教學(xué)。通過(guò)溝通和互動(dòng)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路。而在溝通的過(guò)程中，學(xué)生也能表達自己的看法，學(xué)會(huì )理清自己的思路，并對他人優(yōu)秀的品格接納和兼容。通過(guò)共同解決問(wèn)題，能更全面的認識問(wèn)題和所學(xué)的知識。
六、結論
隨著(zhù)信息社會(huì )的迅猛發(fā)展，將大學(xué)數學(xué)教學(xué)有機的結合網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，是每個(gè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，提升學(xué)生自主意識和自主學(xué)習能力。自主學(xué)習的教學(xué)模式強調學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習和觀(guān)察，強調學(xué)習者是認知過(guò)程的主體。但在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生還應具備一定批判和鑒別網(wǎng)絡(luò )信息的能力。高校數學(xué)傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習并不排斥，二者各有所長(cháng)，各具特色，應有機的融合，并且取長(cháng)補短，才能實(shí)現最大化的教學(xué)效果。
參考文獻：
[１]遲言，王東紅．多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下以自主學(xué)習為目的的計算機實(shí)驗教學(xué)模式[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，２０１１（０８）．
[２]侯婕妤．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習研究[J]．當代教育論壇（下半月刊），２００９（０７）．
[３]王鑫，周維霞．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習模式探究[J]．電腦知識與技術(shù)，２００９（０４）．
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇3
一、非指導性教學(xué)理論概述
1.非指導性教學(xué)的教育目標。
以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標，更多的是傳授給學(xué)習者知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
所以在如今的社會(huì )中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學(xué)習和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習的人。學(xué)習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學(xué)習知識的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習。
2.非指導性教學(xué)的思想是以人為中心。
非指導性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對獨立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來(lái)就應當相互協(xié)調，相互促進(jìn)。
教師傳授給學(xué)生知識和經(jīng)驗，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)，學(xué)生自己掌握學(xué)習的進(jìn)度和學(xué)習的控制權。
教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長(cháng)。非指導性教學(xué)體現的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習者的姿態(tài)參與整合學(xué)習過(guò)程中。因此非指導性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強調綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成與培養。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習，會(huì )給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠，把學(xué)生當成敏感的、有意識的人來(lái)對待，學(xué)生會(huì )學(xué)到更多的知識，行為表現也會(huì )更好。
二、非指導性教學(xué)特征
1.重視合作學(xué)習。
非指導性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習模式。非指導性教學(xué)模式認為教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教授者和學(xué)習者之間的相互學(xué)習、相互交流、相互合作的一種學(xué)習方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行對知識的掌握和未知的.探索。重視合作學(xué)習，提高學(xué)習者的素養，合作學(xué)習和自主學(xué)習不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習的過(guò)程中當自己經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習依賴(lài)于自主學(xué)習和合作學(xué)習。在研究生學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都具有獨立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對問(wèn)題的認知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習過(guò)程中既側重自主探索，也要學(xué)會(huì )與他人合作，以此達到相互學(xué)習、共同發(fā)展的目的。
2.尊重個(gè)體差異。
非指導性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經(jīng)驗各不相同，所表現出來(lái)的學(xué)習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨創(chuàng )性的個(gè)體，教育更多的應該是鼓勵每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨特性，做到因材施教。在教學(xué)評價(jià)上，不以統一的標準衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程作為評價(jià)的重要標準，側重評價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的學(xué)習過(guò)程，如對學(xué)生的評價(jià)標準要側重考察其在原有基礎上的進(jìn)步程度。
三、非指導性教學(xué)對研究生自主學(xué)習的啟示
1.注重體驗式學(xué)習。
研究生學(xué)習階段就需要自主學(xué)習、自主創(chuàng )新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導，比較個(gè)性化的教學(xué)目標能適合研究生的學(xué)習階段，這就需要體驗式的學(xué)習。非指導性教學(xué)模式重視體驗式的學(xué)習，這個(gè)和目標式的教學(xué)目標不同。目標式教學(xué)目標主要是指受教育者應當達到一個(gè)什么樣的學(xué)習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學(xué)習更多的是在研究生自主學(xué)習的基礎上，重視學(xué)習的氛圍和整個(gè)情景式的體驗學(xué)習。這樣在研究生自主學(xué)習期間可以更好地學(xué)習所學(xué)到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習內容時(shí)可以通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習契約、社會(huì )實(shí)踐、小組學(xué)習、個(gè)體獨立學(xué)習等形式進(jìn)行體驗式學(xué)習。
2.倡導學(xué)習契約。
