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學(xué)科核心素養的地理教學(xué)重構論文
【摘要】高中地理要圍繞著(zhù)學(xué)科核心素養來(lái)重構教學(xué)，使學(xué)科核心素養滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，這就需要：第一是以綜合思維素養來(lái)切入地理文理兼備性質(zhì)，重構地理教學(xué)設計；第二是以人地協(xié)調觀(guān)素養來(lái)揭示出人地之間的內在規律，重構地理教學(xué)過(guò)程；第三是以區域認知素養來(lái)精選典型地理案例，重構地理教學(xué)案例分析；第四是地理實(shí)踐力素養來(lái)反饋地理活動(dòng)，重構地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養;教學(xué)重構
在中國學(xué)生發(fā)展核心素養報告發(fā)布之后，地理學(xué)科核心素養的內涵也被有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家所提出來(lái)：人地協(xié)調觀(guān)、區域認知、綜合思維、地理實(shí)踐力。這四大素養所組成的地理學(xué)科核心素養是一個(gè)有機的整體，一方面人地協(xié)調觀(guān)作為地理學(xué)科研究?jì)热菖c價(jià)值觀(guān)體現的最核心部分，其對綜合思維、區域認知、地理實(shí)踐力都有著(zhù)直接的影響；另一方面，其他三者又反過(guò)來(lái)不斷拓展并深化人地協(xié)調觀(guān)的內涵與范圍，使地理學(xué)科研究不斷走向創(chuàng )新。因此，研究地理學(xué)科核心素養不僅成為了高中地理教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且還是地理學(xué)科價(jià)值與應用的體現，反映了地理學(xué)習為學(xué)生終身發(fā)展的作用。在這一背景下，高中地理教學(xué)要圍繞著(zhù)學(xué)科核心素養進(jìn)行重構，是勢在必行的，也是地理教學(xué)深化的重要方向。筆者從教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)環(huán)節的重構，來(lái)彰顯地理學(xué)科核心素養的巨大影響。
一、以綜合思維素養來(lái)重構高中地理教學(xué)設計
由于地理學(xué)科研究的內容是人與地理環(huán)境之間內在聯(lián)系，因此人地協(xié)調觀(guān)就成為四大學(xué)科核心素養的核心。但正是因為這種性質(zhì)，才使地理學(xué)科兼備文理科的特點(diǎn)，因此綜合思維素養就成了高中地理教學(xué)設計的重要主線(xiàn)。尤其是在高等教育“新工科”即復合工科的出現的背景下，文理融合下的綜合思維更值得高中地理教學(xué)關(guān)注。一方面，思維創(chuàng )意創(chuàng )新與工科運用的融合，是未來(lái)學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)方向與前沿理論，而地理學(xué)科正好兼備這兩者的融合，因而在教學(xué)設計中要更好地考慮學(xué)生的成才發(fā)展，就要將綜合思維素養放到重構高中地理教學(xué)設計的優(yōu)先地位。另一方面，綜合思維決定了學(xué)生地理學(xué)習的深度與廣度，人與地理環(huán)境之間的綜合體不僅是地理學(xué)科的內容，更是綜合思維的集中體現。只有具有了綜合思維素養，才能推動(dòng)引導學(xué)生更好地理解地理內容。因此，以綜合思維素養來(lái)重構高中地理教學(xué)設計，既是地理學(xué)科的內在要求，又是學(xué)生未來(lái)成才發(fā)展的需要。以《流域的綜合開(kāi)發(fā)———以美國田納西河流域為例》一課為例，在教學(xué)設計的重構中，筆者不僅因為綜合開(kāi)發(fā)考慮到綜合思維素養，更是因為要為學(xué)生可持續發(fā)展學(xué)習服務(wù)，要以綜合思維素養來(lái)主導這次教學(xué)設計。首先在教學(xué)目標的設計中，筆者就將流域的綜合開(kāi)發(fā)及可持續發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，形成以綜合體發(fā)展的探究來(lái)構建教學(xué)。其次，把美國田納西河流域的發(fā)展作為考查對象，讓學(xué)生進(jìn)一步查找資料找到創(chuàng )新或未來(lái)綜合開(kāi)發(fā)的方向，使教材內容具有更強的完整性。