微課在高中地理教學(xué)中的設計及運用論文

　　在高中地理教學(xué)中進(jìn)行微課設計，即將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識劃分為獨立的結構單元，然后把這些完整又獨立的結構單元制作成不同的獨立的完整視頻，教師再通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)看視頻，以此實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。在微課觀(guān)看過(guò)程中，對有疑問(wèn)的地方學(xué)生和教師可以相互交流，從而構建起學(xué)生完整的知識體系，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

　　一、高中地理微課的設計分析

　�。ㄒ唬┪⒄n選題及時(shí)間設計

　　在進(jìn)行微課選題設計時(shí)，需要突顯教學(xué)的主題，因為這是針對某一個(gè)知識點(diǎn)而設計的教學(xué)內容。主題設計需要包含課前導入，重難點(diǎn)教學(xué)，解讀核心概念，進(jìn)而對地理知識進(jìn)行歸納，并向學(xué)生傳授地理學(xué)習方法。另外，微課教學(xué)時(shí)間一般都要控制在十分鐘之內，把握好對某一知識點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)的時(shí)間限制。

　�。ǘ�）微課教學(xué)過(guò)程設計

　　雖然微課教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，但是在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程結構設計的時(shí)候，涉及到很多重要的環(huán)節：其一，保證切入點(diǎn)具備趣味性。微課的時(shí)間較短，所以應該保證教學(xué)導入設計迅速，并具備趣味性，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。教師可以通過(guò)設置懸念進(jìn)行課堂導入。如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地球的運動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)日出而作，日落而息這一自然現象作為微課主題的導入設計，以新穎但又與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的形式直接切入主題，以吸引學(xué)生的注意力。其二，微課內容設計。地理微課的教學(xué)設計本就是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)的內容而展開(kāi)的，所以需要圍繞某一條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)內容的設計，應該將需要講解的主干知識凸顯出來(lái)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)為設計原則，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如，對“地球的運動(dòng)”中“晝夜現象”這一基本概念要進(jìn)行清楚的解釋?zhuān)�還需要對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行敘述，并引導學(xué)生區分“晝夜長(cháng)短”與“晝夜現象”,讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行牢固的掌握。其三，微課結尾設計需要簡(jiǎn)潔有歸納性。微課教學(xué)總結是非常關(guān)鍵的，總結過(guò)程能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行再一次的理解鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習思路的梳理。例如，在“地球的運動(dòng)”中“晝夜現象”微課結尾設計中，教師應該引導學(xué)生直接對晝夜現象的規律進(jìn)行總結，這是總結設計干凈利落的體現，也能讓學(xué)生抓住自己所要學(xué)習的重點(diǎn)，明白自己所要學(xué)習的內容。

　�。ㄈ�）微課資源包及教學(xué)語(yǔ)言設計

　　地理微課的核心內容就是教學(xué)視頻，教師需要將教學(xué)設計、文字素材、教學(xué)課件，以及教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)反思、學(xué)生的學(xué)習結果和體檢等相結合，用這些元素構建一個(gè)具有鮮明主題、結構較為緊湊的多樣化主體單元資源包。另外，微課教學(xué)語(yǔ)言的設計，需要保證語(yǔ)言的簡(jiǎn)單明了，在錄制教學(xué)視頻的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應該具備較強的感染力，在進(jìn)行教學(xué)內容講述的時(shí)候，應該富有感情，將教學(xué)內容中的關(guān)鍵點(diǎn)表達清楚。

　　二、高中地理微課的應用

　　高中地理微課在課堂教學(xué)中的應用，就是要達到將地理的知識重難點(diǎn)通過(guò)微課化難為易，將抽象知識具體化，幫助學(xué)生更好的理解記憶。如，在進(jìn)行“晝夜長(cháng)短的變化”這一知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，教師可以通過(guò)微課將晝夜長(cháng)短隨著(zhù)太陽(yáng)直射點(diǎn)周期變化向學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)展示，引導學(xué)生對晝夜長(cháng)短的變化規律進(jìn)行原因分析，幫助學(xué)生形成空間概念，讓學(xué)生能在自己的頭腦中構建地球公轉的動(dòng)態(tài)三維立體圖，以此培養學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生對地理的學(xué)習興趣。同時(shí)，微課的個(gè)性化設計理念有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，在進(jìn)行微課學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生可以根據自身的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)習資源的選擇。如，在進(jìn)行“地球的運動(dòng)”中“晝夜交替”知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，如果遇到了學(xué)習困難，可以對地球自轉的教學(xué)視頻進(jìn)行反復觀(guān)看，對晝夜現象產(chǎn)生的原因等進(jìn)行深入的理解，然后在課堂學(xué)習過(guò)程中對自己所掌握的知識有哪些還沒(méi)懂的進(jìn)行反思，并對自己不足之處進(jìn)行補充，進(jìn)而構建自主學(xué)習的知識體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。

　　三、結語(yǔ)

　　教師在進(jìn)行地理微課設計的時(shí)候，需要對地理教學(xué)規律以及教育技術(shù)進(jìn)行探究，并對學(xué)生的身心發(fā)展規律進(jìn)行掌握，對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結完善，設計高質(zhì)量的微課，并在地理教學(xué)應用過(guò)程中使微課作用得到最大化地發(fā)揮。

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