學(xué)習契約又叫作學(xué)習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開(kāi)共同的協(xié)商，設計、實(shí)施、評價(jià)的學(xué)習計劃、步驟，以書(shū)面協(xié)議的形式呈現出來(lái)。研究生自主學(xué)習的同時(shí)應當倡導學(xué)習契約，和自主學(xué)習相結合學(xué)習技能和鉆研專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)習契約的最終是要在契約開(kāi)始前明白契約要解決的是什么問(wèn)題，能夠從契約中學(xué)習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習的知識經(jīng)驗更多更豐富。對學(xué)習者而言，學(xué)習任務(wù)的制定應該有一定的挑戰性，同時(shí)教授者要避免過(guò)多地指導將承擔學(xué)習責任的機會(huì )給予接受知識者。研究生自主學(xué)習的同時(shí)可以利用學(xué)習契約更好地解決在學(xué)習知識經(jīng)驗中所存在的問(wèn)題。
3.重視討論與交流成果。
非指導性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習成果的，研究生在自主學(xué)習之后也應當和他人互相交流和討論學(xué)習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習生活中的經(jīng)驗、知識、技能等。交流無(wú)論與何種形式展開(kāi)都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習活動(dòng)中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養自身的創(chuàng )造性，所以研究生在學(xué)習階段更重要的是鍛造獨創(chuàng )性，學(xué)生需要在自主學(xué)習的同時(shí)重視討論和交流成果。
參考文獻：
[1]朱麗麗.基于非指導性教學(xué)思想的陽(yáng)光體育運動(dòng)推廣模式研究[D].山東大學(xué)，2011
[2]吳啟迪.“非指導性”教學(xué)思想下的課堂教學(xué)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012
[3]何永軍.中學(xué)歷史“非指導性”教學(xué)模式研究[D].河南大學(xué)，2013
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇4
摘 要：“自主學(xué)習”不僅僅是為了讓學(xué)生獲取有限的知識，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，形成主動(dòng)獲取知識的方法，形成一種愿意主動(dòng)學(xué)習的思想定勢，以及良好的心理品質(zhì)和行為習慣，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這就是我們現在經(jīng)常提倡的素質(zhì)教育的內涵之所在。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；小學(xué)數學(xué)；積極性
一 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
學(xué)生的學(xué)習興趣是否高漲，其一的決定因素是學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，如果在一個(gè)真正能做到平等、民主、和諧的教育環(huán)境當中的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )大有提高，相反，在一個(gè)教師說(shuō)了算的“一言堂”的環(huán)境當中，學(xué)生的學(xué)習興趣根本就提不起來(lái)。所以創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習影響是相當大的。教師要從思想深處把學(xué)生當做教學(xué)的主人，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)知識的積極性，使學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地參與到數學(xué)學(xué)習當中來(lái)。使學(xué)生體驗成功的喜悅。無(wú)數的經(jīng)驗告訴我們，一個(gè)人只要有了一次成功的體驗，就會(huì )有繼續體驗成功的愿望。所以教師要充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中對學(xué)生要多表?yè)P，少批評，對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成功也要予以積極地贊許，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡量忽略學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得自己不比別人差，從而樹(shù)立自己能學(xué)好的信心。而且教師要充分了解自己班級的學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績(jì)情況，根據學(xué)生的不同情況做出不同的決策。
比如，在教學(xué)分數的基本性質(zhì)的時(shí)候，我就問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)能寫(xiě)出大于1/3，小于1/2的最簡(jiǎn)分數？”有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“老師我認為，3和2之間沒(méi)有其他的數，所以找不出你所說(shuō)的分數�！蔽覜](méi)有對學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單地答復，而是對他進(jìn)行了表?yè)P，表?yè)P他敢于認真思考并回答問(wèn)題的勇氣。學(xué)生坐下后，又想了一會(huì )，終于得出正確的答案。相反如果開(kāi)始的時(shí)候，我就說(shuō)：“你說(shuō)得不對，坐下吧！”這就會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性，那么，下一次這個(gè)學(xué)生肯定不會(huì )再舉手回答問(wèn)題了。這同時(shí)也就毀滅了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習愿望。
二 注重實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì )自主學(xué)習的興趣
要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，動(dòng)手操作是一種不錯的選擇。因為學(xué)生可以在動(dòng)手操作的過(guò)程中，獲得情感體驗，而且在操作的過(guò)程中，需要學(xué)生調動(dòng)手、眼、腦等多種器官積極參與，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )有所提高，從而以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習當中。比如，在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，原來(lái)多數教師都是在講堂上一邊操作一邊講解，學(xué)生在下邊觀(guān)看，根本就沒(méi)有參與的機會(huì )，這樣得到的知識理解水平是有限的。如果教師在上課前要求學(xué)生準備好操作用的物品：沙子，用硬紙板做的圓錐一個(gè)，用硬紙板做的等底等高的圓柱一個(gè)。上課后教師指導學(xué)生分組合作，親自動(dòng)手，用圓錐裝滿(mǎn)沙子倒入圓柱內，看幾次可以倒滿(mǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì )很快得出結論：只需要三次就可以倒滿(mǎn)。教師可以再進(jìn)行引導：這說(shuō)明了等底等高的圓錐和圓柱體積之間存在什么樣的'關(guān)系？學(xué)生因為已經(jīng)做過(guò)了實(shí)驗，所以會(huì )非常清楚地得出結論，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。進(jìn)而很輕松地總結出圓錐的體積公式。
三 鼓勵質(zhì)疑，培養學(xué)生獨立思考的習慣
敢于質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一種良好習慣。正因為對問(wèn)題有了疑問(wèn)，并且敢于提出來(lái)，從而主動(dòng)求證疑問(wèn)的答案，才對知識有了主動(dòng)學(xué)習的欲望。所以說(shuō)，質(zhì)疑是一切獲得知識的方式的基礎。沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有進(jìn)步，就沒(méi)有學(xué)習的積極性。學(xué)生有了疑問(wèn)，教師也不要直接告訴學(xué)生答案，而應該鼓勵學(xué)生用自己的能力，通過(guò)各種渠道想方設法解決問(wèn)題。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，仍然找不出問(wèn)題的解決方法，教師再進(jìn)行指點(diǎn)、引導，幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后找出問(wèn)題的答案。這主要是為了培養學(xué)生獨立思考的良好習慣，減少學(xué)生對教師的依賴(lài)性。事實(shí)證明，往往什么問(wèn)題都是教師幫著(zhù)解決的學(xué)生，對于問(wèn)題的解決能力就不強，一旦遇到難題之后，就會(huì )束手無(wú)策，不知如何去解決。而那些獨立思考能力較強的學(xué)生，遇到問(wèn)題之后，經(jīng)常經(jīng)過(guò)自己的思考之后，所提出的解決方法都有其獨特之處，有自己與眾不同的見(jiàn)解，而這正是學(xué)習數學(xué)所必需的寶貴品質(zhì)。
