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地理課堂教學(xué)興趣的聯(lián)想教育論文
興趣是打開(kāi)知識海洋大門(mén)的一把金鑰匙，任何一門(mén)學(xué)科，只要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，就會(huì )產(chǎn)生很好的學(xué)習效果，學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )感到輕松愉快，從而達到良好的學(xué)習目的。
目前，地理教學(xué)中存在著(zhù)這樣的一些問(wèn)題：有些教師教地理沒(méi)有積極性，教學(xué)方法單一，內容乏味，沒(méi)有充分發(fā)揮地理的教育功能。有些學(xué)生輕視地理，不愿意學(xué)，厭學(xué)。達不到理想的教學(xué)效果。怎樣改變中學(xué)地理教學(xué)的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的地理的興趣，達到我愛(ài)學(xué)的境界？如何適應新課改的趨勢提高中學(xué)地理的地位和教學(xué)質(zhì)量？因此，在中學(xué)地理教學(xué)中加強素質(zhì)教育，豐富地理教學(xué)內容和形式，培養學(xué)生學(xué)習地理的濃厚興趣和創(chuàng )新能力已成為地理教學(xué)的當務(wù)之急。
一、巧妙的導入
導入是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng )設教學(xué)情境的開(kāi)始，是調節形式心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當的導入，在教材的章節間、層次之間起到承上啟下的作用，可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開(kāi)始就緊緊的吸引住學(xué)生。如選修課《自然災害與防治》體現了地理學(xué)科特點(diǎn)及應用價(jià)值，教材以基礎地理知識為背景，要求掌握自然災害的專(zhuān)業(yè)基礎知識。要求學(xué)生得對已有的知識進(jìn)行轉換和加工，引導學(xué)生獲取新的災害學(xué)知識。以1998年的特大洪水為例，首先分析長(cháng)江流域的自然地理環(huán)境和社會(huì )經(jīng)濟特征，然后引導學(xué)生理解該流域災害多發(fā)、損失巨大的自然和人為原因，并理解自然災害的鏈發(fā)性、群發(fā)性等特征。在分析一個(gè)自然災害多發(fā)區的基礎上，結合自然災害成因的基本理論知識，可由學(xué)生自己分析西南地質(zhì)災害多發(fā)區、華北氣象災害多發(fā)區的成因，從而了解我國災害的地域性。
二、貼切的過(guò)渡
教學(xué)情境的轉換、教學(xué)環(huán)節的關(guān)聯(lián)、知識間的銜接，必然自然貼切。這種進(jìn)度表現在教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)上，教師憑借一兩句穿針引線(xiàn)的點(diǎn)睛話(huà)，就將整個(gè)教學(xué)過(guò)程溝通起來(lái)，使之成為一個(gè)有機的整體。如海陸變遷一節，目標主要有三個(gè)：一是利用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷；二是大陸漂移假說(shuō)；三是板塊構造學(xué)說(shuō)。這三個(gè)目標，應該這樣的過(guò)渡：成語(yǔ)滄海桑田就是指海陸變遷，請同學(xué)們舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明它的含義。由此可見(jiàn)，海陸之間的不斷變化。魏格納躺在病床上，經(jīng)過(guò)反復的觀(guān)察，經(jīng)過(guò)實(shí)地的考察，終于提出了大陸漂移學(xué)說(shuō)。如果讓學(xué)生再觀(guān)察地圖，設想自己會(huì )再地圖上發(fā)現這一現象嗎？20世紀60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是板塊運動(dòng)引起的，你能用板塊運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)解釋火山、地震、東非大裂谷、紅海的形成嗎？這種過(guò)渡既有趣、有自然，保證了教學(xué)過(guò)程的緊湊性和學(xué)生思維的連續性，避免了教學(xué)過(guò)程的冷場(chǎng)和學(xué)生思維的中斷。
三、設問(wèn)引申
典型事例是溝通協(xié)商與豐富多彩的真實(shí)世界和奧妙無(wú)窮的書(shū)本世界的橋梁。地理事例要根據學(xué)習目標結合學(xué)生生活和社會(huì )現實(shí)，選取具有典型意義的事例或背景材料。學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行整理，達到知地、明理析事的目的。如學(xué)習地球運動(dòng)和太陽(yáng)輻射時(shí)讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，海拔越高的地方離太陽(yáng)越近，為什么溫度反而低？這樣的事例一提出學(xué)生的注意力被吸引，思維的火花立刻被激發(fā)了。學(xué)生會(huì )立即自主探究、相互交流，活動(dòng)成為課堂的中心。
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