發(fā)揮學(xué)生主體作用，構建語(yǔ)文“樂(lè )學(xué)”課堂結構

發(fā)揮學(xué)生主體作用，構建語(yǔ)文“樂(lè )學(xué)”課堂結構 　培養目標是素質(zhì)教育的靈魂，課程體系是素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因為目標和課程都要以課堂為中介作用于學(xué)生，因此，也可以說(shuō)優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生素質(zhì)的正道。這一種認識的核心就是要以學(xué)生素質(zhì)結構的形成過(guò)程，素質(zhì)水平的提高作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路�！皹�(lè )學(xué)教育”理論認為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)炔�，即�?lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習是一個(gè)心理結構自主構建的過(guò)程。教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線(xiàn)性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這就是說(shuō)，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì )學(xué)習的過(guò)程，以達到“教是為了不教”的目的。

　　那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自主構建的課堂結構呢？如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

　　一、明確任務(wù) 激發(fā)興趣

　　讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習。實(shí)踐表明，有意學(xué)習與無(wú)意學(xué)習的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)，積極地參與學(xué)習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習效果。讓學(xué)生明確任務(wù)？一般采用的是下列三種方法。第一種，開(kāi)宗明義法：教師在每節課開(kāi)始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學(xué)習任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預習課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤(pán)托出，而是隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)，相機分步揭示。教師要引導學(xué)生認同教學(xué)目標，以激發(fā)強烈的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣。興趣是創(chuàng )造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì )自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，并做到“學(xué)有所樂(lè )”，達到“學(xué)有所獲”。

　　激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。

　　二、培養質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維

　　教學(xué)從矛盾開(kāi)始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來(lái)，容易出現課堂上教師問(wèn)得多，講得多，學(xué)生重復機械被動(dòng)接受的多，這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因。有些問(wèn)題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導學(xué)生自己去看，以讀代講。

　　課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學(xué)生多思、愛(ài)思，深思，使其“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過(guò)提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在引導時(shí)，教師要作出恰當的處理：是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，要引導學(xué)生反復閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，要引導學(xué)生獨立思考；是游離于學(xué)習任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問(wèn)，要表?yè)P提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論研究。

　　培養質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表?yè)P為主。對提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P，對提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿(mǎn)意的問(wèn)題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養質(zhì)疑能力將會(huì )成為一句空話(huà)。

　　教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內容、必不可少的教學(xué)環(huán)節。課內必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后，都用以提問(wèn)，使學(xué)生逐漸養成“好問(wèn)”的習慣。

　　問(wèn)題提出來(lái)了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養，鼓勵學(xué)生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng )性意見(jiàn)，勇于自我評價(jià)，使競爭與合作，個(gè)人與集體的自主構建巧妙地統一起來(lái)，當然，在這一過(guò)程中教師的“導”將起大作用，導說(shuō)，導辯，最后教師還要適時(shí)小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長(cháng)足發(fā)展。

　　三、善于架梯 展現過(guò)程

　　所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習有困難的學(xué)生創(chuàng )造成功的條件和機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅�！皹�(lè )學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機引導。

　　學(xué)生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學(xué)生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過(guò)程。展現訓練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，降低問(wèn)題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結果和盤(pán)托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

　　展現訓練過(guò)程，要與發(fā)展思維相結合。比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運用，引導學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：”我的媽媽很勤勞�！本o接著(zhù)造句的學(xué)生，往往只把主語(yǔ)“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”...... 如果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，訓練效果就差。有經(jīng)驗的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)“誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？ 于是學(xué)生會(huì )說(shuō)�！拔业膵寢尯芮趧�，下班回家還買(mǎi)菜燒飯�！拔业膵寢尯芮趧�，一有空就忙著(zhù)做家務(wù)�！本涫交�本相似，但內容有了變化。教師進(jìn)一步引導：“誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法，先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’�！睂W(xué)生在教師的再指導下，跟著(zhù)作變式訓練：“我的媽媽一有空就忙著(zhù)做家務(wù)，很勤勞！像這樣的訓練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓練和思維訓練有機結合。

　　展現訓練過(guò)程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區”前發(fā)展相結合。比如理解課文，有著(zhù)三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說(shuō)的“是什么”回答問(wèn)題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話(huà)回答問(wèn)題，能概括出課文的基本觀(guān)點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng )造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解。有不少教師就設計不同層次的提問(wèn)，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設計“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應的作業(yè)要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。

　　展現訓練過(guò)程，教師要加強反饋與校正。在教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終要對學(xué)生的認識活動(dòng)進(jìn)行監控、調節。教師對學(xué)生的回答，要仔細認真地聽(tīng)，不僅要評價(jià)內容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規范，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒(méi)有聽(tīng)清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，不加評議，把問(wèn)題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。此外，教師教學(xué)過(guò)程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個(gè)體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

　　為展現訓練過(guò)程，教師應保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀－－組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì )使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，因而就有必要在提問(wèn)后適當延長(cháng)時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。

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