四 因材施教，分層指導，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )
一個(gè)人在生活當中是需要不斷獲得成功的體驗的，只有有了成功的體驗才會(huì )有繼續努力的勇氣和愿望。小學(xué)生因為年齡較小，心理承受能力較差，所以不能經(jīng)常讓學(xué)生在失敗的陰影當中學(xué)習，那就會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)好數學(xué)的信心。在一個(gè)班集體當中，學(xué)生的成績(jì)不同，性格不同，對問(wèn)題的領(lǐng)悟能力不同，每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，都有自己與眾不同的地方，所以作為數學(xué)教師首先要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，不斷給不同的學(xué)生創(chuàng )造不同的成
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇5
圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實(shí)踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設計并使用學(xué)習報告單”為切入口,在研討過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習、大膽實(shí)踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現出主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而感到幸福。
促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設計教學(xué)環(huán)節,確保教學(xué)按預設軌道進(jìn)行�，F在老師們意識到“要做好老師,先當好學(xué)生”。設計學(xué)生自主學(xué)習報告單時(shí),老師先以學(xué)生的視角看教材,設想假如自己是學(xué)生,會(huì )在哪里感到困難,會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設計的報告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見(jiàn),最終確定報告單調整為課前、課中、課后三部分,實(shí)踐后收到了較好的教學(xué)效果。
課前報告單側重了解學(xué)生對所學(xué)內容的實(shí)際基礎,引導學(xué)生將預習工作做得更實(shí);課中的報告單側重引導學(xué)生在課上主動(dòng)有序地開(kāi)展小組合作學(xué)習;課后的報告單側重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開(kāi)展新的探究做好準備。
有利于促進(jìn)課堂結構的改變
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設計的報告單中的內容,包括用詞都是精心設計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時(shí),教師巡視其間,觀(guān)察小組報告單的填寫(xiě)情況,及時(shí)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、點(diǎn)評或指導,使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫(xiě)道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習的時(shí)間,我減少重復的知識性?xún)热?增加了現代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內各抒己見(jiàn),設計自己的校服,使學(xué)生能夠將學(xué)到的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高了學(xué)生的思維能力。
有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思
過(guò)去老師們課下也會(huì )反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節設計得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽(tīng)話(huà)等�，F在老師們會(huì )在每節課末收上學(xué)生的自主學(xué)習報告單,課后第一時(shí)間認真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問(wèn)題反思自己的教學(xué)不足�！皩W(xué)生出現的'問(wèn)題就是老師教學(xué)需要調整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學(xué)帶來(lái)變化的同時(shí),我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了可喜的變化。
自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認知,引導學(xué)生課前了解學(xué)習內容及做好預習這一環(huán)節十分重要�！白灾鲗W(xué)習前置報告單”可以使學(xué)生課前的預習目標更明確,將預習落到實(shí)處。對結果的簡(jiǎn)單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習的效果。課后延伸報告單又能將本節的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話(huà)題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺。當學(xué)生在認真填寫(xiě)報告單時(shí),學(xué)生會(huì )將自己對問(wèn)題的思考與見(jiàn)解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。同時(shí),它又為學(xué)生匯報時(shí)的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過(guò)長(cháng)期有效的訓練,學(xué)生的思維水平一定會(huì )有較大幅度的提升。
誠然,在研究過(guò)程中我們也發(fā)現關(guān)于報告單的研究還有很多不足。這也引發(fā)了我們的新思考:報告單更加適用于哪些學(xué)科?以怎樣的方式呈現更能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求?報告單如何形成科學(xué)體系?
總之,在研討的過(guò)程中我們既是思考者,也是實(shí)踐者�！八肌迸c“行”是我們創(chuàng )設自主課堂之舟的兩只槳,前行的路上雖然會(huì )遇到風(fēng)雨,但我們堅信自己已經(jīng)行走在教育朝圣的路上,我們一定會(huì )朝著(zhù)目標,且行且思,且思且行,不斷求索……
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇6
中職學(xué)校憑借著(zhù)現代信息和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì )和教育界的廣泛關(guān)注。而社會(huì )對于中職高級技能型人才的需求量越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。
傳統固化的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足不了人才培養的需求，為了應對這種現狀，中職學(xué)校提出了應對措施。隨著(zhù)課改的逐漸深入，中職學(xué)校的教學(xué)大綱做出了改變，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把這些學(xué)習興趣轉化為內動(dòng)力。本文結合教學(xué)現狀和多年的教學(xué)經(jīng)驗，為探索中職數學(xué)教育教學(xué)中自主學(xué)習的有效引導提供建議和措施。
近年來(lái)，許多用人企業(yè)都反映中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)呈下滑趨勢，而且專(zhuān)業(yè)技能水平并沒(méi)有想象的那么高，同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習能力也受到了質(zhì)疑。為了迎合社會(huì )用人標準、滿(mǎn)足社會(huì )人才的需求，為中職學(xué)生的就業(yè)打開(kāi)道路，中職學(xué)校必須做出改變，突破傳統的教學(xué)模式，時(shí)時(shí)更新教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