最后，通過(guò)引導學(xué)生擺脫經(jīng)濟驅動(dòng)與開(kāi)發(fā)來(lái)重新思考，流域的綜合開(kāi)發(fā)如何體現人地協(xié)調發(fā)展的內在規律，引導學(xué)生更好地思考流域綜合開(kāi)發(fā)的價(jià)值與意義。通過(guò)這樣的教學(xué)設計重構，人與地理環(huán)境之間的和諧發(fā)展就成為了本課教學(xué)的主線(xiàn)索，人文追求與環(huán)境發(fā)展的統一也更能讓學(xué)生思考地理學(xué)習的深度與廣度。由此可見(jiàn)，以綜合思維素養來(lái)重構高中地理教學(xué)設計，有助于學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的性質(zhì)與價(jià)值。
二、以人地協(xié)調觀(guān)素養來(lái)重構高中地理教學(xué)過(guò)程
如前所述，人地協(xié)調觀(guān)是地理學(xué)科核心素養的核心，其不僅對各教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節起著(zhù)重要的作用，而且還深刻地影響地理教學(xué)的過(guò)程。從教學(xué)內容的角度來(lái)看，無(wú)論是哪一章節的內容，都是人地協(xié)調觀(guān)的重要體現，從氣候變化到可持續發(fā)展，人地之間的互相協(xié)調已經(jīng)成為了21世紀最重要的話(huà)題之一。從教學(xué)對象與學(xué)習主體來(lái)看，樹(shù)立正確的人地關(guān)系是高中地理教學(xué)的最根本目標，沒(méi)有正確的人地協(xié)調觀(guān)念，根本不可能使地理學(xué)習對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響。換言之，高中生樹(shù)立起人地協(xié)調觀(guān)，既是時(shí)代對地理學(xué)科的要求，又是地理學(xué)科教育人、熏陶人、發(fā)展人的結果所在。因此，高中地理教學(xué)過(guò)程不可能離開(kāi)人地協(xié)調觀(guān)，而重構教學(xué)過(guò)程，就更要以人地協(xié)調觀(guān)素養為方向與目標，通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節，來(lái)落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)素養的培養與滲透。以《全球氣候變化》的教學(xué)過(guò)程重構為例，由于本節內容涉及到的主要內容就是全球氣候變暖。而導致全球氣候變暖最重要的因素就是“人”。也就是說(shuō)，本節課的教學(xué)過(guò)程重構應該從人與全球氣候變暖為內容來(lái)開(kāi)展，而這恰恰又是人地失調的典型表現。因此，筆者在授課過(guò)程中，通過(guò)反面的案例與假設的數據作為教學(xué)內容載體，以追問(wèn)的形式不斷強化學(xué)生人地協(xié)調觀(guān)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成反思教學(xué)的構建，并在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生人地協(xié)調觀(guān)，突出其在教學(xué)過(guò)程中的主要作用。當然，這一教學(xué)過(guò)程的重構也包括了教學(xué)手段如紀錄片、教學(xué)方法如數據分析法等教學(xué)要素的更新，才能使教學(xué)過(guò)程的重構更好地突出了人地協(xié)調觀(guān)。
三、以區域認知素養來(lái)重構高中地理教學(xué)案例
區域認知作為人們對地理環(huán)境進(jìn)行分析、解釋的重要能力之一，其反映出學(xué)生對區域地理特征的掌握。用這一學(xué)科核心素養來(lái)重構高中地理教學(xué)案例，不僅有助于學(xué)生更好地分析各種區域地理環(huán)境，而且還有助于高中生精選典型案例來(lái)加以分析，以實(shí)現更高效的學(xué)習。高中地理教學(xué)以區域認知素養來(lái)重構教學(xué)案例，就在于通過(guò)典型教學(xué)案例的分析來(lái)實(shí)現舉一反三的作用，提高地理課堂教學(xué)的效率。如《全球氣候變化》中氣候變暖帶來(lái)的影響，筆者就通過(guò)區域認知素養精選了一個(gè)國外一個(gè)國內的案例來(lái)進(jìn)行重構：國外案例以圖瓦盧可能消失作為典型案例，國內案例以我們引以為為豪的“天路”———青藏鐵路可能消失作為典型案例。前者以全球氣候變暖導致冰川融化、海平面上升致使海拔最高只有5米的圖瓦盧極有可能消失作為教學(xué)案例；后者以青藏鐵路經(jīng)過(guò)的措那湖每年面積擴大、湖水上漲作為案例。