高三地理偏科生的學(xué)習誤區論文

　　一、高三地理偏科生在地理學(xué)習中存在的誤區

　�。ㄒ唬�學(xué)習慣性思維的影響。這主要是由于很多學(xué)生在初中學(xué)習過(guò)程中，會(huì )將語(yǔ)、數、外三門(mén)學(xué)科當成是重點(diǎn)的必修課程，而對于政治、歷史以及地理這樣系統學(xué)習的學(xué)科看成是輔助課程，加上中考的必考科目中并沒(méi)有將地理也納入其中，更加使地理學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要性大大折扣。在由初中升到高中后，很多學(xué)生依然持有這種學(xué)習慣性，理所當然的將地理當做不重要的雜科，將時(shí)間和精力大部分花在其他科目，導致偏科。

　�。ǘ�）對地理學(xué)科缺乏正確的認識，地理理性思維較差。地理這門(mén)學(xué)科最突出的一大特點(diǎn)是“區域性”較強，因此必須要求學(xué)生具有良好的空間思維能力，結合空間感以及所學(xué)的知識來(lái)確定不同區域的準確位置。但是很多學(xué)生都缺乏空間性知識，在解決具體的地理問(wèn)題時(shí)，習慣將問(wèn)題放在平面上來(lái)想象、分析和解決，并沒(méi)有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學(xué)生不會(huì )主動(dòng)去思考問(wèn)題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細、很清楚，從來(lái)不會(huì )有質(zhì)疑直接死記硬背，導致學(xué)習效果不佳。

　�。ㄈ�）沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。很多學(xué)生在地理學(xué)習的過(guò)程中，喜歡用“題�！睉鹦g(shù)來(lái)鞏固知識，增加自己的習題量，從而提高學(xué)習成績(jì)，而忽略了課本是學(xué)習的根本，犯了“舍本求末”的學(xué)習大忌。所有的知識、解題思想以及題型都源自課本，一旦學(xué)習脫離了實(shí)際課本，想要提高學(xué)習成績(jì)遙不可及。有的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，過(guò)于注重形式，而對學(xué)習的效果并不關(guān)心，買(mǎi)了一堆資料，只會(huì )看不訓練；訓練的題型很多，每一道題都會(huì )追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯題當下會(huì )弄明白，但是不會(huì )認真總結，下次出現類(lèi)似的題型仍然出錯。在教師講評的時(shí)候，往往習慣對答案，而對于教師重點(diǎn)的題型分析及錯因分析時(shí)注意力不集中。導致花費的時(shí)間較多，但是效果較差。

　　二、幫助高三地理偏科生走出誤區的對策

　�。ㄒ唬┱莆赵鷮�(shí)的地理基礎知識，構建系統的知識框架。對于高三學(xué)生而言，地理教學(xué)的主要策略是鞏固和復習，第一輪復習應該對高一、高二所學(xué)知識的復習和鞏固，這是提高地理基礎知識的重要環(huán)節。因此在第一輪復習教學(xué)中，教師應注意在書(shū)本知識點(diǎn)的延伸、擴展，注重知識系統的相互聯(lián)系以及合理整合，幫助學(xué)生構建整體的知識框架。比如在學(xué)習“大氣環(huán)境”的相關(guān)內容時(shí)，不僅僅要求學(xué)生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運動(dòng)以及大氣的熱力狀況等零散的知識點(diǎn)，更應該在知識模塊的基礎上幫助學(xué)生分析這些地理知識的相互聯(lián)系和相互影響。如果第一輪的系統知識梳理效果良好的話(huà)，在第二輪的復習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現書(shū)本越來(lái)越薄，知識層次和重點(diǎn)越來(lái)越明朗。

　�。ǘ�）注重培養學(xué)生的讀圖能力。很多學(xué)生對每個(gè)地區的地理結構以及地理環(huán)境等地理知識倒背如流，但是往往在考試的過(guò)程中仍然出現空題，考試成績(jì)不理想，這主要是由于學(xué)生并沒(méi)有掌握運用地圖和相關(guān)數據相結合的地理理性思維來(lái)分析問(wèn)題。地圖是地理學(xué)習中的重要內容，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多用地圖來(lái)分析、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的空間感和地域性思維。首先加強學(xué)生對地圖的認識，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過(guò)程中利用理論知識與讀圖相結合的教學(xué)策略，多親手繪制地圖讓學(xué)生更好的理解地理知識的原理，并指導學(xué)生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達的意義，從而提高學(xué)生的讀圖能力。

　�。ㄈ�）注意理實(shí)結合的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，只有對一件事物持有濃厚的興趣，才有動(dòng)力持之以恒的堅持下去，即使遇到困難或挫折都不會(huì )輕言放棄，并且會(huì )在探究知識的過(guò)程中，享受追逐的快感，因此教師應該注意通過(guò)多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。地理這門(mén)學(xué)科本身就是集合社會(huì )、科學(xué)和自然的綜合性學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應注意地理理論知識的傳授與生活實(shí)踐相結合。比如雜志、報紙、電視新聞、報刊中經(jīng)常會(huì )報道一些時(shí)事或者一些生活現象都會(huì )與學(xué)生所學(xué)的地理知識密切相關(guān)，像是城鄉規劃、農業(yè)產(chǎn)業(yè)的調整、家鄉工業(yè)布局等生活話(huà)題都與地理知識都很大的聯(lián)系，四川在2008-5-12發(fā)生的汶川特級地震涉及到地理中的地質(zhì)災害以及地質(zhì)構造等方面的內容。

　�。ㄋ模┲笇�學(xué)生學(xué)會(huì )自我總結。往往有很多學(xué)生花費大量的時(shí)間和精心在地理學(xué)習中，但是學(xué)習成績(jì)卻一直沒(méi)有提高，這是因為不會(huì )歸納、總結，很多學(xué)生認為高三階段是最后的沖刺階段，一定要通過(guò)大量的習題訓練來(lái)鞏固知識，其實(shí)這是一種很不科學(xué)、盲目的做法。當然習題訓練很重要，但是在做完習題后一定學(xué)會(huì )分析、總結，首先應深入挖掘題干中的信息條件，涉及到地理知識中的哪些模塊，再運用所學(xué)的知識進(jìn)行解答，同時(shí)應注意舉一反三，學(xué)會(huì )利用這道題解決一類(lèi)題型，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且學(xué)習效果頗佳。綜上所述，高三地理偏科生往往由于學(xué)習慣性、對地理學(xué)科特點(diǎn)認識不清、學(xué)習習慣問(wèn)題而出現學(xué)習誤區，教師應注意加強學(xué)生的系統基礎知識，培養學(xué)生的讀圖能力和地理理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自我總結，幫助學(xué)生盡快走出誤區。

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