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比較法在高中地理教學(xué)中的運用論文
一、善用類(lèi)比法
類(lèi)比法的本質(zhì)就是尋找出不同事物之間的異同點(diǎn)，利用強烈的對比來(lái)加深印象。高中地理的知識點(diǎn)相對較多，其涵蓋了不同地域的地理特征、區位因素等等，教師需要在教學(xué)中指導學(xué)生探尋這些地理事物的區別和聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行對比，以此提高學(xué)生的學(xué)習效率。首先，教師可以幫助學(xué)生梳理出不同地域卻擁有相同特征的知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想對比的方式加強記憶，以此提高學(xué)習效率。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，這是一種同類(lèi)同型的比較方法，其根本在于尋找共同點(diǎn)，并在此基礎上探尋不同點(diǎn)，從而在強烈的對比中幫助學(xué)生建構更加完整的知識體系。例如，在學(xué)習了各大洲的地理特征后，教師要求學(xué)生思考北美洲與南美洲具有的地理特征。結合所學(xué)的知識，學(xué)生逐步得出北美洲與南美洲的地勢從整體上都具有東西高、中間低的特點(diǎn)，且大陸西部山地密集，是典型的高大山系，而中間分布為平原，東部為高原和山地。利用同類(lèi)同型比較法，教師將南美洲與北美洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行比較，便于學(xué)生建立知識體系，讓學(xué)生同時(shí)掌握兩個(gè)大陸的地理特征，以提高學(xué)習的效率。此外，類(lèi)比法還包括同類(lèi)異型比較，它區別于同類(lèi)同型比較法，這種方法針對于同類(lèi)地理事物之間的差異，通過(guò)強烈的對比使學(xué)生獲得更加深刻的認知。在學(xué)習我國的地理特征時(shí)，教師以同類(lèi)異型比較法來(lái)幫助學(xué)生掌握以秦嶺淮河為分界的即南北水系的特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生認識到秦嶺淮河南北的水系相隔的距離并不遠，但卻具有極大的差異，即南北水系的水文特征差距較大。此時(shí)，學(xué)生就是通過(guò)對比來(lái)學(xué)習兩種水系的水文特征，因而獲得了更加深刻的認知。又如，在學(xué)習溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋氣候時(shí)，學(xué)生首先發(fā)現了兩者最大的共性是處于同一個(gè)緯度，最大的差異在于海陸位置不同。在此基礎上，學(xué)生通過(guò)對比了解了兩大氣候的異同，因而獲得的認知更加深刻。
二、活用縱比法
縱比法是一種時(shí)間上的比較概念，其核心是將同一地理事物在不同時(shí)間點(diǎn)上的特點(diǎn)進(jìn)行比較。在高中地理教學(xué)中，教師運用縱比法能夠幫助學(xué)生了解地理事物的過(guò)去、現在，并根據其發(fā)展可以推斷未來(lái)的情況。以高中地理城市化的相關(guān)教學(xué)為例，教師可以借助某個(gè)城市為例進(jìn)行講解，分別講述該城市在不同歷史時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、人口遷移情況以及工業(yè)區域的劃分等等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步認識到隨著(zhù)城市化進(jìn)程的不斷加快，當地的農業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)生了轉變，人口的居住情況也受到影響。此時(shí)，學(xué)生就能意識到城市化進(jìn)程對城市發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，以此獲得理性的認識。又如，在學(xué)習《美國》的過(guò)程中，教師以美國“汽車(chē)之城”底特律為例進(jìn)行了相應的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將底特律分為兩個(gè)時(shí)期，分別為底特律被譽(yù)為汽車(chē)之城的時(shí)期以及底特律宣布破產(chǎn)的時(shí)期。通過(guò)縱比法，學(xué)生認識到底特律的工業(yè)發(fā)展直接影響了當地的社會(huì )、經(jīng)濟，也影響了該城市的發(fā)展。通過(guò)縱比法，教師能夠讓學(xué)生了解到地理事物發(fā)展與變化的規律，并以此可以推導出其進(jìn)一步發(fā)展的可能性，從而幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。
三、并列比較法
并列比較法早已被廣泛應用于高中地理課堂教學(xué)中，教師運用這種方法進(jìn)行復習或測試，能夠幫助學(xué)生將散亂、獨立的知識點(diǎn)整合成完整、具體的知識體系。所謂并列比較法，就是指將獨立的幾種地理事物進(jìn)行統一的比較，通過(guò)強烈的對比讓學(xué)生的記憶更加扎實(shí)。例如，在復習世界氣候的過(guò)程中，教師為了避免學(xué)生將不同氣候的類(lèi)型、特點(diǎn)以及成因記憶混淆，因此在黑板上將主要的氣候類(lèi)型羅列出來(lái)，并分別要求學(xué)生填寫(xiě)氣候的成因、集中的地域以及特點(diǎn)。通過(guò)進(jìn)行并列比較，學(xué)生能夠將這些擁有一定聯(lián)系的氣候進(jìn)行強烈對比，以此獲得更加深刻的認識。
四、綜合比較法
綜合比較法適用于高中地理復習階段，它是將不同的地理特征、區域特點(diǎn)以及其他多種因素進(jìn)行綜合對比。在比較過(guò)程中，學(xué)生對眾多的知識點(diǎn)能夠有更加深刻的認知，這有利于提高學(xué)生的記憶質(zhì)量，使學(xué)生能夠構建完整的知識體系。地理比較法是一種結合了地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習方法，它能夠幫助學(xué)生獲得更加深刻的認識，以此提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但從目前來(lái)看，地理比較法的運用還存在一定的弊端，教師對它的認識還沒(méi)有達到相應的高度，因此阻礙了它的發(fā)展，所以就需要教師不斷地進(jìn)行總結與反思，以提出更加有效的教學(xué)計劃，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展與建設。
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