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淺談初中地理循環(huán)學(xué)習法論文
地理是初中新開(kāi)設的一門(mén)學(xué)科，其特點(diǎn)是平行知識多，循環(huán)知識少，各要素是并列關(guān)系，前后單元內容之間沒(méi)有太多因果聯(lián)系；知識以記憶內容為主，且記憶量大，學(xué)生遺忘快，及時(shí)鞏固是防止遺忘的重要方法。教師只有在備課時(shí)有計劃、主動(dòng)地進(jìn)行舊知識、方法的鞏固，加強與新內容的聯(lián)系，才能使學(xué)習形成一種循環(huán)。在教學(xué)中，教師是主導，應做到心中有課標、有教材、有學(xué)生，下活教學(xué)一盤(pán)棋。
一、心中有課標
義務(wù)教育地理課程標準的實(shí)施，最重要的是教育理念的創(chuàng )新，這也是最難的。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴峻的挑戰。對于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須改變以學(xué)科為中心以知識為本位的地理課程，要求課程的設置必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。義務(wù)教育地理課程標準的基本理念是改變地理學(xué)習方式，構建開(kāi)放式的、基于現代信息技術(shù)的地理課程，使學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。概括的說(shuō)就是，不僅僅要教給學(xué)生知識與技能，還要教給學(xué)生一生有用的地理技能和生活方式。
無(wú)圖不地理，初中地理教材中每節內容都穿插有各種各樣的圖表：氣溫變化曲線(xiàn)、降水柱狀圖、地形剖面圖、等高線(xiàn)地形圖等。通過(guò)讀圖描述現象、歸納特征是讀圖學(xué)習的最重要、最基本的要求。如位置、地形、氣候、河流、人口、農業(yè)、工業(yè)，等等。所以在學(xué)習地理知識時(shí)，應圖文結合，在獲得地理知識的同時(shí)，地理技能也得到培養和訓練。
地理基本技能是地理知識的應用和發(fā)展，它加強了學(xué)生對地理知識的理解和鞏固。
課程標準中基本技能對地圖的要求是掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，主要包括：
1.讀圖技能：能識別等高線(xiàn)、等值線(xiàn)，能讀懂氣候資料圖、坐標曲線(xiàn)圖。
2.繪圖技能：能夠繪制氣溫變化曲線(xiàn)圖、降水柱狀圖、地形剖面圖。
3.地理統計與計算技能：掌握比例尺計算、相對高度計算、人口自然增長(cháng)率計算、人口密度計算等。教師要深入研究課標，合理安排循環(huán)步驟，在地理知識的學(xué)習中先設計，后應用，做到心中有課標。
二、心中有教材
教材提供的教學(xué)內容是學(xué)生學(xué)習的主要載體。但教材是死的，教師才是活的。教師可以根據教材提供的內容進(jìn)行教學(xué)；也可以根據學(xué)生的實(shí)際情況補充相關(guān)的知識，這樣即可以擴大學(xué)生的知識面、開(kāi)拓學(xué)生的視野，又符合新課標的要求，適合于學(xué)生的認知規律。所以教師決不能被教材束縛住手腳，需要補充時(shí)則補充，需要加深時(shí)則加深。如在初中地理中許多章節都提到了“季風(fēng)氣候”，如世界氣候的差異、亞洲的自然環(huán)境、印度氣候、中國氣候的學(xué)習中都反復提到，但是任何一個(gè)地方都沒(méi)有給季風(fēng)、季風(fēng)氣候明確的定義，所以教師應在教學(xué)中適當補充，讓學(xué)生不至于形成學(xué)習死結。 h季風(fēng)：大范圍區域冬、夏季盛行風(fēng)向相反或接近相反的現象。如中國東部夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)，分別稱(chēng)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)。
季風(fēng)氣候：由于海陸熱力性質(zhì)差異而引起的大范圍地區的盛行風(fēng)隨季節而改變的現象，稱(chēng)季風(fēng)氣候。
備課，作為教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，教師要有計劃、主動(dòng)地進(jìn)行舊知識、舊方法的鞏固，加強與新內容的聯(lián)系。深入理解教材，心中有教材，才能對各版本教材具有比較與鑒別能力，才能對教材內容體系具有靈活處理能力，才能對教材進(jìn)行重新組合、調整，對內容增減。
三、心中有學(xué)生
新教育理念強調課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，因此教學(xué)設計首先要為學(xué)生留出思考、交流的時(shí)間和空間，讓他們在學(xué)習中思考、交流。這樣就需要教師了解學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生的認知規律，合理安排教學(xué)內容，例如，“經(jīng)緯網(wǎng)”和“海陸分布”哪個(gè)先學(xué)更合適？學(xué)習經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，存在半球劃分知識，需要用到海陸分布內容。查找某地點(diǎn)經(jīng)緯度也需要具體地方的支撐，不然經(jīng)緯網(wǎng)只是一個(gè)“空架子”。對學(xué)生而言，經(jīng)緯網(wǎng)太抽象了，看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。若通過(guò)地球儀先學(xué)習海陸分布，形成對大洲、大洋的形象認識，有了相對位置的空間概念，再學(xué)習經(jīng)緯網(wǎng)怎樣確定，符合人類(lèi)對地球的認識過(guò)程（先有地理發(fā)現，后制定了經(jīng)緯網(wǎng)），也對提高學(xué)生學(xué)習興趣大有好處�，F行的教材，只是把千百年來(lái)的結論、結果直接呈現灌輸給了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生認識過(guò)程和和探究的機會(huì )。
教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識掌握程度，了解學(xué)生的認知規律，才能在課堂上適時(shí)的點(diǎn)撥迷津，適時(shí)的因勢利導，井然有序地把握好課堂的節奏，輕松駕馭課堂，才能有計劃的、系統的進(jìn)行知識的教授和技能的培養。舊知識在新授課時(shí)復習鞏固，在復習課時(shí)再進(jìn)行鞏固，通過(guò)一系列的循環(huán)復習，知識得到了鞏固，技能得到了培養。
總之，循環(huán)學(xué)習法不同于復習法，復習重知識，輕方法，復習計劃性差，復習只是階段性遞進(jìn)；循環(huán)是有計劃的進(jìn)行，循環(huán)是大范圍、整體性的把握知識；循環(huán)法既是一種學(xué)習方法，更是一種教學(xué)理念。
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