一、中職教育數學(xué)教學(xué)的現狀
中職教育的教學(xué)方式和模式一直以來(lái)都存在著(zhù)或大或小的問(wèn)題，所以對于教學(xué)方式的突破和教學(xué)內容的改革迫在眉睫。尤其是數學(xué)這一學(xué)科表現得尤為明顯，本來(lái)中職學(xué)校的學(xué)生就存在基礎差、數學(xué)學(xué)習底子薄、對數學(xué)學(xué)習不重視等問(wèn)題。再加上學(xué)校課時(shí)安排不合理，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的時(shí)間不夠導致學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的逐步喪失。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性自然而然也就降低了。
首先，中職學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的意識不到位，且能力有限，數學(xué)知識掌握不扎實(shí)，思維能力差，數學(xué)知識運用意識不強。
其次，中職教師并沒(méi)有及時(shí)更新教育觀(guān)念與教學(xué)內容，課堂氣氛沉悶。而且不重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，在知識講授上，只是照本宣科。歸根結底還是意識上不重視文化課的學(xué)習，尤其是數學(xué)這門(mén)邏輯性很強的學(xué)科。
最后，中職學(xué)校教材的編排與內容選取方面也存在問(wèn)題，與實(shí)踐操作相脫節。以上這些都會(huì )造成學(xué)生思想上的懈怠，覺(jué)得數學(xué)學(xué)習其實(shí)并不重要，從而導致自主學(xué)習能力的強化。如果要改變中職學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)的現狀，引導學(xué)生提高自主學(xué)習能力，就要從根本上改變學(xué)生、教師及學(xué)校的思想理念，讓他們認識到數學(xué)學(xué)科學(xué)習和自主學(xué)習能力有多么重要。
二、數學(xué)教學(xué)自主學(xué)習的優(yōu)勢
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習不僅是對知識的學(xué)習，還有學(xué)習方法的運用和能力的培養。教師“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。在數學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力對于學(xué)生以后的發(fā)展都有不可忽視的影響。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中運用自主學(xué)習能力，不但能夠提高對數學(xué)學(xué)習的興趣，還能養成良好的學(xué)習習慣。對數學(xué)學(xué)習方法的摸索與研究，會(huì )很大程度上影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度，從而對學(xué)科知識融會(huì )貫通，構建完整的知識框架，運用理性思維思考問(wèn)題，辯證地看待問(wèn)題。在數學(xué)教學(xué)中，提高自主學(xué)習的能力不僅在學(xué)習中可以獲益良多，在以后的工作與發(fā)展過(guò)程中也能不斷吸收新的知識，隨時(shí)應對變化的形勢與不斷更新的海量信息。
用人單位中最歡迎的不是空有專(zhuān)業(yè)知識、只會(huì )“紙上談兵”的人，他們真正需要的是能夠自主學(xué)習，擅長(cháng)接受新知識的人。為了幫助中職學(xué)生在走上就業(yè)崗位時(shí)能夠展示出優(yōu)勢，教師和學(xué)校要重視并采取一定的措施培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。數學(xué)學(xué)科知識的運用不只體現在數學(xué)學(xué)習這一層面，如果學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識、學(xué)好數學(xué)知識在以后的工作中就能發(fā)揮很大作用。
比如，建筑工程規劃和設計，需要精確地計算樓間距、地理位置、朝向。數學(xué)知識的重要性在這些方面就都得以體現，對于中職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)形勢，教師應該制定適合學(xué)生心理和個(gè)性特點(diǎn)的方案，滿(mǎn)足社會(huì )人才的需求。其中最重要的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)習的根本動(dòng)力。中職學(xué)生本來(lái)數學(xué)基礎就差，數學(xué)學(xué)習興趣就不高，所以教師可以采用鼓勵肯定的方法提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。比如，一位不經(jīng)常完成作業(yè)的同學(xué)某天很認真地完成了作業(yè)，教師就應該在全班同學(xué)面前予以鼓勵和贊賞，提高他的自豪感。這樣能夠激發(fā)他學(xué)習數學(xué)的興趣，使其樹(shù)立自主完成作業(yè)的信心。
三、自主學(xué)習有效引導的途徑
對于中職數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習有效引導的途徑需要廣大教育工作者的不斷探索與研究。結合諸多教學(xué)案例與實(shí)際情況具體來(lái)說(shuō)，首先要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的注意。教師要充分運用課堂資源為學(xué)生構建良好的教學(xué)環(huán)境，注重課本與生活實(shí)際的.結合，突破傳統教學(xué)的觀(guān)念，培養學(xué)生積極學(xué)習和參與課堂的習慣。注重營(yíng)造師生互動(dòng)與活躍的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而為學(xué)生自主學(xué)習能力的培養奠定基礎。
其次，要合理安排課程內容，注重趣味性與知識性的融合，讓數學(xué)學(xué)習不再枯燥無(wú)味。教師可運用多媒體等手段，或者延伸課外知識，布置有趣的課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生對數學(xué)的興趣，從而逐步提高在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的自主學(xué)習能力。比如在學(xué)習集合時(shí)，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的感官，直接感受集合的意義。另外，要注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，找到適合自己的學(xué)習方法與技巧，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，能夠對數學(xué)學(xué)習過(guò)程中自主學(xué)習的引導產(chǎn)生持久而深遠的影響。最后，教師引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、探究式學(xué)習，學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現和運用數學(xué)思想，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
結語(yǔ)
隨著(zhù)國家和社會(huì )對中職教育關(guān)注度的不斷提高，高級技能型人才需求的不斷擴大，中職教育在不斷摸索與實(shí)踐中一定能夠取得好的成績(jì)。中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和引導一定能給予中職教育發(fā)展巨大的推動(dòng)力。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇7
摘要：在目前高中語(yǔ)文的教學(xué)當中，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力是必不可少的。這不僅是因為語(yǔ)文的寫(xiě)作在升學(xué)考試中占有極大的比重，也是因為語(yǔ)文寫(xiě)作的能力是對學(xué)生文字、邏輯、創(chuàng )作思維的培養。
關(guān)鍵詞：高中；自主學(xué)習策略；語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)
教育的根本目的是使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校教育成為獨立自主有效的學(xué)習者。語(yǔ)文知識博大精深教師在課堂上能夠教授給學(xué)生的知識非常有限學(xué)生要提高自己的語(yǔ)文寫(xiě)作水平必須要學(xué)會(huì )自主學(xué)習。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應該培養學(xué)生的自主學(xué)習意識使學(xué)生逐漸養成自主學(xué)習習慣并通過(guò)自主學(xué)習策略的使用來(lái)提高高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。
