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高中地理課堂中情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題的論文
[摘要]情境教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育的好方法、好途徑，如果運用恰當，將會(huì )收到事半功倍的效果；但是如果只知道生搬硬套的應用，也會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]地理課堂 情境教學(xué) 多媒體
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入開(kāi)展，情境教學(xué)法普遍得到了廣大教育工作者的認可。如果將情境教學(xué)法恰當靈活地運用到地理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機；有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養學(xué)生的合作意識；有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，對地理教學(xué)會(huì )產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。
但是我在研究的過(guò)程中也發(fā)現，部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì )情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗，導致情境教學(xué)方法使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，現結合地理教學(xué)將問(wèn)題歸納為四個(gè)方面。
一、情境多集中在“開(kāi)場(chǎng)白”部分
當前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng )設，多被用作講授新課之前的教學(xué)導入使用，情境的創(chuàng )設主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過(guò)運用預先設計好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè )或圖表等媒體或手段，創(chuàng )設或再現與本節教學(xué)內容相關(guān)的情境，通過(guò)特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著(zhù)強烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內容的學(xué)習。問(wèn)題是達到了通過(guò)預設情境，引入教材內容的目的之后，教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學(xué)框架中去，繼續按照原來(lái)的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng )設新的情境了。
教師應當看到，這種單純以創(chuàng )設單一情境作為教材內容的引入，沒(méi)有將預設的情境與教學(xué)內容完整、有機地結合起來(lái)，僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識的好奇心和求知欲的作用，達不到對學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續的刺激轉換的作用。實(shí)際上，教學(xué)情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設計，逐步地擴展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強化和調整學(xué)生的認知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此地理教師在課堂教學(xué)中應通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng )造能力的發(fā)揮。
二、情境的創(chuàng )設易走馬觀(guān)花，流于形式
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，強調學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習方法的使用，那么怎樣體現這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開(kāi)展示課）中過(guò)于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過(guò)于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤(pán)課等現象。
三、情境只用在公開(kāi)課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果
有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境，可是在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)會(huì )努力的鉆研教材，結合教學(xué)內容以及師生特點(diǎn)創(chuàng )設多種情境。在公開(kāi)課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無(wú)可厚非的，但是要注意恰當使用，因為情境的創(chuàng )設只用在公開(kāi)課中可能會(huì )產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設計精妙，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，師生互動(dòng)恰當，整節課可謂是無(wú)懈可擊，取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì )出現一堂失敗的公開(kāi)課，原因并不是老師表現不好，而是學(xué)生表現的不好，因為學(xué)生對于一些像多媒體畫(huà)面、音樂(lè )、語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生可能會(huì )比較容易接受，但是對合作學(xué)習、小組活動(dòng)等比較復雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應，不能很快領(lǐng)會(huì )老師的意圖，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內容，不能按要求完成老師的任務(wù)，結果導致教學(xué)效果很差。
四、多媒體情境的使用易走入誤區
當前，隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用日益顯著(zhù)，特別是在地理學(xué)科中運用更為有用，因為地理學(xué)科的研究范圍和內容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，而且很多知識僅靠書(shū)本上的靜態(tài)圖片和文字說(shuō)明想達到較好的教育目的是比較難的，但通過(guò)多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問(wèn)題顯示、超級聯(lián)接等方式能將復雜的教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，可以達到傳統教學(xué)難以實(shí)現的教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量；縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的多元化；利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)；精美畫(huà)面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操。
在教學(xué)實(shí)踐中也感到，與傳統教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效，可以說(shuō)是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。在實(shí)際運用中也存在諸多問(wèn)題，有人用“人機共灌”、“畫(huà)蛇添足”等詞語(yǔ)來(lái)表示現在的多媒體教學(xué)境況�？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問(wèn)題概括為以下七點(diǎn)。
1.多媒體課件的制作過(guò)多的注重畫(huà)面的精美，而忽視了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。
2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。
3.多媒體課件成了公開(kāi)課、觀(guān)摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內容的有機“融合”。
4.多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。
5.學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在生動(dòng)形象的畫(huà)面中，忽視了對地理學(xué)習內容的關(guān)注。
6.多媒體演示的過(guò)程中，往往畫(huà)面的移動(dòng)速度過(guò)快，忽視了應給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。
7.現成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。
我認為利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境，是要結合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標，適當、合理的采用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境。讓情境為教學(xué)內容服務(wù)，要注意在“輔助”二個(gè)字上狠下功夫，要明確多媒體只能充當教學(xué)的輔助功能，用的目的是為了提高教學(xué)效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了多媒體而“多媒體”。
以上是我在實(shí)踐和研究中的一些所悟所感，希望能夠給廣大的地理同行們有所啟迪，最后衷心的希望廣大地理教師能夠早日達到在認識上理解、在感情上接受、在行動(dòng)上積極自覺(jué)地追求情境教學(xué)的理想境界，讓情境教學(xué)推動(dòng)我們的地理教育事業(yè)蓬勃的發(fā)展。
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