而這兩者的共同點(diǎn)都是全球氣候變暖，導致冰雪融化可能被淹，不同點(diǎn)卻在兩個(gè)地點(diǎn)的區域地理環(huán)境不一樣。但通過(guò)這兩個(gè)不同區域的現象分析之后，學(xué)生們對這兩種區域地理特征就更深刻，分析更到位。兩個(gè)不同區域特征的案例選擇，不僅僅讓學(xué)生更深刻地認識到全球氣候變暖帶來(lái)的地理環(huán)境的巨大變化，更是通過(guò)這兩個(gè)典型案例認識到復雜地理環(huán)境的多樣性。值得注意的是，學(xué)生在這一基礎上，對青藏鐵路的消失進(jìn)一步進(jìn)行探究，得出全球氣候變暖帶來(lái)的可能是嚴重的地質(zhì)災難———措那湖的擴大可能更大程度上會(huì )改變青藏高原的區域特征。由于可見(jiàn)，以區域認知素養來(lái)重構高中地理教學(xué)案例，就是要打破原有知識體系，引導學(xué)生更全面認識到區域地理環(huán)境的復雜多樣性。
四、以地理實(shí)踐力素養來(lái)重構高中地理教學(xué)實(shí)踐
高中地理教學(xué)的重構還要包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因為地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不僅反映了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，而且還能培養高中生地理實(shí)踐力素養。一方面，地理學(xué)科是一門(mén)集野外作業(yè)、考察、實(shí)驗等為一體的課程，地理實(shí)踐力素養是學(xué)以致用的最典型表現。重構高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就必須依賴(lài)地理實(shí)踐力素養的支撐。另一方面，通過(guò)地理實(shí)踐力來(lái)重構教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能將其他三大學(xué)科核心素養串聯(lián)起來(lái)，共同作用于實(shí)踐活動(dòng)中互相作用、相互促進(jìn)，使四大學(xué)科核心素養形成一個(gè)有機整體，才能真正體現四大學(xué)科核心素養對重構地理教學(xué)的作用。從地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看，表面上是考查學(xué)生地理實(shí)踐力，但實(shí)質(zhì)是對區域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀(guān)的綜合考查。如工業(yè)區域的科學(xué)合理規劃，盡管可能是一項模擬實(shí)踐活動(dòng)，但其過(guò)程中卻無(wú)不體現四大學(xué)科核心素養的參與與滲透。從地理實(shí)踐力的作用來(lái)看，其重構教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上是對所學(xué)地理知識有效梳理的過(guò)程，反映了學(xué)生在感受、理解、分析地理環(huán)境的能力，突出了個(gè)體對地理環(huán)境的思考，充分表現了人與地理環(huán)境的內在聯(lián)系。由此可見(jiàn)，以地理實(shí)踐力來(lái)重構地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是以實(shí)踐形式引導學(xué)生通過(guò)人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維、區域認知等的綜合運用，更好地認識人與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系與內在聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生培養強烈的地理責任意識�？傊�，以學(xué)科核心素養來(lái)重構高中地理教學(xué)，其本質(zhì)并不是單一對應的過(guò)程，而是通過(guò)四大學(xué)科核心素養在重構教學(xué)中的作用發(fā)揮，形成合力來(lái)推動(dòng)高中地理教學(xué)更高效地開(kāi)展，并使這四大學(xué)科核心素養在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
參考文獻：
[1]樂(lè )淮輝,梁梅青.地理學(xué)科核心素養“太極塔形”模式芻議[J].地理教學(xué),2018(01):14-16.
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