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關(guān)于高中地理矛盾問(wèn)題情境生成策略論文
一、直擊矛盾進(jìn)入問(wèn)題情境
教師要帶領(lǐng)學(xué)生對各種矛盾事實(shí)、矛盾現象、矛盾數據加以觀(guān)察，并在此基礎上進(jìn)行對比分析，從而直接進(jìn)入以矛盾為基礎的問(wèn)題情境。比如在講解《自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供《中國超過(guò)百萬(wàn)人口的大城市分布圖》和《中國地形圖》，帶領(lǐng)學(xué)生對這兩份資料圖進(jìn)行觀(guān)察分析，接下來(lái)向學(xué)生提出問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一，請說(shuō)明我們國家地勢三級階段的主要分布趨勢及幾種主要地形；問(wèn)題二，請在資料圖里面找到不存在超過(guò)百萬(wàn)人口大城市的省級行政單位，并指出出現這種現象的原因；問(wèn)題三，請結合資料圖敘述我國城市在分布上的特點(diǎn)同地形之間有什么聯(lián)系。根據地形與城市間的矛盾，同學(xué)們可以很快發(fā)現平原對于城市發(fā)展的重要作用。當同學(xué)們得出這一結論之后，教師還可以給出另一對資料圖：《巴西人口圖》《巴西地形圖》，要求學(xué)生對兩幅資料圖進(jìn)行觀(guān)察，并據此回答問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一，請說(shuō)明巴西在地形和人口上的主要特點(diǎn)；問(wèn)題二，請回答：既然平原對于城市發(fā)展有重要的保障作用，為什么巴西人口主要集中于高原地區，這說(shuō)明了什么。根據巴西和中國兩國人口地形關(guān)聯(lián)規律的矛盾，同學(xué)們可以進(jìn)入探索情境，從中找到結論：地形不但會(huì )對聚落形成產(chǎn)生影響，同時(shí)還可以借助氣候間接影響聚落的發(fā)展。
二、調查矛盾直面問(wèn)題情境
利用模擬社會(huì )調查的辦法，用學(xué)生的實(shí)際體會(huì )，使地理問(wèn)題情景變?yōu)檎鎸?shí)可見(jiàn)的客體，而不再視問(wèn)題情境為虛化內容。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有在教學(xué)法要素和學(xué)習者思維要素統一的情況下，教學(xué)效果的實(shí)現才是可能的。若想做到這一點(diǎn)，首要一條就在于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)方法的應用。而模擬社會(huì )調查的辦法無(wú)疑能夠讓學(xué)生最大可能接近真實(shí)問(wèn)題情境。比如在學(xué)習《環(huán)境污染與防治》時(shí)，會(huì )涉及城市垃圾污染的防治等知識，教師可要求學(xué)生事先做與生活垃圾、環(huán)境污染有關(guān)的社會(huì )調查，在此基礎上給學(xué)生提出問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一，當地生活垃圾導致的污染有哪些；問(wèn)題二，采取什么樣的對策可以減少直到杜絕垃圾污染；問(wèn)題三，實(shí)施上述對策的主要參與者是誰(shuí)。因為有社會(huì )調查的基礎，幾個(gè)問(wèn)題層層深入顯得非常自然，問(wèn)題情境就勢產(chǎn)生，并發(fā)揮應有的作用，對于培養學(xué)習者發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力大有幫助。而從心理學(xué)的角度來(lái)看，社會(huì )調查的基礎對于問(wèn)題情境的構建主要在于其心理作用，學(xué)生的認知需要得到滿(mǎn)足，有了知識基本與環(huán)境基礎，回答問(wèn)題的欲望便會(huì )更強烈。
三、化解矛盾制造真實(shí)情境
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，真實(shí)的情境無(wú)過(guò)于實(shí)驗，高中地理原則上屬于文科，然而其自然科學(xué)的屬性不弱，教師如果利用自然科學(xué)屬性，可以為地理問(wèn)題情境增色不少。實(shí)驗法是自然科學(xué)的研究方法，地理教學(xué)可以引實(shí)驗法為己用，比如，當接觸到“海陸熱力差異”有關(guān)知識時(shí)，教師就可用實(shí)驗作為問(wèn)題情境，效果非常理想。教師先給學(xué)生提供做實(shí)驗的機會(huì )，要求學(xué)生取燒杯兩個(gè)，其中一杯放水，另一杯放同等數量的細沙，每個(gè)燒杯中均插入溫度計。然后將兩只燒杯置于太陽(yáng)下曬，過(guò)一段時(shí)間后分別讀溫度示數。接下來(lái)將燒杯移到室內，過(guò)一段時(shí)間后分別讀溫度示數。整理完各項數據，教師向學(xué)生提出問(wèn)題：哪個(gè)燒杯容質(zhì)升溫快，哪個(gè)升溫慢，如果以?xún)蓚�(gè)燒杯分別代表海洋和陸地，那么可以說(shuō)明什么問(wèn)題。在實(shí)驗之后對上述問(wèn)題予以探究，學(xué)生能夠基于真實(shí)情境理解海陸熱力差異，也就容易把握海洋性氣候與大陸性氣候的不同�？傊�，實(shí)驗能夠在化解矛盾的同時(shí)，為學(xué)生提供真實(shí)情境。
四、結束語(yǔ)
心理學(xué)家始終強調：學(xué)起于思而思起于疑。這是因為認識到疑問(wèn)是產(chǎn)生思維矛盾的因素，而思維矛盾是促進(jìn)知識與能力進(jìn)步的推動(dòng)力。對于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，采取多種手段創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中生疑、在疑問(wèn)中汲取營(yíng)養，是一種有效的方式，唯一需要注意的是這種方式的適應性，也就是哪種創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法對哪類(lèi)知識比較有效，尚需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以梳理總結。
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