�。备咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)的現狀
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當前的新課程改革的教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)習知識的需求以及社會(huì )對人才的需要。在實(shí)際作文教學(xué)的過(guò)程中，教師只是憑借以往自身的教學(xué)經(jīng)驗和主管經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展教學(xué)內容，教學(xué)還是圍繞考試為軸心，教學(xué)的方式仍然是根據往年的高考作文的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在現實(shí)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，仍然重視以教師為中心，主體，使得學(xué)生不能夠充分的表現自己，并且教師在此過(guò)程中，過(guò)于重視寫(xiě)作的方法，而忽視了重視學(xué)生的真情實(shí)感在作文中的表達，使得學(xué)生的作文寫(xiě)作水平得不到提高。
�。蔡岣邔W(xué)生對寫(xiě)作的興趣
在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)當中，沒(méi)有什么是比興趣更好的老師，而想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養學(xué)生的興趣是最好的方法。而采用自主學(xué)習策略來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，也需要學(xué)生對語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣也是最有效的方法。高中階段是一個(gè)很敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候學(xué)生正處于青少年到成年的過(guò)渡時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候所培養的興趣能夠影響學(xué)生的一生。因此，在這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)當中，一定要采用一些方法來(lái)提高學(xué)生對語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養他們學(xué)習的熱情，進(jìn)一步刺激學(xué)生自主學(xué)習的積極性。除此之外，語(yǔ)文教師還應該帶領(lǐng)學(xué)生一起感受生活之美，鍛煉學(xué)生對周遭一切的觀(guān)察能力，這樣才能激勵學(xué)生將生活中所發(fā)現的一切用文字的方式記錄下來(lái)，刺激他們對語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情，令他們更加自主的投入到語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習當中。
�。丑w驗生活，引導學(xué)生自主命題
體驗一詞，一般是指在日常的一些活動(dòng)以及實(shí)踐中，對事物進(jìn)行相對比較全面的認識。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當多引導學(xué)生對生活進(jìn)行體驗，這樣可以很好地用內心去感受身邊的事物，從而總結出一些生活的感悟和生活中的直覺(jué)，對于一些新鮮的事物給予一種強大的內心共鳴。在對生活進(jìn)行體驗后，教師可以對語(yǔ)文作文教學(xué)提出一種體驗式的作文教學(xué)，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中大量地與現實(shí)的情境相互結合，使學(xué)生對教學(xué)的內容存在一定的心理共鳴，再根據實(shí)際中寫(xiě)作出現的問(wèn)題與學(xué)生的心理進(jìn)行結合，從而掌握住每篇寫(xiě)作問(wèn)題的重點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到培養，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。隨著(zhù)我國提倡的新課改，新課程理念也為高中作文教學(xué)帶來(lái)了新的難題，在新課改的環(huán)境下，我們不能將過(guò)去作文教學(xué)的理念全盤(pán)否定，我們應當將傳統的教學(xué)理念作為教學(xué)的基礎，在繼承了傳統教學(xué)理念精髓的基礎上，使作文教學(xué)得到更好地發(fā)展。一篇好的高中作文必須具備文字優(yōu)美、文章的結構文章的內容極具個(gè)性、文章的內涵充滿(mǎn)創(chuàng )意，等等，如何讓學(xué)生寫(xiě)出文章，能夠擁有這些特性成為了當前教師研究的一個(gè)重點(diǎn)話(huà)題，也成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師應當多了解學(xué)生，從而了解學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的一些心路歷程，了解學(xué)生對日常生活中一些事物的看法，然后與作文的課堂教學(xué)與學(xué)生的想法相互結合，這樣不僅僅使學(xué)生寫(xiě)出的作文內容更加豐富充實(shí)，而且使學(xué)生對世界的看法有所改變，使學(xué)生的人生境界得到了提高，這對于新課程教學(xué)是非常有意義的。在語(yǔ)文課程相關(guān)標準中提出，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，要有一個(gè)情感中心作為寫(xiě)作的目標，在教學(xué)過(guò)程中，應當把學(xué)生的興趣與自信放在培養的首位，讓學(xué)生通過(guò)作文課堂開(kāi)始對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)好寫(xiě)作并且把寫(xiě)作當做是一種樂(lè )趣，將過(guò)去被動(dòng)的寫(xiě)作文，轉換成主動(dòng)的自主寫(xiě)作。學(xué)生要培養寫(xiě)作的興趣，增強自己對寫(xiě)作的'信心，從而使寫(xiě)作的重點(diǎn)培養轉移到了對寫(xiě)作的一種興趣，寫(xiě)作的一種習慣的培養，這非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，還應當注重學(xué)生的作文應當由真實(shí)的語(yǔ)言構成，不能在作文中出現大量的套話(huà)、空話(huà)等，在寫(xiě)作時(shí)應當引導學(xué)生表達自己的真情實(shí)感，最好在作文中能夠體現自己的生活情況、社會(huì )現狀以及自身對社會(huì )的獨特感受，等等。
�。匆龑W(xué)生構思
寫(xiě)作中學(xué)生常常是有話(huà)可寫(xiě)，但是“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，此時(shí)就需要教師適當地去引導。教師可以通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的體驗，將體驗變成表面的記憶，使學(xué)生能夠積極地投入生活當中，豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，也就解決了“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。另外，教師還可以引導學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納和總結，將表面的東西升華為心中所想的事物。因而，教師可以給學(xué)生作示范，揭示事物的內在規律，解決“不會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題。與此同時(shí)，當學(xué)生的生活素材比較豐富的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生將其豐富的材料進(jìn)行歸納總結優(yōu)化思維，錘煉語(yǔ)言，解決“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。
�。抵匾晫�學(xué)生作文的批改
