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初中地理分層教學(xué)模式研究論文
在當今教育形式下，任何學(xué)校都會(huì )存在學(xué)生水平參差不齊的情況，由于不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，這一點(diǎn)導致學(xué)生的吸收能力差異性大，學(xué)生的成績(jì)參差不齊，因此，教學(xué)的最大困難就是學(xué)生出現了兩極分化的現象。在同一課堂上，學(xué)習能力強的學(xué)生能夠快速掌握老師傳授的知識，學(xué)習能力差的學(xué)生則出現無(wú)法理解知識點(diǎn)甚至出現排斥學(xué)習的現象。這種情況就需要我們在教學(xué)過(guò)程中運用適當的方法進(jìn)行區別對待。
一“、兩分四步”課堂教學(xué)模式的提出
為了避免課堂出現兩極分化的情況，學(xué)校領(lǐng)導和教師對教學(xué)方法進(jìn)行了初步的探索，并結合學(xué)校、師生的特點(diǎn)提出了一種能夠提高課堂教學(xué)效率的方法———“兩分四步”課堂教學(xué)模式�！皟煞帧敝傅氖欠謱哟�、分課型。分層次就是對學(xué)生的水平、學(xué)生的學(xué)習目標和練習的效果進(jìn)行層次劃分；分課型就是對課程進(jìn)行劃分，如把課程形式分為講授課、復習課、講評課等等�！八牟健本褪撬膫�(gè)講課的步驟，即自學(xué)、討論、拓展、回顧。
二“、兩分四步”課堂教學(xué)模式提出的必要性
由于教育改革的限制，初中地理已經(jīng)逐步退出中考舞臺，很多學(xué)生和家長(cháng)都認為地理不是中考的考試科目，因此不必重視；由于地理學(xué)科自身的獨特性，致使一些學(xué)生無(wú)法及時(shí)掌握課堂知識，因而產(chǎn)生嚴重的兩極分化現象，這些都是地理學(xué)科改革所面臨的重大難題，因而在初中地理課堂采用“兩分四步”課堂教學(xué)模式至關(guān)重要，這種方法對課堂和學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，運用小組合作、捆綁學(xué)習等方式，使學(xué)生提高自主探究意識，增強課堂上師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從根本上改變了整個(gè)班級的學(xué)習氛圍。
三“、兩分四步”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐
1.將學(xué)生進(jìn)行分層。
老師可以根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、課堂表現、完成作業(yè)的情況將學(xué)生分為三層：一層：基礎扎實(shí)，吸收能力強，上課認真聽(tīng)講的學(xué)生；二層：基礎一般，態(tài)度比較認真，成績(jì)不太理想的學(xué)生；三層：基礎薄弱，態(tài)度差，學(xué)習興趣不濃的學(xué)生。然后在每層中選取兩名學(xué)生進(jìn)行編組，每組6人，并分別命名，如：菠菜組、土豆組……
2.將分組思想告訴學(xué)生。
老師應該告知學(xué)生分組的真實(shí)目的，向學(xué)生說(shuō)明分組并不是把學(xué)生分為三六九等，而是要針對不同的層次采取不同的措施。如面對一層的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)就要注重綜合能力的培養；二層學(xué)生需要夯實(shí)基礎，激發(fā)興趣；三層的學(xué)生則要進(jìn)行個(gè)別的輔導。
3.將課堂學(xué)習的目標分層。
根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生成績(jì)的差異，將要講授的內容分為不同層次的目標，以便適合不同層次的學(xué)生�；灸繕耍赫莆栈A知識和基本技能，能夠理解簡(jiǎn)單的教學(xué)內容。這一層次的目標需要全體學(xué)生掌握。提升目標：能夠掌握比較復雜的知識點(diǎn)。這一目標需要一二層學(xué)生掌握。發(fā)展目標：能夠掌握復雜的分析方法，具備較強的綜合運用能力。這一目標需要一層學(xué)生掌握。
4.根據目標編寫(xiě)教案。
教師應該通過(guò)教案使學(xué)生明確學(xué)習目標，即學(xué)習的內容、學(xué)習的方法、學(xué)習的結果�！皩W(xué)習內容”可以指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，如：請學(xué)生瀏覽第二節的內容，并回答課后習題�！皩W(xué)習方法”是要告訴學(xué)生怎樣學(xué)習�！皩W(xué)習結果”也就是關(guān)注學(xué)生是否掌握了學(xué)習內容，這一步驟可以檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
5.完成“四步”教學(xué)。
第一步：自學(xué)。這是“四步”教學(xué)中最基礎的環(huán)節，這一環(huán)節要求學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行課前預習，并總結出自己不會(huì )的知識點(diǎn)，以便在課堂上向老師提問(wèn)。
第二步：討論。教師設計教學(xué)情境，讓學(xué)生展示自學(xué)成果，并針對學(xué)生不懂的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師也要善于引導學(xué)生自行解決問(wèn)題，并注意培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
第三步：拓展。教師在引導學(xué)生完成課堂學(xué)習之后，應進(jìn)一步提出適當的問(wèn)題，使學(xué)生能夠舉一反三，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。
第四步：鞏固。課堂教學(xué)應該注意及時(shí)檢測鞏固。這一步驟可以通過(guò)課堂練習或測試的方法進(jìn)行，及時(shí)的課堂檢測可以使老師有效掌握學(xué)生的學(xué)習效果，方便老師制定下一步教學(xué)目標。
長(cháng)期以來(lái)，教師都采用傳統的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅教學(xué)內容枯燥乏味，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。采用“兩分四步”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅改變了教師的教學(xué)觀(guān)念，也改變了學(xué)生的學(xué)習方式，使課堂教學(xué)無(wú)論在教學(xué)效率上還是在學(xué)習效率上都有了顯著(zhù)的提高。
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