高中地理教學(xué)有效策略
高中地理這一門(mén)學(xué)科是文科中的理科,地理這一門(mén)學(xué)科既有繁雜的地形地貌,季風(fēng)氣候等地理基礎知識需要記憶,同時(shí)又有很多需要計算分析的問(wèn)題需要學(xué)生思考,下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著(zhù)新課改的深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習主體地位日益突出。對于地理學(xué)習來(lái)說(shuō)，空間思維能力非常重要。本文結合一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，分析了培養地理空間思維能力的重要性，并認為高中地理教學(xué)應加強直觀(guān)演示、注重圖表繪制、突出逆向思維、強調知識啟發(fā)。只有這樣，才能有效拓展高中生地理空間思維能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理;空間思維;能力培養
地理學(xué)科具有很強的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹(shù)立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對空間思維的培養。在高中地理教學(xué)中，教師運用有效的教學(xué)手段，培養高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問(wèn)題的重要途徑�？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會(huì )生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習中的難題。
一、培養地理空間思維能力的重要性
近年來(lái)，隨著(zhù)新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學(xué)生只通過(guò)調動(dòng)已掌握的知識，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系，將其進(jìn)行空間排列、準確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識較難掌握，培養學(xué)生強大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習方法，更好地學(xué)習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類(lèi)圖表的樂(lè )園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀(guān)圖等類(lèi)型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著(zhù)提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習區域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認為這是個(gè)浪費時(shí)間的環(huán)節，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識地球自(公)轉、晨昏線(xiàn)、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內容的時(shí)候，教師也應促使學(xué)生根據自己的學(xué)習記憶，有針對性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識點(diǎn)的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學(xué)習需要，有側重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學(xué)，從而有效增強學(xué)生空間思維能力。
2.加強直觀(guān)演示，轉化抽象內容。通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進(jìn)行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀(guān)性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀(guān)地展示抽象內容，對學(xué)生增強空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應該注重“演示”知識，如自(公)轉、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進(jìn)行直觀(guān)演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠實(shí)現教學(xué)目的。如對地質(zhì)構造內容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書(shū)當水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì )形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀(guān)演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì )得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線(xiàn)，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類(lèi)型，這是一種創(chuàng )新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動(dòng)所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中，地理教師應充分調動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設地球不自轉，那么會(huì )出現什么情況?假如不公轉只自傳，三圈環(huán)流還會(huì )像現在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來(lái)�？偠灾�，對高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習地理知識，不斷取得更好地成績(jì)。
參考文獻
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