在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)當中，教師有一項工作是及其重要的，那就是對學(xué)生作文的批改。無(wú)論學(xué)生進(jìn)行多少的創(chuàng )作練習，在最終的時(shí)候，都是需要遞交給教師進(jìn)行批改。而教師通過(guò)對學(xué)生作文的批改，能夠讓學(xué)生了解到目前自身在語(yǔ)文寫(xiě)作當中的優(yōu)勢以及所存在的問(wèn)題。精準的評價(jià)能夠有效的改善學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作缺點(diǎn)。如果學(xué)生能通過(guò)教師的批語(yǔ)來(lái)發(fā)現自己的進(jìn)步，那么就可以有效的提高學(xué)生對于語(yǔ)文寫(xiě)作的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓學(xué)生更加愿意參與到語(yǔ)文寫(xiě)作的鍛煉當中，提高語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。自主學(xué)習策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應用對于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣增強其自主探究意識以及有意識地觀(guān)察生活積累寫(xiě)作素材有著(zhù)積極作用。教師應該積極探索新型教學(xué)模式以不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平從整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
參考文獻
�。郏保葜炜。灾鲗W(xué)習策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應用探析［Ｊ］．科教文匯（中旬刊），２０１３，（０６）：１５３－１５５．
�。郏玻蔟R秀中．自主學(xué)習策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效運用［Ｊ］．中外企業(yè)家，２０１３，（２２）：２１４．
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇8
《小學(xué)數學(xué)課程標準》提出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者�！币寣W(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人，就必須培養學(xué)生的自主學(xué)習。自主學(xué)習是在教師引導下學(xué)生獨立、自由、自覺(jué)的學(xué)習，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極構建的學(xué)習。自主學(xué)習是以學(xué)生自己的體驗參與和探究為主的學(xué)習。學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現了由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識的轉化，培養學(xué)生自主學(xué)習，更是素質(zhì)教育的體現。
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，而學(xué)生對任何事情都有好奇心，為滿(mǎn)足學(xué)生的好奇，讓學(xué)生對學(xué)習有足夠的興趣，在教學(xué)中要有意識、有目的的創(chuàng )設一些學(xué)生喜歡的情境，設置一些懸念，以有趣的形式呈現教學(xué)內容，激發(fā)形式的學(xué)習興趣，使學(xué)生用愉快的心情進(jìn)行學(xué)習。如教被2、5整除的內容時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出任意數，老師很快說(shuō)出能否被2、5除盡，任選幾個(gè)數進(jìn)行驗證，都沒(méi)難倒老師，學(xué)生都很佩服。學(xué)生發(fā)現，學(xué)習這些知識是不夠的，必須認真深入學(xué)習才能像老師一樣掌握更多的奧秘，學(xué)習興趣就更濃厚。
二、調動(dòng)主動(dòng)性
調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這需要有堅定的信心，明確的學(xué)習目標。信心是學(xué)習的基石，目標是學(xué)習的動(dòng)力，這些往往來(lái)源于教師的啟發(fā)誘導，設計充滿(mǎn)活力的疑惑，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習的一片沃土。教師根據教學(xué)內容、生活實(shí)踐、學(xué)生心理，設計一些學(xué)生“跳一跳能摸得著(zhù)，看得見(jiàn)”的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
如拿出一個(gè)梨，怎么才能知道它的體積呢？學(xué)生有的說(shuō)像圓柱，按圓柱體積來(lái)求。有的說(shuō)像圓錐，按圓錐體積來(lái)求。但也有人說(shuō)這兩個(gè)都不準確，都是近似值。這時(shí)，教師拿出一個(gè)裝水的正方體的水槽，把一個(gè)正方體鐵塊放入水里，水會(huì )怎么樣？水上升是由什么造成的？水上升的體積就是鐵塊的體積。
這時(shí)學(xué)生非常高興，要求老師把鐵塊拿出，量好記好相關(guān)的數據，再放入梨看水面上升了多少，學(xué)生根據數據進(jìn)行解答，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教給學(xué)生學(xué)習方法
教給學(xué)生學(xué)習方法，是自主學(xué)習的'關(guān)鍵所在。教師要充分利用教材，讓學(xué)生體驗獲得知識的經(jīng)驗和方法。如學(xué)習新知識時(shí)，要學(xué)生理清所要學(xué)習的知識點(diǎn)，再總結重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區別辨析與以往知識的聯(lián)系。
在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個(gè)知識點(diǎn)：求圓的面積和面積公式的推導。學(xué)生利用學(xué)具，采用合作學(xué)習的方式，動(dòng)手操作，將已有的圓拼成了一個(gè)長(cháng)方形，發(fā)現拼成的長(cháng)方形或正方形與圓的關(guān)系。長(cháng)方形的長(cháng)是圓的周長(cháng)的一半，長(cháng)方形的寬是圓的半徑。利用已有的圖形，采用割、補、拼、切的形式，轉化新的知識，為后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
四、培養自覺(jué)性
學(xué)生的學(xué)習能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和發(fā)展，因此學(xué)生在掌握自主學(xué)習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學(xué)生創(chuàng )造合適的機會(huì )使知識技能逐步內化，成為經(jīng)常性的行為表現，發(fā)展學(xué)生的能力，并有所創(chuàng )見(jiàn)。在數學(xué)學(xué)習中最大程度調動(dòng)他們學(xué)習主動(dòng)性，盡可能培養他們的自覺(jué)性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學(xué)習的精髓。
如教三角形內角和，怎么驗證三角形內角和180度呢？這時(shí)教師讓學(xué)生畫(huà)三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），通過(guò)量算得出。但有人得出結果并不是180度。學(xué)生知道這是測量誤差造成的。通過(guò)小組學(xué)習，有的小組很快做出，撕掉三角形兩個(gè)角，拼成一個(gè)角，正好是一直線(xiàn)，無(wú)需講解自主學(xué)到了新知識。
在實(shí)踐中，由于對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，使學(xué)生初步形成了自主學(xué)習的意識和能力，在一定程度上實(shí)現了“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，體現了數學(xué)學(xué)習價(jià)值。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文 篇9
摘要：
自主學(xué)習是學(xué)習者對自己學(xué)習態(tài)度、能力等綜合而成的一種主導學(xué)習的內在動(dòng)機，它包含自主能動(dòng)性、相對獨立性、自主調控性、自主體驗性等特征�；谧灾鲗W(xué)習的重要性，教師需對學(xué)生自主學(xué)習加強管理。
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習；自主學(xué)習過(guò)程；自主學(xué)習管理
一、自主學(xué)習的含義與特征
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習的含義自主學(xué)習是相對于“被動(dòng)學(xué)習”而言的，是相對于傳統的“教師傳授”式教學(xué)而言。
所謂自主學(xué)習：它應是以學(xué)生可以自覺(jué)地調控學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等綜合而成的一種主導學(xué)習的內在動(dòng)機；是學(xué)習者對自己的學(xué)習目標和學(xué)習內容的掌控；是以使自身達到一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習狀態(tài)；是積極主動(dòng)自覺(jué)地從事學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。
