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高中地理高效教學(xué)模式策略論文
一、創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維
疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，智慧的開(kāi)始，發(fā)現的基石，是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙。通過(guò)創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，同時(shí)又可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現學(xué)生的積極參與及主動(dòng)探究。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，為學(xué)生設計豐富而有效的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機，啟迪學(xué)生的思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)。這正是構建高效課堂的重要手段之一。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生的認知
學(xué)生的認知是一個(gè)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過(guò)程。為此，教師在設計問(wèn)題時(shí)切忌盲目追求高難度，不然與學(xué)生的知識基礎相離甚遠會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習信心，而不利于學(xué)生對知識的掌握。教師要學(xué)會(huì )設計富有一定梯度性的漸進(jìn)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，同時(shí)又具有一定的深度，可以使學(xué)生從所掌握的基礎知識入手，逐個(gè)解決問(wèn)題，以順利地解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)題富有梯度性，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習需求，更能深化學(xué)生對于相關(guān)知識的認識，便于學(xué)生的理解與掌握。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)對案例的剖析來(lái)形成分析框架
通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，既可以增強教學(xué)的真實(shí)性，同時(shí)也更加利于學(xué)生展開(kāi)分析與思考，從而形成學(xué)生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握，利于學(xué)生地理思維能力的培養。如在學(xué)習洋流時(shí)，教師就可以利用中外有名的航海歷史來(lái)創(chuàng )設真實(shí)的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線(xiàn)，為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回；標出泰坦尼克號的航行路線(xiàn)，最終沉沒(méi)點(diǎn)，并結合所學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)其慘劇發(fā)生的原因。這樣，通過(guò)對案例的剖析可以達到學(xué)生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)現知識的遷移
地理與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設計實(shí)踐情境，引導學(xué)生充分運用課堂所學(xué)地理知識來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題。這樣，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)生的學(xué)習信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，增強學(xué)生的地理應用意識，實(shí)現知識的遷移，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正轉化為能力。
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習，實(shí)現自主構建
新課程改革倡導自主合作探究式學(xué)習，這也是當前最為流行、最為有效的學(xué)習方法，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造性思維的有效手段之一�，F代地理教學(xué)具有很強的綜合性，具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)。一個(gè)綜合性的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體往往很難滿(mǎn)足其需求，而開(kāi)展小組合作學(xué)習，以小組為單位展開(kāi)探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，從而實(shí)現學(xué)生的自主構建，增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，培養學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )造性思維能力。如在學(xué)習城市化進(jìn)程中所出現的問(wèn)題與解決對策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)積極的自主探究與合作交流。這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料，在組內交流將問(wèn)題匯總，并提出相應的解決對策。這樣的教學(xué)體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問(wèn)、學(xué)有所獲。這樣的合作學(xué)習，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)參與及機械接受，而是以主體身份所展開(kāi)的積極探究與合作交流，實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)構建的轉變，由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。這樣才能增強學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力與地理思維能力。
三、總結
總之，要構建高效地理課堂教學(xué)，我們就要改變傳統的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以新課程標準為指導思想，以學(xué)生為中心，引導全體學(xué)生展開(kāi)積極的探究，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，獲得自身的全面發(fā)展與提高。
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