當然，自主學(xué)習不是完全獨立的，教師在其中應起到一個(gè)啟發(fā)和輔助學(xué)生學(xué)習的作用。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習的特征
1、自主能動(dòng)性自主能動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，形成的一種主動(dòng)積極、自覺(jué)的學(xué)習心態(tài)，并把這種心態(tài)運用到實(shí)際學(xué)習當中。在教師的一定指導下，能夠主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。能夠系統全面地概括知識，分析其內在的關(guān)聯(lián)性。反之，如果學(xué)生對學(xué)習不感興趣，在老師的強制下學(xué)習，效果必定事倍功半。在這一過(guò)程中，學(xué)生可采取合作互動(dòng)式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生集體之間或學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體之間的合作式探究。學(xué)生各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，形成一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生們真正的成為學(xué)習的主人。
2、相對獨立性
“自主”一詞說(shuō)明它具有獨立的特性，獨立性是現代學(xué)習方式的核心特征，即學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以脫離教師或者是其它因素的影響和依賴(lài)，由自身來(lái)掌控學(xué)習時(shí)間，自由地分配和利用學(xué)習資源，獨立地學(xué)習。但這種獨立是相對而言的，并不是完全地脫離了教師，脫離了學(xué)校的管理制度的，幾方面應該是相輔相成的，應協(xié)調好其中的關(guān)聯(lián)。
3、自主調控性
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這當中一定會(huì )遇到不同的方式的問(wèn)題或困難，這就要求學(xué)生在這一過(guò)程中，應及時(shí)地調整自己的心態(tài)，對自己學(xué)習過(guò)程中應進(jìn)行一種觀(guān)察和審視，調控。對于自己的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習方法等要有一個(gè)全面的自主認識，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題并采取有效的補救方法。在這其中，教師也要指導自己的學(xué)生對學(xué)習目標，學(xué)習任務(wù)等進(jìn)行控制和調節，這樣有助于學(xué)生的自主學(xué)習達到一個(gè)更優(yōu)的效果。
4、自主體驗性
自主學(xué)習課堂也是一種自主體驗的課堂。體驗是指身體性活動(dòng)和直接性經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感或者是共鳴。自主體驗可以使課堂內容生活化，更易于學(xué)生體會(huì )和理解。那么也可以這樣說(shuō)，自主體驗課堂教學(xué)是自主課堂教學(xué)的一種內在要求，它強調“活動(dòng)”“操作”“實(shí)踐”等。在教師教學(xué)過(guò)程中，應注重學(xué)生對于課堂教學(xué)內容的體驗性，可以是對知識構建的體驗，也可以是對學(xué)習能力形成的體驗等。把理論和實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來(lái)，并能把理論運用到現實(shí)生活中去，從而使學(xué)習者不再僅僅只是屬于認知和理性范疇，而是把它拓展到情感和人格等領(lǐng)域，同時(shí)也是身心健全和發(fā)展的過(guò)程。
二、思想政治課自主學(xué)習的意義性
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生對思想政治課的自主學(xué)習興趣在當前的教學(xué)體制中，思想政治課并沒(méi)有受到足夠的重視，特別是在中小學(xué)，由于政治課不被列入考試范疇，以至于學(xué)生在心理上就沒(méi)有重視思想政治課的強烈欲望。而在教師教學(xué)過(guò)程中，也由于沒(méi)有考試壓力，大多數教師也沒(méi)有發(fā)揮出極大的教學(xué)熱情去教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生便失去了學(xué)習的興趣。所以，在教師教學(xué)過(guò)程中，教師首先應端正自己的態(tài)度，積極地創(chuàng )造一種活躍的課堂氣氛，創(chuàng )建一種良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣。
在大部分學(xué)生眼中，思想政治課內容是乏味的，遠離了自己的生活。所以，我們可以在課堂中加入一些生活中細節，把理論和實(shí)際巧妙地結合起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生如果對一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了足夠的興趣，就會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)習，且能很大的提高學(xué)習效率。從厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，這是一中學(xué)生心理極大的轉變。在講授中，教師要善于將抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化�？梢詫⑸钪械氖虑橐孕∑返男问奖磉_出來(lái)，在學(xué)生們欣賞小品的同時(shí)，不知不覺(jué)地吸取小品中所包含的生活哲理和政治觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┡囵B學(xué)生對思想政治課的自主學(xué)習能力在教學(xué)過(guò)程中，教師的教只是一塊“敲門(mén)磚”、“引入石”，最終的目的還是讓學(xué)生能夠獨立的學(xué)習，主動(dòng)地構造自己的知識結構，形成自己的一套學(xué)習方法。如果沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，那么這樣的教學(xué)只能是生硬的，低效果的。教師永遠唱著(zhù)“獨角戲”，沒(méi)有溝通，沒(méi)有互動(dòng)，教師喂一口，學(xué)生吃一口，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生很容易形成惰性，不動(dòng)腦思考，失去了求知的愿望和探索的能力，最后只能形成學(xué)習的機器。
所以在課堂教學(xué)中，應多加入一些談話(huà)和辯論，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維有效的學(xué)習。
�。ㄈB成學(xué)生對思想政治課的自主學(xué)習習慣學(xué)習本身應該是一門(mén)學(xué)問(wèn)，換句話(huà)，應該是會(huì )學(xué)習，有一套自己的學(xué)習方法。通過(guò)實(shí)踐證明：大多數的成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生都能有一個(gè)良好的學(xué)習習慣。思想政治課中，教師要積極地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，應站在一個(gè)系統的成面上來(lái)系統地把握知識結構，善于歸納與總結；學(xué)會(huì )追根溯源，需求事物之間的內在聯(lián)系性；在學(xué)習過(guò)程中，應養成發(fā)散思維的習慣，思維是學(xué)習的核心；使學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，由簡(jiǎn)單的自主學(xué)習轉化為復雜的.自主學(xué)習，將一種不嫻熟的自主學(xué)習轉化為嫻熟的自主學(xué)習。
三、思想政治課自主學(xué)習的過(guò)程
�。ㄒ唬┐_立自主學(xué)習目標學(xué)習目標是一切教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)源泉和動(dòng)力，是學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習的前提。既然教學(xué)目標在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于如此重要的地位，那么，如何去確立學(xué)習目標呢？
1、首先，學(xué)生們應該盡可能的有一個(gè)自己的學(xué)習目標，有了目標，才可能有動(dòng)力。如果學(xué)生們有了自己的學(xué)習目標，才會(huì )產(chǎn)生一系列的自主學(xué)習活動(dòng)。
2、如果學(xué)生們并不能確立合適的學(xué)習目標，那么，教師就應該指導學(xué)生樹(shù)立自身的目標，教師可以從確立學(xué)習目標的意義性和必要性上入手，引導學(xué)生確立學(xué)習目標。
3、實(shí)現學(xué)習目標的完整性和時(shí)代性。目標的完整性主要包括認知目標、行為目標、情感目標等，是以一種全新的理念來(lái)理解知識，以獨特的行為來(lái)表達，以生活中的體驗來(lái)詮釋。三者巧妙的結合起來(lái)。思想政治學(xué)科是緊密聯(lián)系現實(shí)生活的，所以我們在確立目標的過(guò)程中必須要以新課程標準來(lái)嚴格要求，與時(shí)俱進(jìn)，反映出新時(shí)期發(fā)展的客觀(guān)需要。例如，“時(shí)政”熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，在大多數學(xué)生中，普遍認為思想政治學(xué)科是空洞的，與生活距離較遠，所以沒(méi)有學(xué)習的熱情，考試中也是背背答案而已，根本沒(méi)有深刻理解。所以，在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)與時(shí)政巧妙地聯(lián)系起來(lái)，運用馬克思的觀(guān)點(diǎn)和理論來(lái)觀(guān)察，分析實(shí)際問(wèn)題。這樣既有助于培養學(xué)生關(guān)注時(shí)事，更激發(fā)了學(xué)習思想政治課的熱忱。
�。ǘ﹦�(chuàng )設自主學(xué)習情境
創(chuàng )設情境的實(shí)質(zhì)在于它可以揭開(kāi)事物的矛盾或者是引起主體內心的沖突，或者是打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，來(lái)激發(fā)其內驅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生們能主動(dòng)地學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用課文中的“想一想”“議一議”來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。鼓勵學(xué)生用懷疑的眼光來(lái)看待問(wèn)題，不應為書(shū)是聽(tīng)，鼓勵學(xué)生提問(wèn)的多樣化和新穎化。這樣長(cháng)期堅持，學(xué)生的創(chuàng )新意識才會(huì )得以培養和提高。
�。ㄈ┻M(jìn)行自主合作探究
自主合作探究學(xué)習是以學(xué)生合作為前提的一種學(xué)習方式。在這種學(xué)習方式中教師只起指引和導向作用，以這種方式來(lái)鞏固學(xué)生的主體地位。在這種學(xué)習方式中，可采取集體合作來(lái)完成，實(shí)現個(gè)體與小組，小組與小組間的溝通與交流的簡(jiǎn)單交往問(wèn)題。
自主合作學(xué)習不只是師生間或者是學(xué)生間交往的問(wèn)題，更是一種資源共享的方法。
探究是這種學(xué)習方式進(jìn)行下去的另一個(gè)關(guān)鍵形式。在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，教師可適當地提出幾個(gè)參考性課題，供同學(xué)們選擇和談?wù)�；課題也可由學(xué)生談?wù)撏瓿�，選擇一個(gè)大家比較感興趣的課題。同學(xué)既可圍繞此課題，可以自己完成，也可以以小組形式完成，教師也可以參與其中，通過(guò)交流分析，比較歸納，分析總結輔助學(xué)生完成。
新課改中強調注重能力的培養，或者說(shuō)是實(shí)踐性，讓學(xué)生們可以參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。對此，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生“調研”“對話(huà)”等，以提高其實(shí)踐性，并從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、教師對學(xué)生自主學(xué)習的管理
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的自主學(xué)習權利進(jìn)行管理在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師主導型教學(xué)占主要地位，課堂以教師講為主，采取機械的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只是單方面的“吸取”，課堂效果不近人意，更使學(xué)生失去了主動(dòng)探索的權利和能力，形成學(xué)習的機器，這也是我國教育中一個(gè)嚴重的弊端。所以，在當代教學(xué)中讓學(xué)生自主的行使學(xué)習權利是迫在眉睫的。
在課堂中，教師首先應改變傳統的教學(xué)理念，合理地分配教師本身和學(xué)生的權利范疇，淡化課堂只是為了考試的心態(tài)，注重學(xué)生能力的培養，形成一種談?wù)撌降恼n堂教學(xué)氛圍。教師應注重創(chuàng )建一種學(xué)生主動(dòng)探索的能力，放開(kāi)自己手中的“權利”，讓學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成一種探索發(fā)現式教學(xué)。
�。ǘ⿲W(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間進(jìn)行管理對于學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間管理，顧名思義，教師在課堂上，應盡量避免占用過(guò)多的時(shí)間，把主動(dòng)權交與學(xué)生，避免傳統教學(xué)中，教師講滿(mǎn)45分鐘的情況。課堂時(shí)間既是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)間，更是理解知識的關(guān)鍵時(shí)間，所以，應該轉變教師強制灌輸的傳統觀(guān)念。
在課堂上，應及時(shí)地提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，采取互動(dòng)的方式，激勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于表達自己的看法，可以討論，教師在必要時(shí)予以糾正，形成一種活躍的課堂氣氛。
�。ㄈ┳鹬睾痛龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異是非常重要的一個(gè)關(guān)鍵因素，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。我們所說(shuō)的個(gè)性發(fā)展是在學(xué)生的共同性與差別性的基礎上，把每個(gè)人的差異性體現出來(lái)，并在其基礎上能有一個(gè)自己的自主性和創(chuàng )造性，即尊重學(xué)生們的自主能動(dòng)性。
由于學(xué)生在智力，情感，興趣，愛(ài)好，能力等方面都存在差異性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應該按照學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)有針對性的教學(xué)，按照不同的標準來(lái)要求學(xué)生。特別是對于思想政治學(xué)科，通常學(xué)生會(huì )認為知識比較枯燥。不能將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展對立起來(lái)，忽略了學(xué)生的特長(cháng)。有的學(xué)生理論基礎較差一些，在學(xué)習過(guò)程中可能逐漸地喪失了信心，久而久之，成績(jì)更是一落千丈。但是他們可能對音樂(lè )，體育等比較感興趣，教師在教學(xué)中可以給予足夠的關(guān)注和適當的鼓勵。而不能冷嘲熱諷，挖苦學(xué)生，以免壓抑了學(xué)生們的創(chuàng )造力和對學(xué)習的熱忱。也只有在學(xué)生們的興趣和愛(ài)好在得到尊重的情況下，心情才會(huì )舒暢，學(xué)習熱情才會(huì )高漲。
參考文獻：
[1]張國文.淺談新課程改革與初中思想品德教學(xué)[J].新課程改革與實(shí)踐,2009(04):11.
[2]咸春華.高中思想品德課中的“自探互教”模式[J].思想政治課教學(xué),2011(349):25.
【發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習論文】相關(guān)文章：
自主學(xué)習對大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)分析的論文11-12
發(fā)揮學(xué)生主體作用，構建語(yǔ)文“樂(lè )學(xué)”課堂結構03-18
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用03-18
發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)教育的優(yōu)勢促進(jìn)兒童發(fā)展論文11-17
在政治教學(xué)中如何培養學(xué)生自主學(xué)習論文11-19
發(fā)揮學(xué)生文化中主體因素的積極作用,促進(jìn)學(xué)校文化建設論文11-20
發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析的畢業(yè)論文11-22
淺析學(xué)生主體作用的涵義03-18